核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)班級(jí)量化管理的實(shí)踐研究

核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)班級(jí)量化管理的理論研究〔〕:

摘要：針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展班級(jí)量化管理，是對(duì)班級(jí)開展的有效保障，同時(shí)也是班主任的重點(diǎn)工作內(nèi)容。班級(jí)量化管理主要針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中容易出現(xiàn)的問題，需要班主任具備專業(yè)的素養(yǎng)與持久的耐心，才能促進(jìn)班集體的全面開展的同時(shí)，在輕松融洽氣氛中讓所有班級(jí)成員都可以有所提升，以及綜合素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；班級(jí)量化；小學(xué)高年級(jí)

新課改理念深化教學(xué)的今天，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的表達(dá)，同時(shí)也要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)理論教學(xué)過程中，班主任的語言藝術(shù)、管理方法都是非常重要的，與課堂管理的好壞強(qiáng)弱直接掛鉤。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)管理形式下，存在著師生界限等級(jí)化，學(xué)生必須聽從教師安排，沒有給予學(xué)生參與討論提出意見的權(quán)利。再者教師的教育理念是學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，不鼓勵(lì)學(xué)生做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，在學(xué)生的眼中教師就是刻板的代名詞，嚴(yán)肅乏味的課堂。最終造成的結(jié)果是，小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理陷入僵局。時(shí)代高速開展的今天，我們假設(shè)是不能調(diào)整優(yōu)化教學(xué)理念，學(xué)生就無法跟上時(shí)代的步伐，只有將新穎有效的管理形式引入課堂，培養(yǎng)大家良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，才能有班集體的良好風(fēng)氣。

一、小學(xué)高年級(jí)存在的一些問題

問題一，從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，無論是知識(shí)的認(rèn)知才能還是掌握才能都在逐漸提升，年齡越高同樣壓力也就越大，天下父母誰不望子成龍，都想自家孩子能考上名列前茅的重點(diǎn)中學(xué)，各種輔導(dǎo)班、補(bǔ)課班更是能報(bào)的都報(bào)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來越高。在日常教學(xué)過程中，學(xué)生由于認(rèn)知才能與眼界的開闊，不再滿足于課本與教師所講授的課程，許多時(shí)候他們會(huì)主動(dòng)去尋找探究答案，尤其是信息時(shí)代融入現(xiàn)實(shí)生活的今天，智能幾乎人手一部，他們通過網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、視頻、課外讀物，等多種途徑。甚至有學(xué)生會(huì)對(duì)教師所傳授的理念提出質(zhì)疑，這也說明了這一時(shí)期的小學(xué)生已經(jīng)開始具備自主考慮探究的初步才能?？筛改父Ｍ⒆訉⒅匦姆旁谡n本知識(shí)上，導(dǎo)致許多孩子的開展受到制約，從而對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，核心素養(yǎng)得不到有效表達(dá)。

問題二，這一時(shí)期的小學(xué)生精力旺盛充滿好奇心與活力，各項(xiàng)素質(zhì)素養(yǎng)都處于萌動(dòng)待激發(fā)的狀態(tài)?？捎捎谑艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的制約以及父母家庭強(qiáng)加的壓力，導(dǎo)致他們遇到些許困擾，因?yàn)楦鞣N學(xué)習(xí)問題、生活壓力而焦慮不安，尤其是與別人家的孩子比擬時(shí)，對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑與未知的彷徨，自信心的缺失導(dǎo)致他們情緒容易發(fā)生變化。

問題三，想獨(dú)立的愿望，這一時(shí)期的小學(xué)生更在乎別人的肯定，更希望有自主的意識(shí)與才能，雖然他們還很稚嫩，但他們的心理卻每天都在成熟進(jìn)步，對(duì)待人或者事，已經(jīng)產(chǎn)生了自我的評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)。不想依賴父母，總想嘗試用自己的方式去解決一些小問題，沉浸在自我的時(shí)間中，與同齡人建立朋友圈，疏遠(yuǎn)家長不愿意與父母溝通，只將心事與好朋友分享。他們希望得到肯定與認(rèn)可，更希望能與父母教師建立平等民主的溝通交流橋梁。當(dāng)然這一成長過程中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，如：叛逆、厭學(xué)、扯謊、頂撞父母、自作主張等等。

二、小學(xué)高年級(jí)班級(jí)量化管理的實(shí)際策略

策略一，師生關(guān)系的改善。教師應(yīng)該樹立一個(gè)積極樂觀向上的形象，能與學(xué)生平等交流，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問暢所欲言地說明觀點(diǎn)或者提出質(zhì)疑，教師與學(xué)生一同討論研究。這一時(shí)期的小學(xué)生主觀意識(shí)強(qiáng)烈，所以說我們要監(jiān)視點(diǎn)評(píng)一些典型的班級(jí)問題。事無大小都要求精，在日常學(xué)習(xí)生活過程中，例如：每日值日有沒有做到位、放學(xué)后有沒有關(guān)好門窗等等。這些小事都是需要教師來提出要求，但卻需要學(xué)生自主或者以小團(tuán)組的形式來完成。

策略二，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)班級(jí)集體觀念，這一時(shí)期的小學(xué)生已經(jīng)初步具備自我約束才能，只需要教師稍加點(diǎn)撥指引，學(xué)生就可以積極參與到教學(xué)管理活動(dòng)當(dāng)中，從而有效進(jìn)步班集體管理效率。詳細(xì)理論操作時(shí)，我們可以在班級(jí)內(nèi)開設(shè)班委以及小組長等管理層，但班委的任命不是教師指定而是全班同學(xué)投票選舉，同理小組長也由組內(nèi)成員選出，這樣一來其職務(wù)就能得到大家的認(rèn)可，學(xué)生也會(huì)聽從指揮，讓更多的學(xué)生有時(shí)機(jī)效勞于班集體，實(shí)在進(jìn)步班級(jí)管理效率。

有些人總覺得小學(xué)生還太小、太幼稚，與他們商量價(jià)值不大。筆者卻不贊同這種說法，首先他們已經(jīng)初步具備了自主考慮學(xué)習(xí)的才能，也擁有自我對(duì)事物的觀點(diǎn)，孩子們的世界與規(guī)那么大人也未必全懂，但我們可以肯定孩子們是最真實(shí)的表達(dá)。所以說我們不能打擊學(xué)生的天性，多注重與學(xué)生之間的溝通交流，甚至是聽取學(xué)生的建議，借助學(xué)生的愛好與特長，讓大家都能帶著興趣，參與到活動(dòng)當(dāng)中。在活動(dòng)過程中難免會(huì)遇到一些棘手問題，我們也可以與大家一起討論解決對(duì)策。也可以將權(quán)利下放到他們身上，籌劃、組織，到理論活動(dòng)的參與。