小崗位評價三步曲

精選文檔你我共享小崗位評論三步曲公布人：范向華公布日期：2008-10-31閱讀次數(shù)：1262閔行區(qū)實驗小學周燕平走進“新基礎”是從04年調(diào)入實驗小學開始的，當時“班級小崗位建設”是學校班級建設中廣泛展開的一項慣例性工作。經(jīng)過三年的實踐與探究，我對“小崗位建設”的認識有了實質(zhì)的差別，即從原來不過為了保障班級平時運行的需要，到逐漸把它當作是學生獲取主動發(fā)展的一個載體。在“小崗位”實行的探究過程中，我著力對小崗位的評論進行了實踐和研究，這時期經(jīng)歷了三個不一樣的階段。一、“小紅花”評論——花無百日紅剛進實驗小學，我接了二（3）班，為了先讓班級平時工作正常運行起來，我就持續(xù)了班級原有的小崗位設置，但是沒過多久我就發(fā)現(xiàn)，因為年紀小，很大一部分學生擇崗不過憑自己一時的興趣，究竟這個崗位要做些什么，怎么做才能把崗位做好，心中不是很明確，所以造成對待崗位工作缺少必需的責任心和長久性。于是，我依據(jù)班級學生愛好夸獎與獎賞的特色，在班級小崗位工作中踴躍展開了評論活動。旨在經(jīng)過評論來促進小崗位建設，進而改變班級相貌，促進學生優(yōu)秀行為習慣的養(yǎng)成。依據(jù)過去的經(jīng)驗和對低年級學生的淺顯認識，我第一采納的是以獎賞“小紅花”的形式進行評論。經(jīng)過每日察看，發(fā)現(xiàn)崗位工作做得好的學生就實時進行獎賞，并在這評論過程中讓學生明確老師為何獎賞他，他幸虧哪兒；還經(jīng)過他們的崗位經(jīng)驗溝通來帶動其余崗位上的學生去思慮：我的崗位應當怎么去做好它？當學生積滿了十朵小紅花后再換一個紅花黏紙，張貼于墻面上的榮譽欄內(nèi)這一措施激起了學生的好勝心，崗位工作熱忱廣泛高漲，每位學生各司其職，較大程度地調(diào)換了其自己的主觀能動性，班級平時生活變得井井有條。但是跟著學生進入三年級，我發(fā)現(xiàn)學生對“小紅花”逐漸失掉了興趣，一些學生開始對崗位工作出現(xiàn)疲倦，固然能達成崗位工作，但AAAAAA精選文檔你我共享許多地逗留于“對付”，關于崗位輪換的興趣也不是很大。究其原由，一是跟著年紀的增添，學生自己能力的提高，貫常的崗位工作失掉了原有的挑戰(zhàn)性，已不可以知足學生不停提高自我的內(nèi)在需要；二是崗位建設的平面化限制了他們潛能的發(fā)揮；三是各科學習壓力的顯然增添，轉(zhuǎn)移了他們注意的要點，冷卻了他們的崗位熱忱。為了在這個年段，持續(xù)發(fā)揮崗位教育的功能，讓學生的綜合能力在崗位建設中獲取進一步的提高，一方面我依據(jù)學校各年級學生工作成長序列，進一步豐富班級小崗位，另一方面開始采納“崗位星級”評論系統(tǒng)。二、“崗位星級”評論——成也“星級”敗也“星級”“崗位星級”評論的前提是要對崗位的職責進行必定的升級和豐富，不可以將崗位工作不過定位在“完事”上，而是要上漲到能力的發(fā)展上。于是“崗位五星級”評選的想法再次點燃了學生崗位工作的熱忱。我們召開了“崗位五星標準大談論”的主題班會活動，針對班級現(xiàn)有崗位以及同學們的工作現(xiàn)狀，我們定出了崗位“五星級評論標準”：崗位星級標準☆能達成崗位工作，但有時需要敦促和提示。☆☆能主動準時上崗。☆☆☆崗位工作仔細有質(zhì)量，長久性強。☆☆☆☆學會集作，擁有必定的服務精神?！睢睢睢睢钅苻k理或解決碰到的問題，工作講方法，有收效。同時這些評論標準正好與校級“崗位小好手”的評選掛起勾，即獲取崗位三~四星級評論的同學被評為“班級崗位小好手”，獲取崗位五星級評論的同學被評為“校級崗位小好手”。這一評論方法的出臺在學生中反應很熱忱，大家的工作踴躍性又一次被帶動了起來，這一次不只使得同學們能夠主動地去達成小崗位工作，更有了一種踴躍主動想方法把工作做好的民風。如本來“黑板潔凈員”老是要忘掉擦黑板，展開此項活動后，他為了不再忘掉，在鉛筆盒里寫了一張小紙條提示自己；又如兩名“圖書管理員”為了更好地展開崗位工作，從頭把圖書整理登記了一遍，一名負責記錄出借AAAAAA精選文檔你我共享狀況，一名負責修理與整理，兩人相互合作，工作展開得井井有條。本來認為這個方法不只能激起學生從事崗位工作的踴躍性，還可以形成一種優(yōu)秀的崗位評論導向。但在實行了一個階段后，特別到了四年級，在新學期崗位工作競聘和輪換中，我發(fā)現(xiàn)這類評論方式的一個負面效應開始出現(xiàn)，即一些工作復雜、難管理的崗位工作極罕有人競聘，如：“桌椅管理員”、“課間小巡警”，甚至連一些班干部的崗位也失掉了應有的吸引力。這讓我忍不住想起在崗位星級考評活動時，學生們對不一樣崗位的反應，一些從事崗位工作簡單、省事的同學在考評中很簡單獲取四星甚至五星，如“節(jié)能小衛(wèi)士”、“窗臺潔凈員”等，這些崗位對合作和創(chuàng)新的要求低，進而比較簡單達標；而一些崗位復雜、難度高的崗位，如“課間小巡警”、“領讀員”等因為簡單冒犯人所以很難獲取大家的一致認同，常常是“費勁不討好”?？梢姡瑣徫弧拔逍羌壴u論標準”是出缺點的，它其實不完整合適全部的崗位，崗位的評論不不過要考慮知足學生成長的需要，還要考慮學生自己與崗位的關系。如何讓學生愿意在不一樣的崗位上保持較高的工作熱忱，并能獲取最大限度的鍛煉與成長呢？三、“星級崗位”的試試——在崗位設置時就為評論做好鋪墊今年，我又從高年級帶教回到了低年級（今年我任教一年級），經(jīng)過三年的小崗位實踐后，我有了一個勇敢的假想，既然學生能力的差別是客觀存在的，而崗位工作的難易程度也是客觀存在的，那么能不可以從一開始就給不一樣的崗位設定相應的等級，讓學生找到合適自己的崗位，并在崗位工作中找尋自己的價值，實現(xiàn)自我發(fā)展呢？于是，在學生入學的一個月中，在每個學生充分經(jīng)歷了一個月的尋崗、設崗、定崗，以及在全班性的崗位工作試試展開兩周后，我在班中展開了“為你的小崗位定星級”的活動。我以班中當前做得最好的崗位“紙簍改換員”和存在問題最大的崗位“課間小警察”為例，引起學生思慮：為何一個崗位做得好，而另一個崗位問題那么多？學生紛繁舉手發(fā)布建議，大多數(shù)學生說到了兩名“紙簍改換員”做事AAAAAA精選文檔你我共享負責，而四名“課間小警察”崗位工作不仔細，有時自己都要奔跑；但也有一些學生提到因為“紙簍改換員”每日只需上崗1—2次，工作簡單，而“課間小警察”每節(jié)下課都要管理比較辛苦。幾個“課間小警察”更是滿臉委屈地說不是他們不論理，而是每次叫同學們別跑，他們都不聽，以及為了追趕奔跑的同學自己身不由己奔跑的事實。在這些問題、矛盾、委屈、埋怨交叉于孩子們心頭的時候，我因勢利導，讓學生們知道，任何一個崗位要做好首要的條件就是仔細、負責，但不是每一個崗位都能很輕易地做好的。你第一要認識自己選擇的崗位，認識它以后你才能想方法去做好自己的崗位。崗位是有難易的，我們每個小朋友的能力也是有大有小的，我們能夠依據(jù)自己的能力，從自己力所能及的崗位做起。隨后我指引學生依據(jù)崗位的難易程度進行定級，假如把我們的崗位依據(jù)難易程度分為五星級的話，“紙簍改換員”和“課間小警察”可分為幾星級呢？經(jīng)過一番談論，同學們把這兩個崗位分別定為“二星級”和“四星級”，可見經(jīng)過指引和談論一年級的學生對崗位難易程度是能夠形成較為客觀的認識的。在接下來的一禮拜，我們利用午會、品社、班會課，讓學生環(huán)繞兩個問題來給自己的崗位定級。一是向大家介紹一下你的崗位；二是談談給自己的崗位定星級的原由。在這一過程中，我只充任了組織者、參加者與指導者的角色，當學生自己定的星級與同學們的標準有進出時，便讓大家相互評論加以表決。經(jīng)過兩三次的指引后，我發(fā)現(xiàn)學生對崗位工作難易程度的評論多數(shù)比較客觀，并在此基礎上，學會了參照、對照，思想能力獲取了訓練與發(fā)展。如：在評定“窗臺潔凈員”與“綜合櫥潔凈員”星級時，我的想法是兩個崗位工作性質(zhì)差不多、難度相仿，最多定“二星級”。果不其然，“窗臺潔凈員”給自己崗位定的就是“兩顆星”，原由是固然每日只上崗一次。但每次擦以前，都要先把抹布洗潔凈，并且窗臺上的窗框有凹槽，擦起來不不太方便。同學們一致經(jīng)過。但是“綜合櫥潔凈員”卻給自己定了“三顆星”，這惹起了一些小騷亂。她的原由是綜合櫥里擺滿了物件，有盆栽種物，有圖書、有作業(yè)本，每日擦時都要挪動這些物件，還要防備把書籍弄AAAAAA精選文檔你我共享濕，特別是每次挪動花盆，花盆下邊總要漏出一些泥土。正當大家思索時，有一名同學增補道：我也贊同她定“三顆星”，因為“窗臺潔凈員”是兩個人干的，而“綜合櫥潔凈員”只有她一個人。結果全班同學都贊同給這個崗位定“三星級”。這個定星級的過程，成了同學們相互溝通崗位工作，熟習班級崗位的過程。孩子們在這一過程中學會了如何對待事物，學會了剖析，學會了思慮。而我收獲最大的不不過是全部的崗位有了相應的星級，更是學會以學生的目光來判斷崗位工作?，F(xiàn)在，“星級崗位”已獲取了全班學生的認同，大家對自己的崗位也有了進一步的認識，也為此后的輪崗，崗位晉級做好了鋪墊。但與此同時“星級崗位”對崗位評論工作帶來了必定的難度。如何評論才能兼?zhèn)洳灰粯有羌壍膷徫唬龠M每個層面的學生獲取發(fā)展呢？四、“崗位分星級，評定分等級”的新假想“星級崗位”的產(chǎn)生，讓學生在選擇崗位憑興趣的同時，兼?zhèn)淞俗晕夷芰Φ目剂?，固然關于一年級學生來說，擔當當何一個崗位都是一種從無到有的新鮮體驗，但是崗位的星級設定，從某種程度上量化了崗位，讓學生更加清楚地認識每一個崗位。崗位星級也是學生能級的客觀反應，那么與之相適應評論能否也應當分等級呢？于是將“星級崗位”與“崗位星級”加以整合的想法在我腦筋中產(chǎn)生了。即在一年級這一同始年段，展開“我愛我的小崗位”的一星級至兩星級評論活動。一星級的評論標準是認識自己的崗位，能常常性地展開崗位工作；兩星級的評論標準是熟習自己的崗位，主動地展開崗位工作。到學期結束，我們對崗位工作達到兩星級的學生予以表彰，并冠以“一至五星級崗位小好手”的稱呼。這不單能調(diào)換每個星級層面學生展開崗位工作的踴躍性，并且給那些擔當較高星級崗位工作的學生帶來了一種激勵與榮譽感，使崗位工作能真實服務于每一位學生的發(fā)展！AAAAAA精選文檔你我共享沁園春·雪北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴天，看紅裝素裹，格外妖嬈。江山這樣多嬌，引無數(shù)英豪競折腰。惜秦皇漢