以中國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的日語(yǔ)擬態(tài)詞教學(xué)新探

以中國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的日語(yǔ)擬態(tài)詞教學(xué)新探〔〕:

摘要：日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞是日語(yǔ)中數(shù)量龐大，特點(diǎn)突出的語(yǔ)群，而日語(yǔ)擬態(tài)詞相對(duì)擬聲詞所占比例宏大，是日語(yǔ)教學(xué)中不可無(wú)視的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)最具權(quán)威的日語(yǔ)才能考試中N1和N2以及日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材中擬聲擬態(tài)詞的調(diào)查發(fā)現(xiàn)從初級(jí)到高級(jí)階段都以擬態(tài)詞為主，且為多義擬態(tài)詞，就此提出首先引導(dǎo)學(xué)生理解其形態(tài)特點(diǎn)的含義，進(jìn)而利用認(rèn)知語(yǔ)義論的擴(kuò)張機(jī)制講解其各語(yǔ)義之間的關(guān)系，從而掌握其語(yǔ)義。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者；日語(yǔ)擬態(tài)詞；形態(tài)；語(yǔ)義

本文引用格式：陳帥.以中國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的日語(yǔ)擬態(tài)詞教學(xué)新探[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(26):196-198.

任何語(yǔ)言中都含有模擬聲音的詞，漢語(yǔ)中稱(chēng)之為象聲詞，日語(yǔ)中稱(chēng)為擬聲詞，此類(lèi)詞匯由模擬聲音而來(lái)，其習(xí)得程度相對(duì)容易。日語(yǔ)在含有相當(dāng)數(shù)量擬聲詞的同時(shí)，還擁有表示感情，身體感覺(jué)，五感的擬態(tài)詞，其數(shù)量，種類(lèi)，特點(diǎn)都異常豐富，漢語(yǔ)中的此類(lèi)詞匯相對(duì)較少。加之日語(yǔ)擬態(tài)詞是日本人獨(dú)特的訴諸于感性的詞匯，對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)理解困難，其習(xí)得程度也相對(duì)較難。然而，日語(yǔ)才能考試N1和N2中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞中，擬態(tài)詞幾乎占到90%以上，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞也以擬態(tài)詞為主，雖然數(shù)量有限，在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有系統(tǒng)完善的指導(dǎo)方法，學(xué)生多以機(jī)械式記憶為主，失去了學(xué)習(xí)擬態(tài)詞的意義。

國(guó)內(nèi)外對(duì)日語(yǔ)教育中擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)研究一直在進(jìn)展，且不斷開(kāi)展中。三上〔2022〕以日本市售的初級(jí)到高級(jí)的日語(yǔ)教材為根底，結(jié)合日語(yǔ)教育根本詞匯以及日語(yǔ)才能考試出題基準(zhǔn)，嘗試選定了日語(yǔ)教育的根本擬聲擬態(tài)詞，并從與其接續(xù)詞的關(guān)系方面進(jìn)展了統(tǒng)語(yǔ)考察和分類(lèi)，三上認(rèn)為在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段幾乎沒(méi)有進(jìn)展指導(dǎo)的擬聲擬態(tài)詞在進(jìn)入中高級(jí)以后頻繁出現(xiàn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)所適從，所以提出應(yīng)該從初級(jí)開(kāi)始對(duì)擬聲擬態(tài)詞進(jìn)展有效的指導(dǎo)。潘秋鳳，馬瓊〔2022〕通過(guò)對(duì)260名中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),相對(duì)于間接學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)者更多地使用直接學(xué)習(xí)策略,而中高級(jí)學(xué)習(xí)者相對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者的這一偏好更加明顯。這一結(jié)果對(duì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握擬聲擬態(tài)詞給予了有效的提示。歐陽(yáng)健,洪蓓〔2022〕通過(guò)對(duì)中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)料進(jìn)展分析,發(fā)現(xiàn)比起擬聲詞,學(xué)習(xí)者更偏向使用擬態(tài)詞。同時(shí)為了更好地考察學(xué)習(xí)者擬聲擬態(tài)詞的使用情況,對(duì)學(xué)習(xí)者所使用的擬聲擬態(tài)詞從意義及句法上進(jìn)展了分類(lèi),為日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)提供更有針對(duì)性的參考。曲明月〔2022〕通過(guò)對(duì)?新編日語(yǔ)?中擬聲擬態(tài)詞的考察，提出其中的擬聲擬態(tài)詞數(shù)量較少，意義分類(lèi)解釋模糊，詞性用法單一，同義的擬聲擬態(tài)詞在形態(tài)，音韻上區(qū)別不詳?shù)葐?wèn)題，但未提出解決方案。因此，基于以上研究，本文通過(guò)考察日語(yǔ)才能考試和專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教材中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞，嘗試運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的理論解釋多義擬態(tài)詞的語(yǔ)義擴(kuò)張機(jī)制以提出有效的教學(xué)方法。

一日語(yǔ)才能考試中出現(xiàn)的擬態(tài)詞

日語(yǔ)才能考試作為檢測(cè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)程度的國(guó)際性考試，其歷年過(guò)往試題中，每套試題的詞匯考察題中都至少含有一題關(guān)于擬聲擬態(tài)詞的選擇題。本文調(diào)查了2022年7月-2022年7月日語(yǔ)才能考試一級(jí)N1和二級(jí)N2中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞。從表1中可以看出，相對(duì)于N1真題的個(gè)別年份未出現(xiàn)關(guān)于擬聲擬態(tài)詞的題目，所調(diào)查的年份的N2真題中全部出現(xiàn)關(guān)于擬聲擬態(tài)詞的選擇題，個(gè)別年份甚至出現(xiàn)兩題。其次，通過(guò)觀察所出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞，除了像「ご

ろごろ」「さらさら」包含擬聲詞的詞義外，均為詞義豐富的擬態(tài)詞，即多義擬態(tài)詞。另外，主要以「ＡっＢり」「ＡＢＡＢ」型為主，出現(xiàn)頻率最高的為「すっきり」〔6次〕「ぎっしり」〔5次〕，其余以2次居多。

最后，在關(guān)于擬態(tài)詞題目的選項(xiàng)中，偶爾會(huì)混有與擬態(tài)詞形態(tài)相似，意義模糊的副詞，甚至非真正的日語(yǔ)詞匯。因此，如何分辨擬態(tài)詞與其他詞匯的不同，即準(zhǔn)確把握擬態(tài)詞的特點(diǎn)仍然是今后擬態(tài)詞教學(xué)中的重點(diǎn)。另外，雖然每套試題中僅含有一題關(guān)于擬態(tài)詞的選擇題，但由于日語(yǔ)中擬態(tài)詞數(shù)量眾多，其出題潛力仍然不容小覷。

二日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材中出現(xiàn)的擬態(tài)詞

在考察日語(yǔ)才能考試N1，N2中出現(xiàn)的擬態(tài)詞的根底上，本文選取了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的根底日語(yǔ)教材對(duì)其中所出現(xiàn)的擬態(tài)詞進(jìn)展考察。之所以選取日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)展考察是因?yàn)楝F(xiàn)階段不管日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中還是非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，幾乎沒(méi)有余力和時(shí)間開(kāi)展擬聲擬態(tài)詞的專(zhuān)門(mén)教學(xué)，而日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中相對(duì)有對(duì)其教學(xué)的時(shí)機(jī)，另外選取日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材可以以此為契機(jī)理解到日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材對(duì)擬聲擬態(tài)詞的導(dǎo)入程度和重視程度。因此，本文選取了?新編日語(yǔ)?(1~4冊(cè))中出現(xiàn)的擬態(tài)詞進(jìn)展分析。通過(guò)表2可以看出，?新編日語(yǔ)?(1~4冊(cè))中一共出現(xiàn)擬聲擬態(tài)詞131種，出現(xiàn)總次數(shù)為318次，其中，在四冊(cè)中出現(xiàn)次數(shù)前三位的分別為「はっきり」〔25〕，「そっくり」〔15〕，「びっくり」〔13〕，均為「ＡっＢり」型，表2為在新編日語(yǔ)1~4冊(cè)中出現(xiàn)次數(shù)4次以上的擬聲擬態(tài)詞。

從表2還可以看出，擬聲擬態(tài)詞多出如今第2冊(cè)以后，尤其在第3冊(cè)，第4冊(cè)漸增明顯；其次，居于前列的仍然以「ＡっＢり」型居多，其根本語(yǔ)義也以擬態(tài)語(yǔ)義為主；另外，在教材中出現(xiàn)的「ABAB」「Aっと」型的擬聲擬態(tài)詞同樣以擬態(tài)詞為主；因此，擬態(tài)詞仍然占有較大的比重。而且，由于擬聲詞本身所占比重較小，世界各國(guó)語(yǔ)言中均含有擬聲詞，擬聲詞本身是模擬聲音的詞匯，各國(guó)語(yǔ)言具有一定的相通性，理解難度比較態(tài)詞小。所以，擬態(tài)詞的教學(xué)應(yīng)該引起更高的重視。

三日語(yǔ)擬態(tài)詞教學(xué)的討論

從形態(tài)特點(diǎn)來(lái)看，「ABAB」「ＡっＢり」「Aっと」既是日語(yǔ)才能考試，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材中出現(xiàn)頻率較高的類(lèi)型，又是中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸最多的類(lèi)型。以此三種類(lèi)型為根底，對(duì)其形態(tài)特點(diǎn)帶來(lái)的意義進(jìn)展講解是理解其語(yǔ)義的第一步。例如，「にこにこ」與「にこっり」由于形態(tài)上的連續(xù)性與非連續(xù)性，使其在語(yǔ)義分別為"笑瞇瞇";與"嫣然一笑";在形態(tài)上的不同成為語(yǔ)義判斷的最大標(biāo)準(zhǔn)。此外還有「ふわふわ」「ふわっと」等。因此，對(duì)于此類(lèi)在形態(tài)上互相對(duì)應(yīng)的有對(duì)擬態(tài)詞，首先理解其形態(tài)意義是更好掌握其意義的根底。

從語(yǔ)義特點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)擬態(tài)詞都是多義詞，對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難度進(jìn)一步增大。結(jié)合N1和N2中的出現(xiàn)特點(diǎn)，以及專(zhuān)業(yè)教材中的出現(xiàn)規(guī)律，在同時(shí)具備擬聲以及擬態(tài)的含義時(shí)，首先理解具象含義的擬聲的含義，進(jìn)而延伸到擬態(tài)詞的含義。對(duì)于只具備擬態(tài)含義的擬態(tài)詞，那么需要強(qiáng)調(diào)其根本含義，進(jìn)而延伸到其他含義。在此過(guò)程中，需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)根本含義與其他含義的關(guān)系，比方，兩含義具有的相通之處，或者兩含義互為因果關(guān)系，具有時(shí)間先后關(guān)系等。以「ごろごろ」為例，其擬聲含義即最根本的含義是形容打雷的聲音「雷がごろごろ鳴る」〔雷聲隆隆〕，在擬聲含義中進(jìn)而延伸到「おなかがごろごろなる」〔肚子咕嚕咕嚕叫〕，從擬聲含義過(guò)度到擬態(tài)含義的第一個(gè)含義為「大きな材木をごろごろ転がす」〔嘰里咕嚕地滾動(dòng)大木頭〕即有重量的固體被牽引滾動(dòng)的樣子；繼而引申為「日曜には家でごろごろしている」〔周日在家閑呆著〕即無(wú)所事事的樣子。看似毫無(wú)關(guān)系的每個(gè)語(yǔ)義，實(shí)那么具有一定的關(guān)聯(lián)性，此關(guān)聯(lián)性即語(yǔ)義擴(kuò)張的機(jī)制。因此，筆者認(rèn)為，在多義擬態(tài)詞的教學(xué)中，可以充分借鑒認(rèn)知語(yǔ)義論的語(yǔ)義擴(kuò)張機(jī)制來(lái)通俗易懂的解釋說(shuō)明每個(gè)語(yǔ)義之間的關(guān)系，進(jìn)而更有效率的掌握多義擬態(tài)詞的語(yǔ)義，而不是逐個(gè)記憶。由于在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，甚至高級(jí)階段所出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞數(shù)量仍然有限，因此這種歸納總結(jié)其關(guān)聯(lián)性的教學(xué)方法理論上是可行的。

四小結(jié)

日語(yǔ)擬態(tài)詞既是日語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，又是不可防止的教學(xué)點(diǎn)。但在現(xiàn)階段我國(guó)以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象的教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視，也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)方法。此次通過(guò)對(duì)N1和N2中以及?新編日語(yǔ)1～4冊(cè)?中出現(xiàn)的擬聲擬態(tài)詞的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)即使在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，擬態(tài)詞所占比例極高，隨著學(xué)習(xí)的深化，多義擬態(tài)詞增多，學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)加重，亟待探尋出擬態(tài)詞教學(xué)的好方法。本文通過(guò)對(duì)個(gè)例的說(shuō)明，認(rèn)為首先可以利用擬態(tài)詞本身的形態(tài)意義作為理解其語(yǔ)義的根底，進(jìn)而利用認(rèn)知語(yǔ)義論的語(yǔ)義擴(kuò)張機(jī)制來(lái)理解多義之間的關(guān)系，從而掌握其語(yǔ)義。

參考文獻(xiàn)

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