積極心理學視角下高校家庭經(jīng)濟困難學生心理健康教育探究

積極心理學視角下高校家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育探究〔〕:

摘要：

文章通過探究積極心理學對家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育工作的意義、現(xiàn)階段高校家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育現(xiàn)狀和問題、高校家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育的途徑等三方面的內容,以期實現(xiàn)對家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育理念、教育方式的轉變,構建積極有效的家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育體系。

關鍵詞：

積極心理學;家庭經(jīng)濟困難學生;心理安康教育;

基金：西北農林科技大學2022年度思想政治理論研究工程"高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化開展形式研究";(編號2022RWSK42)的研究成果;

教育部?高校思想政治工作質量提升工程施行綱要?提出"資助育人質量提升體系和心理育人質量提升體系";,要求"加強人文關心和心理疏導";。研究家庭經(jīng)濟困難學生存在的心理困擾,以問題為導向的"扶困";教育是心理安康教育的重點。積極心理學重在開掘個體積極因素,對推動家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育體系的構建具有重大作用。

一、積極心理學在家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育工作中的意義

積極心理學興起于20世紀末,創(chuàng)始人是馬丁-塞利格曼(MartinE.P.Seligman)、謝爾頓(KennonM.Sheldon)和勞拉-金(LauraKing)。他們提出"積極心理學是致力于研究普通人活力和美德的科學";。在積極心理學視角下,高校家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育工作,不僅需要解決家庭經(jīng)濟困難學生的心理困擾,而且要挖掘他們積極的人格特質,引導他們進展積極的情緒體驗,以促進其安康成長成才,詳細意義表如今以下幾個方面。

一是從主觀體驗看,有利于進步家庭經(jīng)濟困難學生積極的主觀體驗。積極心理學注重研究包括幸福感、滿意感為主要組成局部的人的積極主觀體驗,將積極心理學引入家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育工作中,有利于促進他們體驗到幸福感、滿意感等,從而產(chǎn)生樂觀的態(tài)度,有利于身心開展。

二是從個人層面看,有利于家庭經(jīng)濟困難學生積極個人特質的培養(yǎng)。積極心理學注重研究包含愛的才能、工作的才能、勇氣、對美的感受力等為主要內容的個人特質。將積極心理學運用到家庭經(jīng)濟困難學生的心理安康教育工作中,有利于發(fā)現(xiàn)、挖掘、肯定家庭經(jīng)濟困難學生的積極人格品質,培養(yǎng)其自信、樂觀、積極向上的特質。

三是從群體層面看,有利于建立積極的育人環(huán)境。積極心理學注重研究公民美德和積極的社會組織,這些組織包括和睦團結的家庭、關系融洽的社區(qū),有良好氣氛的學校,有責任感的媒體等,這些組織可使個人更有責任感、更利他、更寬容和更有職業(yè)道德等。將積極心理學引入貧困生的心理安康教育,有利于創(chuàng)造更加積極安康的家庭和學校育人環(huán)境,構建學生安康成長的積極支持系統(tǒng)。

二、高校家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育的現(xiàn)狀與問題

(一)重物質資助,輕心理安康教育

多年來,我國高校資助工作深化有效地開展,已形成較完善的經(jīng)濟資助體系,有效緩解了高校家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟壓力。由于經(jīng)濟資助的效果明顯,操作標準簡單,各高校逐步增加了資助的力度,但同時出現(xiàn)重經(jīng)濟資助,輕心理安康教育現(xiàn)象,主要表如今以下幾個方面。

一是對經(jīng)濟資助和心理安康的關系缺乏科學的認識。隨著社會和經(jīng)濟的開展,家庭經(jīng)濟困難學生遇到的問題不僅僅有經(jīng)濟上的,還有情感和心理需求。一些高校對貧困生資助工作的目的存在認識誤區(qū),認為資助工作僅僅是學惹事務性工作的一局部,而對家庭經(jīng)濟困難學生的內在心理和情感需求重視缺乏,導致資助的育人功能無法較好地發(fā)揮。在新時代,高校既要重視經(jīng)濟資助,也要重視心理安康教育,這是促進家庭經(jīng)濟困難學生全面成長成才的保障。

二是重視外部鼓勵,無視學生心理資本的挖掘。高校為了做好家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作,往往更注重拓寬資助的渠道、增加獎助學金的種類等外部鼓勵措施,但未重視學生心理資本的挖掘,這往往導致外部鼓勵無法轉換為學生的內在動力,出現(xiàn)資助種類增多、資助金額增加和家庭經(jīng)濟困難學生心理困擾仍然嚴重的場面。

(二)關注"消極";,問題取向的心理安康教育形式

目前,關于家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育方面的研究,多集中在心理問題的特征表現(xiàn)、成因分析、教育途徑探究方面,對家庭經(jīng)濟困難學生心理狀態(tài)的描繪大都集中在消極心理品質特征方面,如描繪他們敏感脆弱、抑郁封閉等。廣闊高校資助工作者和教育工作者在"問題取向";的傾向下,容易在家庭經(jīng)濟困難學生的心理安康教育方面出現(xiàn)理念錯位、方式不當、目的偏離等問題。

一是教育理念錯位。局部高校資助工作者對家庭經(jīng)濟困難學生存有刻板印象,認為他們是帶有"自卑、退縮、內向";等消極特征的群體,并在對家庭經(jīng)濟困難學生的心理安康教育方面致力于這些特征的矯正和消除,認為唯有如此,他們才能安康成長成才。教育理念消極的傾向和特點,導致教育理念出現(xiàn)了錯位。

二是教育方式不當。目前對家庭經(jīng)濟困難學生的負面情緒及消極人格品質,在教育方式上常采取說教、指責、勸導等消極教育方式來矯正他們的心理問題,預防心理危機。這樣的教育方式會使家庭經(jīng)濟困難學生越發(fā)注意自身消極心理,不斷進展消極心理暗示,強化"我是比擬容易出現(xiàn)心理問題";的認知,從而陷入"注意病癥暗示強化病癥";的惡性循環(huán)系統(tǒng),形成消極的自我認知,降低了自尊和自我效能感。同時,還容易出現(xiàn)教育者與家庭經(jīng)濟困難學生的對立,削弱心理安康教育的效果。

三是教育目的偏離。教育者對家庭經(jīng)濟困難學生的心理安康教育重在關注、矯正問題,并把減少問題作為心理安康教育的重要目的,學生積極的情緒體驗和人格特質不被肯定和鼓勵,致使他們的開展受限,偏離了加強家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育就是促進他們安康成長成才的目的。

三、積極心理學視角下,高校家庭經(jīng)濟困難學生心理安康教育的途徑

?高校思想政治工作質量提升工程施行綱要?提出要構建心理育人和資助育人質量提升體系,要求對家庭經(jīng)濟困難學生"加強人文關心和心理疏導";,促進其安康成長成才。這就意味著在對家庭經(jīng)濟困難學生的心理安康教育工作上,我們要堅持以學生為本,回歸教育本質。從積極心理學的教育理念出發(fā),構建更加完善的資助體系和心理安康教育體系,培養(yǎng)學生積極的認知形式、塑造積極的人格特質,促進學生安康成長成才。

(一)關注個體需求:既重視經(jīng)濟資助,又重視心理安康教育

高校的資助育人和心理安康教育工作要堅持以學生成長成才需求為導向。馬斯洛的需求層次理論指出,人的較低層次的需求滿足后,需求會不斷上升到較高層次。因此,對家庭經(jīng)濟困難學生的教育工作要實現(xiàn)由"消極取向";向"積極取向";的轉變,由"問題取向";向"開展取向";的轉變。

一是完善資助體系,重視激發(fā)學生自助意識并加強培養(yǎng)。目前,從高校資助體系的資助工程設置及比例看,存在重資助、輕自助的問題。首先,高校可以進一步進步國家獎學金、國家勵志獎學金等獎學金的比例,激發(fā)家庭經(jīng)濟困難學生在學習上比、趕、超的精神,使其增強自信,進步競爭才能;其次,加大對國家助學貸款政策的宣傳力度,鼓勵并引導學生通過貸款完成學業(yè),增強他們獨立自主的意識;最后,進一步增設勤工助學崗位,適當進步勤工助學的待遇,并加大對勤工助學優(yōu)秀大學生的宣傳,在學校營造自立自強的氣氛,激發(fā)更多的家庭經(jīng)濟困難學生自主、自立、自強的意識。

二是加強家庭經(jīng)濟困難學生的積極心理學教育。從高校資助工作施行過程和結果看,存在重資助、輕教育、輕培養(yǎng)的問題。因此,對家庭經(jīng)濟困難學生進展經(jīng)濟資助的同時,應注重育人,特別要以家庭經(jīng)濟困難學生的心理需求為導向,加強其心理安康教育,促進其安康成長成才。

首先,客觀歸因,培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生積極的認知形式。積極心理學研究說明,安康的人在自我認知上往往是積極樂觀的,積極樂觀的認知形式反過來可以促進人的身心安康開展。教育者可以通過個體咨詢、團體輔導等方式教育家庭經(jīng)濟困難學生學會體察自己是否有負面和消極的自我認知,通過系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng),幫助他們建立新的、積極的自我認知形式。在實際的教育工作中,教育者既可以通過挖掘家庭經(jīng)濟困難學生的積極品質,如吃苦耐勞、勤奮刻苦等,引導他們積極歸因;又可以通過思維擴展,從樂觀積極的方面強化其自我認知,從而改變原有消極、負面的自我認知,幫助其學會客觀歸因。

其次,表揚教育,增進家庭經(jīng)濟困難學生積極的心理體驗。積極心理學的研究說明,