《核舟記》教案6篇

《核舟記》教案6篇教學目標：

一學習從總到分、從分到總，根據(jù)事物各局部的位置和人、物的主次，突出重點，作詳細細致的描述的方法。

二了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三領悟和把握一些實詞的意思，比擬少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學設想：

一安排3教時

二為了逐步培育學生閱讀淺易文言文的力量，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看解釋。

查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習狀況，確定難點。

三描述介紹核舟的挨次和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點。

四布置預習，解答以下問題：

(一)“思索和練習”第一題。

(二)劃分段落，概括段意。

(三)重點在哪里?為什么要這樣安排重點?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

五作背誦指導。

第一課時

教學要點：

解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節(jié)。

教學步驟：

一簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫詳細物象的文章。

魏學(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。

通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明，熱忱贊揚了我國明代民間藝人王叔遠超群的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預習。

(一)正音和正形：

正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

(二)教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習狀況，確定難點;對預習狀況加以簡要講評，表揚好的，幫忙差的，并且再次強調預習的作用。

三指導學習新課。

(一)教師范讀全文，要求學生留意字的讀音。

(二)提問：是按什么挨次寫的?

明確：是從整體到局部，又從局部到整體，根據(jù)核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體局部的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的挨次加以描述。

(三)提問：重點在哪里?為什么要以這個作為重點?明確：重點在其次段的其次層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，由于這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章肯定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應領先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，把握了它，可以幫忙我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

(五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最終將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

教師補充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇異精致。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：構造助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否認副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、根據(jù)。勢(木頭的);樣子。象：動詞，仿照。形：名詞，(雕刻物體的)外形。具：動詞，備、有。

“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，仿照所雕物象的外形來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿勢，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示確定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給的核舟，最終點明核舟的主題，留意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

(六)指名學生翻譯第2節(jié)，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照顧。接著分四層描述核舟的各局部。

第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀看視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之”，意思一樣么?

明確：不一樣。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?

明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應，特別切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁風光。同時，真實地將它們描述出來，足以見他對核舟觀看的精細。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉。是按觀看挨次依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學們按上述挨次加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視詳細狀況，啟發(fā)提問，讓學生思索答復)。

板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文(反復兩到三次)，再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。

四課堂作業(yè)。

解釋以下詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充訂正，要求學生課后謄正到《文言詞語積存本》上。

五課外作業(yè)：連續(xù)背誦第1、2節(jié)。

其次課時

教學要點：

指導學習課第3、4節(jié)。

教學步驟：

一復習舊課：

(一)檢查《文言詞語積存本》謄正狀況，并加以講評。

(二)指名學生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。

二學習新課。

第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。

(一)指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿勢和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關系。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字構造的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展現(xiàn)其富有特征的肖像描寫，鮮亮地突出這一主要人物，照顧“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的挨次描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。詳細寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同觀賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活敏捷現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了，也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合。“現(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿勢。兩人的衣褶都看得很清楚，可見刻工技藝之高，描繪之細。

次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。先寫形狀，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，相互對比，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)分，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分打算的。這說明雕刻藝人和對當時社會生活和各種人物的觀看很細致，很深刻。“珠可歷歷數(shù)”，細致至極，寫盡刻工的奇巧。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。先總述，后分述。

板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印觀賞江景。

(二)指名學生翻譯第4節(jié)，教師補充。

第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿勢和活動?！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而洪亮的聲音?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，表達了揣摩體會細膩入微。

這一切寫船尾，先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

三課堂作業(yè)

口頭解釋以下詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

教師補充訂正后，要學生譽寫到《文言詞語積存本》上。

四指導學生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。

五課外作業(yè)：連續(xù)背誦第3、4節(jié)。

第三課時

教學目標：

講讀課文第5、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫作特點;歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學步驟：

一復習舊課。

(1)檢查《文言詞語積存本》譽正狀況。

(2)指名學生背誦第3、4節(jié)并加以講評。

二講讀新課。

(一)指名學生翻譯第5節(jié)，教師補充。

第5節(jié)寫船背上所刻的”題名。“船背”二字，點明觀看和描述的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才可以題名篆刻，照顧“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。

船底原來沒有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間，構思精致，又一次與首節(jié)相應，接著記題名內容。文曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字之后?！坝萆酵跻闶暹h甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔遠。

這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的表達。下邊記題名的筆畫和顏色。若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知;而一鉤一畫又都清清晰楚，又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。

初平山人：雕刻者的別名，古代文人往往喜愛用某某山人、某某居士之類作別名，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以略去不寫，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：代詞，指代篆章“文”。

第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補述雕刻者的別名。

以上四節(jié)是的其次段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三個人的形象，重點很突出;同時，文章到處照顧第一節(jié)，緊扣“奇巧”二字行文。

板書：船者：題名和篆章，文字內容、字跡筆畫、顏色。

(二)指名學生翻譯第6節(jié)。教師補充。

這一節(jié)是全文的總結。先總結人。通：共、總。一：滿、全、整個。為：動詞，雕刻。接著總結窗戶。再總結物件。最終總結雕刻的字數(shù)。從“為”之后，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞，做補語，表示數(shù)字的強調。與現(xiàn)代漢語詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計，足見人和物許多。下邊卻寫核舟之長。而：轉折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，表示意想不到的語氣。

核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。以數(shù)目之多比照體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語詞，原來是。者：直當于現(xiàn)代漢語“的”字構造的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，可以不譯出。這里點明核舟之“核”，與第2節(jié)開頭相照應。

作了上面的總結，末尾以贊美收束全文。亦：也。靈怪：奇妙，含有“鬼斧神工”的意思?！办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相照應。以上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊美作結，再次突出藝人技藝的超群。

板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一，題名、篆文三十四字。

三指名學生歸納文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚我國古代工藝美術品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞動人民的聰慧才智。

四指名學生歸納的寫作特點。

(一)層次清晰，重點突出。

(二)觀看細致，描寫生動。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面“思索和練習”三。

[參考答案]

現(xiàn)代漢語是在古代漢語的根底上進展起來的。有一局部詞，古今詞義完全一樣，如“人、窗、手”等。但是不少詞，現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不一樣了，如“1”句中的“曰”，現(xiàn)在說“叫做”?！?”句中的“貽”，現(xiàn)在說“贈、送”?！?”句中的“髯”，現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”?！?”句中的“夷”，現(xiàn)在說“平”。

2.做課文后面“思索練習”四。

[參考答案]

詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體一樣。

如“1”，詞序是一樣的(不過，在數(shù)詞“一”后面要加上相應的量詞“幅”);“2”，詞序也一樣(數(shù)詞“一”后面也應當加上量詞“支”);“3”詞序也是一樣的。“4”中，“通計一舟”的詞序一樣(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”)，但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同，現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”，名詞和數(shù)詞的位置要倒過來，并在數(shù)詞后面加上相應的量詞。

六指導學生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前，在此從略)

七課外作業(yè)：

1.背誦和默寫課文其次段。

2.自選一件制作精致的工藝品，仔細細致地進展觀看，然后學習的寫法，寫一篇短文。

概貌：首尾長八分有奇，高可二黍許

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)

核舟船頭：蘇、黃共閱手卷，佛印觀賞江景，

大蘇泛赤壁船尾：舟子二人，居右者嘯呼，居左者烹茶，

船背：題名和篆章，文字內容，字跡筆畫、顏色，

總計：人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。

《核舟記》教案篇2

【學習目標】

1.借助解釋和詞典，疏通文句，品嘗說明語言簡潔、周密、生動的特點，讀懂全文。

2.學習本文按空間挨次說明事物的方法，理解本文抓住事物特點進展說明的特色。

3.了解我國古代工藝美術的卓越成就，培育喜愛祖國古代文化藝術的思想感情。

【課文提示】

1.魏學洢，明末作家。

2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

【正音正字】

洢yī皿mǐn罔wǎng貽yí(有)奇jī黍shǔ

篛ruò糝sǎn髯rán(不)屬zhǔ詘qū楫jí

【積存詞語】

1.圈劃課文解釋的要點(詳見課文)。

2.重點把握實詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。

【朗讀課文】

【構造層次】

全文6段，可以分三局部。

第一局部(第1段)，總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。簡要交代王叔遠在雕刻技術上的特點和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題，寥寥數(shù)語把說明對象的根本狀況呈現(xiàn)出來。

其次局部(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各局部。

第一層(第2段)，介紹舟身的正面構造，顯示了雕刻家的奇妙構思和精致技藝。

其次層(第3、4段)接著介紹船頭，船尾局部的設計以及人物。

第三層(第5段)介紹舟的反面設計，主要介紹作品的題名和篆章。

第三局部(第6段)，總體評述核舟特點，贊美和評價核舟及其奇妙的藝術構思。

【朗讀課文】

【課文分析】

本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創(chuàng)作的一件雕刻作品，生動地反映了中國古代微雕藝術卓越的技巧和成就，贊揚了我國勞動人民的聰慧才智。

文章最精彩的是描寫人物。寫船頭，著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位巡游者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點內容。詳略安排上，介紹時突出蘇東坡的仆人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。對人物姿勢、神情作了生動細膩的描述。文章反復提到三人的手足、書卷的位置、外形，詳細說明雕刻藝人獨到的設計和精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照顧。

與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同，寫船尾兩個船夫則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗暴動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業(yè)特點。這一段既可看出雕刻藝人設計制作之細心，又可看出文章觀看、揣摩、推斷微小，語言描寫簡潔、生動。

這篇文章采納說明文中最常見的“總-分-總”的構造挨次。前后兩個總寫既有聯(lián)系，又有側重。前面局部適當運用了談論，總評價，結尾主要通過數(shù)據(jù)詳細強調，最終以“靈怪”的感慨照應前面的“奇巧”完畢全文。分寫局部以“核舟”的各局部(船艙、船頭，船尾、船底)為說明挨次，具體介紹了微雕作品的空間構造、細部設計和人物狀態(tài)。

【課外作業(yè)】

1.完成“學習建議”。

2.按要求，逐句翻譯全文。

3.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。

其次課時

【朗讀課文】

【串講課文】

原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

譯文：明朝有個特殊手巧的人叫王叔遠，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的外形，各有各的情態(tài)。

原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

譯文：(他)曾經(jīng)送我一個核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁。

要點：貽：贈。

原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。

譯文：船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩個黃米上下。中間高而寬闊的局部是船艙，用箬葉篷掩蓋著。

要點：有奇：還有零頭?？桑捍蠹s。許：上下、光景。

原文：旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。

譯文：旁邊開了小窗，左右各有四扇，共有八扇。翻開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。

原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。

譯文：關閉窗子，就(可見)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。

譯文：船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。

原文：東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭)，左手撫著黃庭堅的背。黃庭堅左手拿著畫卷的左端(末尾)，右手指著畫卷，似乎在說什么。

原文：東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅露出左腳，各自微微側著(身體)，他們相互靠著的兩膝，各自隱蔽在畫卷下面的衣褶里。

原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰視，神情和蘇軾、黃庭堅不一樣(一樣)。

原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

譯文：(他)放倒右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清晰楚數(shù)出來。

原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

譯文：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船夫。

原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木上，右手扳著右腳趾，似乎長聲呼叫的樣子。

原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色安靜，似乎在聽茶水聲音的樣子。

原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

譯文：那船的反面略微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細得像蚊子的腳，筆畫清清晰楚，它們的顏色是黑的。

原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

原文：通計一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。

譯文：總計一只船，有五個人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠，對聯(lián)、題名和篆文，共三十又四個字。

原文：而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!

譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來選擇桃核中狹長的刻成。啊，這樣的技藝也真奇異啊!

【朗讀課文】

第三課時

【朗讀課文】

【思維訓練】(依據(jù)狀況，選擇若干爭論)

1.找出以下句中的通假字，并寫出它的本字。

⑴詘右臂支船。通假字()本字()

⑵左手倚一衡木。通假字()本字()

⑶為字共三十有四。通假字()本字()

⑷蓋簡桃核修狹者為之。通假字()本字()

2.解釋以下一詞多義詞：

⑴可：高可二黍許。()珠可歷歷數(shù)也。()

⑵奇：明有奇巧人曰王叔遠。()舟首尾長約八分有奇。()

3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。

4.概括各段的大意

5.本文第1段有什么作用?

6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明挨次有什么特點?

7.寫出文中對聯(lián)的出處和。寫這副對聯(lián)有什么作用?

8.第5段，寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?

9.最終一段，統(tǒng)計全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目，有什么作用?

10.“而計其長曾不盈寸。”這句話與哪句話照顧?

11.本文是按什么挨次來介紹核舟的?這有什么好處?

12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)

13.舉例說明本文運用的說明方法。

《核舟記》教案篇3

教學目的

1.學習本文“總—分—總”的構造方式。

2.把握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學設想

1.這篇文章語言非常簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更詳細地說明白核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見;層次清楚，先概括介紹，然后詳細加以說明，在詳細說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最終歸納小結;重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數(shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最終歸納小結。

第一課時

教學重點

1.字音、句讀念精確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學過程

一、導入新課

同學們，假如有人告知你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，你肯定覺得很驚異吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今日，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展現(xiàn)。(板書課題)

二、學生各自閱讀課文。

要求：一、借助解釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

通假字：

舟首尾長約八分有奇。(《核舟記》)有：通“又”。

左手倚一衡木。(《核舟記》)衡：通“橫”。

虞山王毅叔遠甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”。

蓋簡桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡：通“揀”，選擇。

一詞多義：

為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ嬕恢?，為人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。②樹。“以至鳥獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕?。②jī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L約八分有奇”

有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。

端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧薄?/p>

特別句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。

定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余、核舟一”。

三、講解課文1、2段。

第1段：講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高超，“奇巧”，技藝高超超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。

《核舟記》教案篇4

教學目標：

1.學習本文“總—分—總”的構造方式。

2.把握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學設想

這篇文章語言非常簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更詳細地說明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次清楚，先概括介紹，然后詳細加以說明，在詳細說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最終歸納小結；重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數(shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最終歸納小結。

課時安排：

2課時。

教學重點

1.字音、句讀念精確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學過程

第一課時

一、學生各自閱讀課文。

要求：

1、借助解釋、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是寫什么。

3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

二、學生朗讀課文。

叫三個學生各朗讀一局部。朗讀中消失的問題，可當即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高超，“奇巧”，技藝高超超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼保澳尽?，樹?！柏璨灰騽菹笮巍８骶咔閼B(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，依據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作講解，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等很多各種各樣的外形；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，翻開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（觀察）。

提問一：這段的主要內容是什么？是如何詳細說明的？

講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙局部是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷掩蓋，

教案《新人教版八年級語文上冊《核舟記》教案七》，來自網(wǎng)！

艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能翻開能關上，翻開了便可觀察雕花欄桿左右相對，關上后那就能觀察右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙局部就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清楚可見）。

提問二：這段主要采納什么說明方法？

講解：這段主要采納數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙局部雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相比照，其意曉然。

四、布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學生背下來。

2.閱讀3—6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次課時

教學重點

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術的卓越超群。

3.本文簡練精巧。先分說后總說。學習文言詞語、句式。

教學過程

一、檢查作業(yè)。

先叫學生朗讀3—6段；再叫學生答復這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇保熬印?，位于。“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺保氨取?，緊靠；“者”，表定語后置，定語復原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相像。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，清楚可數(shù)。

提問一：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭局部是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯