地理教案－氣溫和氣溫的分布

地理教案－氣溫和氣溫的分布教學(xué)目標(biāo)1、知道天氣和氣候的區(qū)分，能在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語；識(shí)別常見的天氣符號，能看懂較簡潔的天氣形勢圖；用實(shí)例說明人類活動(dòng)對大氣環(huán)境的影響和愛護(hù)大氣的重要性。2、知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。3、同學(xué)能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并依據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。4、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。5、培育同學(xué)利用地圖思索問題的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作、共同討論問題的意識(shí)。教學(xué)建議關(guān)于“氣溫柔氣溫的分布”的總體教材分析

氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采納理論聯(lián)系生活實(shí)際和同學(xué)的親身體驗(yàn)的方法，利用對比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測和計(jì)算方法

氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。

氣溫的世界分布，首先講解了等溫線學(xué)問，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢、洋流等結(jié)合，使感性學(xué)問與理性學(xué)問結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。關(guān)于“世界氣溫的分布”的教法建議

對于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看地圖，學(xué)會(huì)從“整體到局部”逐步分析的方法。注意從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析。

1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置（太陽）

2、南北半球的不同---海陸影響

3、陸地上的不同---地形地勢影響

4、海洋上的不同---洋流影響

5、極值---局部最冷最熱的地方

6、人類對氣溫的影響，可以簡潔的講解。為了避開單純的灌輸，老師可以提出問題，充分利用課本供應(yīng)的實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)思索、分析，使同學(xué)思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌老師不要直接給結(jié)論。對于“氣溫的測定”的教法建議

對于“氣溫的測定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校同學(xué)的實(shí)際狀況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使同學(xué)對氣溫的測量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。老師可以引導(dǎo)同學(xué)一步步的觀看，但是不要只告知結(jié)論。

關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議

關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下：

1、從同學(xué)的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（由于熱量主要來于太陽照耀）

2、是否太陽一照耀溫度就會(huì)立即上升呢？太陽一落山溫度就立即降低呢？（不是）

3、出示動(dòng)畫，使同學(xué)明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫消失在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不消失在太陽直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不消失在太陽最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫消失在7月，最低溫消失在1月，南半球相反。

4、引導(dǎo)同學(xué)爭論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）

5、如何利用月氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析

氣候是本章的關(guān)鍵性學(xué)問，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理學(xué)問的基礎(chǔ)學(xué)問。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要把握氣候?qū)W問必需從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)分。這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，簡單引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是對大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩(wěn)定的。對于天氣部分，它與同學(xué)的日常生活親密相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使同學(xué)能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，使其樂觀主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過程。關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議

建議將爭論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進(jìn)行授課。

對于“天氣”的學(xué)習(xí)，老師可以充分利用教材供應(yīng)的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)同學(xué)讀天氣形勢圖、聽天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？老師在同學(xué)思索、爭論、回答的基礎(chǔ)上，賜予指導(dǎo)訂正。并準(zhǔn)時(shí)反饋，使同學(xué)明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)老師可以實(shí)行下列步驟：

1、依據(jù)同學(xué)實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”

2、引導(dǎo)同學(xué)思索“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）

3、氣候特征是否像天氣一樣常常會(huì)變呢？（不會(huì)，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）

4、同學(xué)進(jìn)行對比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加同學(xué)的印象。

5、為了準(zhǔn)時(shí)鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓同學(xué)推斷，以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。

關(guān)于“氣溫柔氣溫的分布”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析【教學(xué)手段】錄像：天氣觀測過程動(dòng)畫：大氣的受熱過程投影片：（1）氣溫觀測數(shù)據(jù)；（2）日（周、月、年）均溫的計(jì)算公式；（3）日氣溫曲線圖；（4）三帶氣溫曲線圖；（5）等溫線的畫法；（6）世界年平均氣溫分布圖【教學(xué)過程】（提問引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）（講解）我們先來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測量的？（板書）一、氣溫的測定（天氣觀測的錄像）包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等（投影片1、2）一組觀測數(shù)據(jù)，怎樣計(jì)算出日均溫？（生思索回答）。出示計(jì)算公式，驗(yàn)證同學(xué)回答及計(jì)算結(jié)果（提問）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（由于熱量主要來于太陽照耀）是否太陽一照耀大氣溫度就會(huì)立即上升呢？太陽一落山溫度就立即降低呢？（出示動(dòng)畫并講解）使同學(xué)明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫消失在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不消失在太陽直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不消失在太陽最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫消失在7月，最低溫消失在1月，南半球相反。（引導(dǎo)同學(xué)爭論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請將你的設(shè)想畫出來（同學(xué)活動(dòng)）（投影片3）橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn)用平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個(gè)地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫，橫坐標(biāo)從1月---12月）（提問）如何利用氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（投影片4）課本P40圖4.6，三地氣溫曲線圖（同學(xué)爭論）圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個(gè)溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語言敘述上有什么規(guī)律？

（說明：由于溫帶的范圍較廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語言敘述冷熱的程度有所不同）（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化，而對于全球來說，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。（板書）三、世界氣溫的分布（投影片5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請?jiān)谶@張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)）

（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來討論氣溫的空間分布。（老師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采納從“整體到局部，從大到小”逐步分析的方法。請大家爭論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（同學(xué)分組爭論）（同學(xué)回答，老師補(bǔ)充，板書）老師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽）2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響3、陸地上的不同---地形地勢影響4、海洋上的不同---洋流影響5、極值---最冷最熱的地方6、人類活動(dòng)對氣溫的影響---溫室效應(yīng)（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要預(yù)備什么衣物？（棉衣，地勢高寒冷）假如溫度再上升，猜測你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化？赤道是全球溫度最熱的地方嗎？南極和北極哪個(gè)更冷呢？（總結(jié)）通過以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢和洋流。在分析詳細(xì)問題時(shí)必需留意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法?！驹O(shè)計(jì)思想】依據(jù)本節(jié)教材對學(xué)問、力量和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測定，主要使同學(xué)明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學(xué)校可以組織參觀，或建立簡易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測量，沒條件的可以看錄像或圖片。

其次個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化，時(shí)間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實(shí)際的計(jì)算，使同學(xué)明確三者計(jì)算的方法全都，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使同學(xué)明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓同學(xué)明白這一個(gè)過程，設(shè)計(jì)動(dòng)畫幫助理解。明白這一點(diǎn)，對后面所學(xué)“地勢越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有關(guān)心。對于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使同學(xué)熟悉到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。由于同學(xué)已經(jīng)學(xué)過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其緣由的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清晰，主次分明，教給同學(xué)“從整體到局部”的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問題，利于同學(xué)思維的相互激發(fā)，培育同學(xué)的力量。為考察同學(xué)的理解狀況，設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題。

總之，在這一節(jié)課中留意了同學(xué)力量和技能的培育，留意分析問題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是同學(xué)活動(dòng)在先，老師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以同學(xué)為主的教育理念。關(guān)于“天氣和氣候”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例【教學(xué)重點(diǎn)】天氣預(yù)報(bào)圖的使用、天氣與氣候的區(qū)分【教學(xué)手段】錄像：天氣預(yù)報(bào)計(jì)算機(jī)課件：（1）世界主要城市天氣預(yù)報(bào)；（2）天氣形勢圖；（3）各種常用的天氣符號圖；（4）風(fēng)向示意圖；（5）氣象觀測儀器----百葉箱、溫度計(jì)；（6）天氣與氣候的區(qū)分與聯(lián)系圖?！窘虒W(xué)過程】（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容？中央氣象臺(tái)城市天氣預(yù)報(bào)：2021年05月28日20時(shí)至05月29日20時(shí)城市天氣現(xiàn)象溫度（0C）風(fēng)向風(fēng)力夜間白天最高最低夜間白天東京多云多云251633新加坡雷陣雨雷陣雨312433卡拉奇晴晴342733開羅晴晴321933開普敦小雨小雨12533莫斯科晴晴20733倫敦小雨小雨151033舊金山小雨多云241433紐約雷陣雨雷陣雨251633悉尼陰小雨171033

（最高最低溫度、降水與云、風(fēng)力風(fēng)向，不同時(shí)間不同地點(diǎn)天氣狀況不同等）（仿照練習(xí)）請你仿照投影片內(nèi)容作本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，其他同學(xué)仔細(xì)聽，看是否有問題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（同學(xué)活動(dòng)）（留意天氣預(yù)報(bào)用語及與當(dāng)時(shí)天氣狀況的基本吻合）（老師講解）為了更好了解一個(gè)地區(qū)的天氣狀況，人們制作了天氣圖，在圖中用各種符號和數(shù)字表示天氣狀況，你了解它們的含義嗎？（天氣云圖投影片）（同學(xué)活動(dòng)，說出圖中任一城市天氣預(yù)報(bào)）（常見天氣符號與風(fēng)向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們設(shè)計(jì)了一些符號（同學(xué)辨認(rèn)，提示同學(xué)留意：風(fēng)向是指風(fēng)來的方向，天氣預(yù)報(bào)中風(fēng)力較小時(shí)一般不在圖中表示）（承轉(zhuǎn)）有一個(gè)廣州人說他長這么大還沒有看到下雪，你能很快地告知他何時(shí)到何地能看到雪嗎？（開放性問題，同學(xué)可以任答，只要合理即可）為什么不看天氣預(yù)報(bào)，你也能很快地告知他呢？（引導(dǎo)同學(xué)熟悉到，一個(gè)地方的氣候是穩(wěn)定的，是多年天氣狀況綜合出來的，不必看每天的天氣預(yù)報(bào)也可以推想到的）你能描述你居住地區(qū)的氣候特點(diǎn)嗎？（引導(dǎo)同學(xué)主要從氣溫柔降水兩方面說明）這種氣候特征在幾年、幾十年內(nèi)會(huì)有很大的變化嗎？它與我們前面所說的天氣有何不同呢？請你完成下面表格（總結(jié)板書）引言天氣與氣候天氣氣候定義

區(qū)別

聯(lián)系

實(shí)例

（老師總結(jié)）通過以上爭論、分析可以看出，天氣與氣候是既有聯(lián)系又有區(qū)分的兩個(gè)概念

（反饋練習(xí)）課本想一想P38【設(shè)計(jì)思想】依據(jù)教材對學(xué)問、力量和價(jià)值觀念三方面的要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：以天氣預(yù)報(bào)為例，使同學(xué)了解天氣預(yù)報(bào)中包含的主要內(nèi)容，貼近同學(xué)的生活，用世界天氣為例，主要是使同學(xué)有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時(shí)間、空間的分布都有不同的。為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行仿照聯(lián)系和天氣預(yù)報(bào)圖的讀法訓(xùn)練，以使同學(xué)更好的運(yùn)用天氣預(yù)報(bào)圖，形成一種從地理角度解釋天氣現(xiàn)象的意識(shí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是從同學(xué)實(shí)際的生活體驗(yàn)入手，引入氣候的概念及與天氣的關(guān)系，由于后面才學(xué)到詳細(xì)的氣候?qū)W問，所以不要更多的講解氣候的內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在明確天氣與氣候的關(guān)系，能夠正確的辨別這兩個(gè)概念即可。上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，重視日常生活體驗(yàn)，以培育同