論問題課堂教學(xué)模式的特征

論問題課堂教學(xué)形式的特征〔〕:

摘要：問題課堂形式具有三個特征，第一，形式以"學(xué)";為中心，第二，形式以學(xué)生為主體；第三，形式中的問題以探"真";為特征。

關(guān)鍵詞：特征學(xué)；學(xué)生；問題

本文引用格式：黃文.論問題課堂教學(xué)形式的特征[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(40):102-104.

CharacteristicsDiscussiononProblemClassroomTeachingMode

HUANGWen

(CityCollege,LawSchool,DongguanUniversityOfTechnology,DongguanGuangdong)

ABSTRACT：Therearethreecharacteristicsinproblemclassmodel:first,themodelcenterson"learning",second,itfocusesonstudents;third,probleminmodelischaracterizedwith"truthexploration".

KEYWORDS：Characteristicscience;Students;Problems

尋找可操作的適宜的合理的教學(xué)方法是每位教師都想完成的任務(wù)。在教學(xué)過程中，科學(xué)地設(shè)置問題能引起學(xué)生的考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生學(xué)習(xí)?？茖W(xué)地設(shè)置問題，又能培養(yǎng)學(xué)生考慮問題的習(xí)慣，進(jìn)步學(xué)生邏輯判斷和解決問題的才能。這種教學(xué)方法60年代叫問題教學(xué)法，今天，教育專家們稱之為"問題教學(xué)形式";。

一問題課堂教學(xué)形式的特征

〔一〕形式以"學(xué)";為中心

問題教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)方法以教為中心，教學(xué)范式屬于"teachingparadign";；問題教學(xué)形式教學(xué)方法以學(xué)為中心，教學(xué)范式屬于"leaningparadign";。

我們以一位生物學(xué)教師提的問題為例：1.什么是生態(tài)因素？

2.生態(tài)因素包括哪些局部？

3.生物因素對生物的影響表如今哪幾個方面？

4.說出生物對環(huán)境適應(yīng)和影響的例子。

教師把問題交給學(xué)生之后，學(xué)生需要認(rèn)真審題，審題過后需要確定問題的取向。有的問題比擬好解決，學(xué)生可以在課本上查找，自我閱讀，自我查找問題，自我解決問題，學(xué)生在這些過程中獲取知識，獲得進(jìn)步。上面的問題1、問題2、問題3，都是簡單一點(diǎn)的問題，在教材可以找到答案。問題4，是一個開放性的問題，學(xué)生要解答這個問題，光依賴教材是不行的，需要走出教材在互聯(lián)網(wǎng)上查找，有的時(shí)候需要上圖書館查找。這樣拓展了學(xué)生的知識視野。

在準(zhǔn)備好每一個教學(xué)模塊的問題之后，按照從淺到深的原那么，設(shè)計(jì)課堂問題，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與思維成長的自然規(guī)律。同樣，以課程"旅游心理學(xué)";中"旅游者的情緒與情感";這一章節(jié)的教學(xué)為例，在上述案例的根底上，設(shè)置四個問題：

1.案例的關(guān)鍵詞有哪些？

2.旅游者的情緒與情感，詳細(xì)指的是什么？

3.旅游者自身的情緒與情感，有什么影響？

4.如何做到有效調(diào)控旅游者自身的情緒與情感？第一個問題比擬簡單，學(xué)生通過案例的閱讀便可以分析出案例的關(guān)鍵詞，而第二個問題需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中，進(jìn)展仔細(xì)觀察，并有意識的將觀察結(jié)果進(jìn)展歸納，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，而后兩個問題，需要學(xué)生通過對相關(guān)資料或者自身經(jīng)歷進(jìn)展研究分析，從而得出自己的觀點(diǎn)。

由此可見，問題導(dǎo)向型教學(xué)形式在培養(yǎng)學(xué)生批判思維，進(jìn)步知識拓展、探究主動性上，具有重要作用。【1】通過問題教學(xué)形式教學(xué)，學(xué)生能逐步地加強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，減少對教師的依賴，從而獲得學(xué)習(xí)的積極性和主動性。"活到老，學(xué)到老";，學(xué)習(xí)型的社會。這種形式的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的才能，培養(yǎng)了他們愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，終生受用。

〔二〕形式以學(xué)生為主體

在教學(xué)過程中，我們要更新觀念，更換角色，更新知識，改變在課程教學(xué)中過于注重教師滿堂灌式的知識傳授的傾向，在教學(xué)中尊重學(xué)生，讓學(xué)生在問題情境下學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，凸顯學(xué)生的主體地位。但在詳細(xì)的教學(xué)中，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮往往和不理想，主要原因在于我們習(xí)慣于學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀才能，沒有自覺性和創(chuàng)造性，知識一種被動承受，于發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要在教學(xué)理論中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到詳細(xì)的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主題，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

確立學(xué)生的主體地位，可以廓清覆蓋在師生課堂關(guān)系上的"迷霧";，引領(lǐng)教師將"教本位";變?yōu)?學(xué)本位";，從而優(yōu)化教學(xué)行為，進(jìn)步課堂效率。同樣，由客體變成了主體，學(xué)生也就不會站在"教";的對立面機(jī)械、被動地承受，而是可以全身心地投入，將以"授業(yè)";為主的"課堂";變成以"求知";為主的"學(xué)堂";，從而將他們被壓抑的學(xué)習(xí)積極性、求知自覺性和思維能動性盡情彰顯，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問題教學(xué)形式，學(xué)生接到任務(wù)后，學(xué)生要界定問題之所問。學(xué)生根據(jù)解決問題所需，投身到獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中去。學(xué)生利用多種渠道，甚至實(shí)地觀察，以求找到答案。

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確定自己新的教學(xué)身份。教師應(yīng)該承當(dāng)起組織者、引導(dǎo)著、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性。學(xué)生回到教室中來，大家一起討論問題，分享觀點(diǎn)，分享信息與知識。學(xué)生拿出解決問題的方案或?qū)δ承﹩栴}的答案。

1.在形式多樣的活動中，表達(dá)學(xué)生的主體作用。可將活動在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又可以放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。學(xué)生對所學(xué)到的知識和解決問題的技巧做一回憶。

2.通過小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用。"獨(dú)學(xué)而無友，那么孤陋而寡聞";。新的課堂要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，在課堂中要盡量為學(xué)生提供合作研究的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的才能。

教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學(xué)生中去，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力【2】。

〔三〕形式問題以"真";為特征

基于問題處理形式下的研討式教學(xué)，即以問題為中心，開展教學(xué)活動，基于學(xué)生對理論知識的不同掌握程度，將問題劃分出多個層次，進(jìn)而站在不同的層次提出需要解決的問題，充分吸引學(xué)生興趣，使其可以積極、主動的參與到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。此種教學(xué)方式的最終目的在于，將學(xué)生作為教學(xué)主體，將問題作為內(nèi)核，不斷培養(yǎng)并進(jìn)步學(xué)生的思辨才能、創(chuàng)新才能、自主學(xué)習(xí)才能、溝通才能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能等，進(jìn)而滿足現(xiàn)代教學(xué)觀念，培養(yǎng)出符合應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量人才。

1.可以直通答案的"真";。前文提到的生物問題：

①什么是生態(tài)因素？

②生態(tài)因素包括哪些局部？

書中直接就能知道答案。再如現(xiàn)代漢語課程中的問題"義位劃分要遵循什么根本原那么？";【3】問題的答案在197頁到198頁很快就能找到答案，簡明性原那么、周延性原那么、系統(tǒng)性原那么。而且解析非常簡單。教師不需要花很多的時(shí)間展開。

2.獲取知識的"真";。我們就以古代漢語課程為例。下面的一首詩是古體詩還是律詩？為什么？

前出塞杜甫參軍十年余，能無分寸功？眾人貴茍得，欲語羞雷同。中原有斗爭，況在狄與戎？丈夫四方志，安可辭固窮？

這是一首古體詩。因?yàn)閺钠截粕峡?，第一?lián)失對，第一、二聯(lián)失粘，第三句出現(xiàn)三仄尾，第四句出現(xiàn)三平調(diào)；從對仗上看，中間兩聯(lián)都未形成對仗。這都是格律詩所不允許的，因此是一首古體詩。

3.進(jìn)步才能的"真";。我們以公共關(guān)系學(xué)的一那么案例來說明。順豐快遞小哥被打危機(jī)暴力事件："我仍然配做順豐副總裁";去年4月17，在某局部區(qū)外，一名順豐快遞員在派件步驟中騎的摩托車差點(diǎn)碰到了一輛準(zhǔn)備倒車的轎車。跑車汽車下車后焦慮興奮，趁此時(shí)機(jī)肢體辱罵快遞員，后又倒數(shù)改了快遞員數(shù)計(jì)狠狠。錄像在網(wǎng)站披露后引起了言論嘩然。而順豐官方網(wǎng)站微博第一星期表示要追究犯罪嫌疑人法律責(zé)任。同時(shí)，網(wǎng)站還廣為流傳著一張順豐副總裁在天涯社區(qū)發(fā)表的申明"假設(shè)我這件事不追究終究!我仍然配做順豐副總裁!";官微也表示"會只想照顧這個小孩";。

〔四〕順豐危機(jī)公關(guān)

點(diǎn)評：什么事一發(fā)生，本來社會言論早已早已傾向了快遞小哥一旁。而順豐堪稱抓住急于回應(yīng)，順應(yīng)社會言論信風(fēng)。還必要的扮演強(qiáng)者，將打架暴力事件上升到理性層次，呼吁大家結(jié)合理解快遞員。順豐的做法既給了不少人一個交待，呈現(xiàn)出他們珍惜雇員、頗具責(zé)任感的形像，博得了社會群眾愛意;還暖了雇員。認(rèn)為，一個企業(yè)危機(jī)公關(guān)，就應(yīng)該要懂得順應(yīng)社會言論信危機(jī)公關(guān)策略風(fēng)，最差能做到引導(dǎo)社會言論信風(fēng)。

教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)其邏輯才能，并且增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)歸納意識，進(jìn)步其自學(xué)才能，同時(shí)夯實(shí)學(xué)生根底，進(jìn)步其知識運(yùn)用才能，進(jìn)而對學(xué)生的邏輯思維以及抽象才能加以有效培養(yǎng)，從根本上促使其學(xué)習(xí)程度的提升[4-5]。

二問題課堂教學(xué)形式開展的本卷須知

〔一〕問題課堂開展的理論根據(jù)

在問題課堂教學(xué)形式中主要是以"問題引領(lǐng)式";的教學(xué)形式為主，在問題課堂教學(xué)形式搭建的過程中，情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建是教學(xué)形式組成的四大要素。首先，情景是學(xué)習(xí)環(huán)境搭建的重要組成，在問題課堂教學(xué)形式中對于課堂設(shè)計(jì)提出了新的要求，在教學(xué)過程中我們不僅要考慮教學(xué)目的更要根據(jù)問題的設(shè)置進(jìn)展情景組成，把情景設(shè)計(jì)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一。其次是協(xié)作，協(xié)作一般發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中，我們針對學(xué)習(xí)資料的分析進(jìn)展問題的提出和驗(yàn)證，問題教學(xué)過程中協(xié)作是非常常見的一種教學(xué)方法，問題提出以后需要我們根據(jù)假設(shè)的情況進(jìn)展驗(yàn)證，所以學(xué)生與學(xué)生之間的溝通合作就顯得非常重要了。然后是會話，會話在協(xié)作過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有經(jīng)過了溝通交流才可以理解問題解決問題，所以在問題課堂教學(xué)過程中需要鼓勵學(xué)生大膽溝通、大膽設(shè)想，通過學(xué)員之間的溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果和有效問題都是群體所共享的，所以會話不僅可以進(jìn)步學(xué)生的邏輯思維才能還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流才能。最后就是意義構(gòu)建，意義構(gòu)建是問題教學(xué)形式的最終目的也是我們開展教學(xué)的重要方向，在教學(xué)過程中，我們根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，比方事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及關(guān)系都是問題課堂教學(xué)形式中需要研究的重要內(nèi)容，所以意義構(gòu)建也是問題課堂教學(xué)形式中的一大要素。

〔二〕問題課堂教學(xué)形式的操作流程

問題課堂教學(xué)形式處于正在開展階段，所以我們在分析課堂教學(xué)形式特征的過程中還要理解操作程序，在操作的過程中掌握問題課堂教學(xué)的精華，從而推動問題教學(xué)形式的開展。它的操作流程如下，首先就是設(shè)置疑問，我們在問題課堂教學(xué)過程中要把學(xué)生的課堂情緒調(diào)整到最正確狀態(tài)，所以我們設(shè)置問題的情況下可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生更好地投入到問題考慮中來。其次就是自主探究、交流展示的環(huán)節(jié)，在自主探究交流展示的過程中學(xué)生可以采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，比方說小組學(xué)習(xí)或者是課堂討論都是可以的，讓學(xué)生借助教材、資料、合作的方式來考慮問題，然后通過交流來獲得討論的效果。最后就是歸納階段，在歸納階段是學(xué)生的成果獲取階段，也是學(xué)生靈感發(fā)揮的重要空間，對于這一個環(huán)節(jié)我們要讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，針對問題進(jìn)展個人意見的表達(dá)，可以更好的推動學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的開展。

三結(jié)語

通過以上闡述可以看出，在轉(zhuǎn)型開展下的學(xué)校教學(xué)形式要可以打破傳統(tǒng)，需要注意的是我們要可以積極借鑒較好的教學(xué)形式理論，抓住其特征，促使理論與理論相結(jié)合，以培養(yǎng)新時(shí)期合格的專業(yè)應(yīng)用型教師人才。

參考文獻(xiàn)

【1】齊雪