教師公開招聘考試教育理論綜合知識教育心理學(xué)歷年真題試卷匯編7

教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）歷年真題試卷匯編7（總分：70.00，做題時間：90分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：19,分?jǐn)?shù)：38.00）1.【2014?江西】社會學(xué)習(xí)理論是由（）提出來的。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.巴甫洛夫B.斯金納C.班杜拉VD.布盧姆解析：2.【2014?山東淄博】班杜拉對學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)之一是提出了（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.環(huán)境學(xué)習(xí)B.強(qiáng)化學(xué)習(xí)C.模仿學(xué)習(xí)VD.頓悟?qū)W習(xí)解析：解析：班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)模仿在學(xué)習(xí)中的作用。3.【2013?福建】教師通過表揚(yáng)積極發(fā)言的小明來鼓勵全班同學(xué)踴躍發(fā)言。該教師使用的強(qiáng)化類型是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化VD.延時強(qiáng)化解析：解析：替代強(qiáng)化是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中的一個概念，指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向：如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。這樣一來，對榜樣行為的強(qiáng)化，通過學(xué)習(xí)者的觀察、體驗(yàn)而可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)：手自身的動機(jī)作用。4.【2014?四川】我們對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵，不僅可以激勵優(yōu)秀學(xué)生也可以激勵一般學(xué)生，是因?yàn)橐话銓W(xué)生受到了（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.直接獎勵B.直接強(qiáng)化C.替代性強(qiáng)化VD.替代性懲罰解析：解析：替代性強(qiáng)化是指觀察到榜樣的行為或行為結(jié)果而受到的強(qiáng)化。5.【2014.遼寧鞍山】學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為屬于（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化VD.替代性強(qiáng)化解析：解析：自我強(qiáng)化是班杜拉在斯金納強(qiáng)化理論基礎(chǔ)上的重新解釋。自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。.[2015.山東事業(yè)單位】低年級學(xué)生擅自離開座位時，教師忽略了他們.轉(zhuǎn)而表揚(yáng)那些保持不動的學(xué)生，離座率會下降。這是因?yàn)殡x座的學(xué)生受到了（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化VD.間隔強(qiáng)化解析：解析：替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中的一個概念.指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向：如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。這樣一來，對榜樣行為的強(qiáng)化，通過學(xué)習(xí)者的觀察、體驗(yàn)而可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身的動機(jī)作用。.【2015.重慶綦江】從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.注意過程.保持過程C.再現(xiàn)過程VD.動機(jī)過程解析：解析：班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論中，觀察學(xué)習(xí)的基本過程有注意過程、保持過程、復(fù)制（再現(xiàn)）過程以及動機(jī)過程。題目中的動作再現(xiàn)顯然屬于復(fù)制（再現(xiàn)）過程。8.【2014.德州樂陵】“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.強(qiáng)化原理B.認(rèn)知失調(diào)說C.從眾說D.觀察學(xué)習(xí)說V解析：解析：觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果就能學(xué)會某種復(fù)雜行為，又稱替代學(xué)習(xí)、無嘗試學(xué)習(xí)?！皻㈦u儆猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是觀察學(xué)習(xí)說。9.【2014.山東煙臺】一名兒童上課吃零食被揭發(fā)，另一名準(zhǔn)備吃零食的兒童看到了，把自己的零食收起來，這個是一種廣泛存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，被心理學(xué)家班杜拉稱之為（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.觀察學(xué)習(xí)VB.主動學(xué)習(xí)C.參與性學(xué)習(xí)D.模仿學(xué)習(xí)解析：解析：班杜拉認(rèn)為通過觀察他人行為和結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為即觀察行為。題中另一名準(zhǔn)備吃零食的兒童觀察到一名兒童吃零食而被揭發(fā).所以改變了自己的行為，符合觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，所以本題選擇A項(xiàng)。10.【2015.河北張家口】陳老師是小學(xué)一年級的班主任，近期，陳老師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生熱衷觀看一部卡通片.而且模仿片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生中口角甚至打架等不良品德和行為的發(fā)生。為了避免此部卡通片的消極影響，根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，應(yīng)采取的適當(dāng)做法是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.陳老師應(yīng)禁止學(xué)生觀看這部卡通片B.陳老師應(yīng)對有模仿行為的學(xué)生進(jìn)行說理教育C.卡通片中應(yīng)盡量少描寫反面人物D.陳老師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到“惡有惡報.善有善報” V解析：解析：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用，認(rèn)為人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得的。因此陳老師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到“惡有惡報，善有善報”。11.12014.江蘇連云港】班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為（）四個學(xué)習(xí)子過程。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.注意、保持、生成、動機(jī)VB.注意、保持、生成、反思C.模仿、親歷、保持、動機(jī)D.模仿、生成、動機(jī)、反思解析：解析：觀察學(xué)習(xí)指個體只以旁觀者的身份，觀察他人的行為表現(xiàn)，自己不必實(shí)際參與活動，即可獲得學(xué)習(xí).包括注意、保持、生成、動機(jī)四個子過程。12.【2015?廣西】一個偶然機(jī)會，家境困難的小明讀到香港藝人劉德華的成功故事。盡管劉德華先生條件不具有特別優(yōu)勢，但他作為一個演員，特別熱愛演藝事業(yè)，做事認(rèn)真，堅(jiān)持不懈，演技越來越嫻熟.也成為觀眾最為喜歡的演員之一。小明深受啟發(fā)。從此，小明以劉德華為榜樣，認(rèn)真做事，踏實(shí)做人，并不斷告誡自己：只要堅(jiān)持，只要勤奮，做劉德華那樣的人，自己終有一天也會像劉德華一樣在自己本職工作中取得成功。根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，小明的行為是哪些強(qiáng)化的結(jié)果？（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化VC.自我強(qiáng)化D.效果強(qiáng)化解析：解析：替代性強(qiáng)化是班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)的重要理論，是指觀察者看到榜樣或他人受到強(qiáng)化.從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。也就是說，對榜樣的強(qiáng)化也間接地強(qiáng)化了觀察者對榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)。小明的行為是替代性強(qiáng)化的結(jié)果。13.【2014?山東淄博】一個幾年來都在觀看姐姐玩乒乓球的小男孩，可能在第一次玩乒乓球時就知道如何握拍、揮拍、擊球時跑動。這一現(xiàn)象所支持的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.行為主義學(xué)習(xí)理論VB.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.本能主義學(xué)習(xí)理論解析：解析：題干描述屬于觀察模仿學(xué)習(xí)，來自行為主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了班杜拉的認(rèn)知一行為主義理論。14.【2014?山東濟(jì)南】在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.自我強(qiáng)化B.內(nèi)部強(qiáng)化C.替代性強(qiáng)化VD.負(fù)強(qiáng)化解析：解析：替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強(qiáng)化。15.【2014?遼寧營口】觀察學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.皮亞杰B.贊可夫C.班杜拉VD.科爾伯格解析：解析：觀察學(xué)習(xí)的提出者是班杜拉。16.[2015.廣西】德國心理學(xué)家苛勒采用“接竿實(shí)驗(yàn)”和“疊箱實(shí)驗(yàn)”對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的研究，從而提出了學(xué)習(xí)的（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.靈感一頓悟說B.靈感一試誤說C.完形一頓悟說VD.完形一試誤說解析：解析：格式塔學(xué)派代表人物苛勒采用“接竿實(shí)驗(yàn)”和“疊箱實(shí)驗(yàn)”對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的研究，提出了完形一頓悟?qū)W習(xí)理論。17.【2015.河北石家莊】認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是（）的觀點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.托爾曼的符號學(xué)習(xí)論B.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論VC.斯金納的行為主義學(xué)習(xí)論D.巴班斯基的最優(yōu)化學(xué)習(xí)理論解析：解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié).而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。18.【2015?河南新鄉(xiāng)】強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在于在頭腦中構(gòu)造和組織一種完形是（）學(xué)習(xí)理論。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.格式塔學(xué)派VB.奧蘇伯爾C.建構(gòu)主義D.托爾曼解析：解析：格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在于在頭腦中構(gòu)造和組織一種“完形”，也就是對事物、情景的各個部分及其相互關(guān)系的理解。格式塔學(xué)派是早期的認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)理論。.【2015?重慶綦江】提出“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.桑代克B.斯金納C.奧蘇伯爾D.布魯納V解析：解析：布魯納提出了“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”學(xué)習(xí)理論。二、多項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：6,分?jǐn)?shù)：12.00）.【2015.山東事業(yè)單位】下列屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.宇航員探索太空B.學(xué)生嘗試錯誤走迷宮VC.小學(xué)生背誦乘法口訣VD.中學(xué)生聽講座后弄清了概念之間的關(guān)系解析：解析：機(jī)械學(xué)習(xí)由美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，是與有意義學(xué)習(xí)相對的概念.是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立非實(shí)質(zhì)性的和人為的聯(lián)系，即對任意的（或人為的）和字面的聯(lián)系獲得的過程。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種單純依靠記憶學(xué)習(xí)材料.而避免去理解其復(fù)雜內(nèi)部和主題推論的學(xué)習(xí)方法。平時多稱為死記、死背或死記硬背。21.【2013.山東事業(yè)單位】下列屬于有指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.聽講座B.學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課VC.兒童嘗試錯誤走迷宮D.應(yīng)用公式解題V解析：解析：聽講座屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，兒童嘗試錯誤走迷宮屬于行為主義學(xué)習(xí).學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課和應(yīng)用公式解題屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。22.【2015?河北省直】為避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.精心組織教材.使教材知識具有邏輯意義VB.在教新知識之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識VC.以學(xué)生智力和知識發(fā)展水平為基礎(chǔ)VD.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否真正了解教材內(nèi)容V解析：解析：根據(jù)機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和成因的分析，在課堂學(xué)習(xí)中，教師如果能考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，力求使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具備意義學(xué)習(xí)的主客觀條件，那么.機(jī)械學(xué)習(xí)是可以避免的。教師要做到①組織好教材，使教材知識具有邏輯意義；②在教新知識之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識；③以學(xué)生智力和知識發(fā)展水平為基礎(chǔ)；④考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否真正了解教材內(nèi)容。23.【2014?四川雅安】奧蘇伯爾提出，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件有（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義VB.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的傾向VC.學(xué)習(xí)者必須成績優(yōu)秀D.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.必須有同化新知識的原有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)V解析：解析：奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)的條件有三個：學(xué)習(xí)材料本身的邏輯意義；學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)的心向：學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)做適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。.【2014?山東東營】關(guān)于接受學(xué)習(xí)，下列說法正確的是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.接受學(xué)習(xí)是指人類個體經(jīng)驗(yàn)的獲得，來源于學(xué)習(xí)活動中主體對他人經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)VB.接受學(xué)習(xí)區(qū)別于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之處.在于這種學(xué)習(xí)中主體所得到的經(jīng)驗(yàn)是來自經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)中他人對此經(jīng)驗(yàn)的傳授.并非來自自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造VC.接受學(xué)習(xí)是低級的.無法保證學(xué)習(xí)的有意義性和學(xué)生身心的全面參與D.高級的接受學(xué)習(xí)表現(xiàn)為“舉一反三”“觸類旁通”“融會貫通”等V解析：解析：所謂接受學(xué)習(xí)，指人類個體經(jīng)驗(yàn)的獲得，來源于學(xué)習(xí)活動中，主體對他人經(jīng)驗(yàn)的接受.把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。接受學(xué)習(xí)區(qū)別于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之處，在于這種學(xué)習(xí)中.主體所得到的經(jīng)驗(yàn)是來自經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)中，他人對此經(jīng)驗(yàn)的傳授，并非來自他自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。低級的接受學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為“呆讀死記”“一知半解”“半通不通”。高級的接受學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為“舉一反三”“觸類旁通”“精通”或“融會貫通”等?？傊荒苷J(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是低級的。.【2013.山東事業(yè)單位】信息加工理論對實(shí)際教學(xué)的啟示是（）。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.在呈現(xiàn)重要的教學(xué)內(nèi)容前.要先把學(xué)生的注意吸引過來VB.讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)VC.突出重點(diǎn).便于學(xué)生選擇編碼VD.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)記憶V解析：解析：A項(xiàng)對應(yīng)信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程的動機(jī)階段，B項(xiàng)對應(yīng)了解階段，C項(xiàng)對應(yīng)獲得階段.D項(xiàng)對應(yīng)保持階段。主要考查的是信息加工理論的八個階段內(nèi)涵。三、填空題（總題數(shù)：2,分?jǐn)?shù)：4.00）.【2015.河北石家莊】在巴甫洛夫的兩種信號系統(tǒng)中，1系統(tǒng)屬于人類所獨(dú)有的。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項(xiàng)1：（正確答案：正確答案：第二信號）解析：.[2014.福建】學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室，教師不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn).而要將其作為新知識的生長點(diǎn)。這是1學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀。（分?jǐn)?shù)：2.00）填空項(xiàng)1：（正確答案：正確答案：建構(gòu)主義）解析：四、判斷題（總題數(shù)：7,分?jǐn)?shù)：14.00）.【2015.江蘇南通】“教育拒絕懲罰”，是指現(xiàn)代教育不再允許老師用懲罰的方式教育孩子。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.正確B.錯誤V解析：解析：懲罰是一種必要的教育手段，現(xiàn)代教育并非完全排斥懲罰.沒有適當(dāng)懲罰的教育是不完整的教育。29.【2014?山東淄博】負(fù)強(qiáng)化是另一種形式的懲罰。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.正確B.錯誤V解析：解析：負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個不同的概念。負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)撤銷消極刺激，提高良好行為概率；懲罰是給予一個消極刺激.減少不良反應(yīng)的概率。30.【2015?吉林遼源】孩子哭鬧要買玩具，母親不予理睬，符合操作性條件作用的消退規(guī)律。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.正確B.錯誤V解析：解析：消退是說已經(jīng)被強(qiáng)化過的反應(yīng)，因?yàn)橹鬀]有強(qiáng)化物伴隨，這個反應(yīng)會減少。而母親不理睬，沒有給他玩具，是去掉了好的刺激，屬于懲罰，目的是減少孩子哭鬧行為。31.【2015?四川】“上行下效，耳濡目染”是班杜拉所強(qiáng)調(diào)的觀察學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.正確VB.錯誤解析：解析：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)?！吧闲邢滦?，耳濡目染”是觀察式學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。[2015.河北張家口】小李看到同學(xué)小周努力學(xué)習(xí)取得好成績得到老師表揚(yáng)，因此暗地決定要好好學(xué)習(xí)，這是個自我強(qiáng)化的過程。（）（分?jǐn)?shù)：2.00）A.正確B.錯誤V解析：解析：題干為替代性強(qiáng)化。[2015.鄭州鄧