小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用研討

PAGE8-小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用研討【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在試卷中占據(jù)著主要位置，閱讀能力與語(yǔ)文成績(jī)有著緊密的聯(lián)系，小學(xué)生提高了閱讀能力就等于提高了語(yǔ)文成績(jī)。教師將讀與寫有效結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生的閱讀興趣得到充分的激發(fā)，學(xué)生能輕松地掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀習(xí)慣。文章所取得的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用研究的成果，希望可以為其他教師提供一些幫助，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué);教學(xué);應(yīng)用;語(yǔ)文閱讀;讀寫結(jié)合模式作者簡(jiǎn)介：范信用（1973—），男，福建省寧德市壽寧縣坑底中心小學(xué)，一級(jí)教師，曾先后被壽寧縣人民政府評(píng)為“優(yōu)秀教師”“先進(jìn)教育工作者”。教師通過(guò)教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，這種影響不僅包括精神方面，還包括情感方面。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，會(huì)影響學(xué)生的思想感情及境界。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要以讀的方式展開(kāi)。目前大部分教師只要求學(xué)生看過(guò)、讀過(guò)作品內(nèi)容就可以了，但是讀與寫是分不開(kāi)的，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只有通過(guò)應(yīng)用讀寫結(jié)合的模式，才能確保學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)作者通過(guò)作品想要表達(dá)的文學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行吸收與學(xué)習(xí)，再將自己學(xué)習(xí)了作品之后的所感、所悟?qū)懴聛?lái)，不斷強(qiáng)化自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率得到大幅提升。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的重要性及目的（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的重要性閱讀與寫作屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的部分，語(yǔ)文中的讀與寫關(guān)系密切。學(xué)生通過(guò)閱讀能提高閱讀理解能力，了解并掌握寫作方法，積累寫作素材，從而提高寫作水平。閱讀與寫作也有所不同，閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)深刻理解文章內(nèi)容，寫作教學(xué)是為了提高學(xué)生的表達(dá)、寫作能力。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并分析文章的中心思想;在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先列出寫作大綱，再根據(jù)大綱補(bǔ)充內(nèi)容，這樣寫出來(lái)的文章更具有邏輯性[1]。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系在一起即形成了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，教師對(duì)讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有助于對(duì)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的目的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作至關(guān)重要，其中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀和寫是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)把握的一個(gè)教學(xué)方向。教師在日常教學(xué)期間，可以充分利用課余時(shí)間滿足學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教材的內(nèi)容，不斷豐富自己的寫作素材，提升寫作能力與表達(dá)能力。將讀與寫相結(jié)合的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和閱讀興趣，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題（一）讀寫分離小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式予以重視，然而在實(shí)際中，很多教師認(rèn)為閱讀與寫作之間并沒(méi)有太大關(guān)系，未將兩者結(jié)合在一起，這說(shuō)明他們沒(méi)有從根本上理解讀寫結(jié)合模式的教學(xué)理念。因而這些教師會(huì)出現(xiàn)在寫作教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有穿插閱讀理解的內(nèi)容的情況，也會(huì)產(chǎn)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中忽視對(duì)寫作技巧與方法的研究的問(wèn)題，使得閱讀與寫作之間是相互分離的[2]。在這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)的影響下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，大多只將朗讀與口頭表達(dá)作為教學(xué)重點(diǎn)，這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，而且也難以發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。（二）重視閱讀而忽視寫作目前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于重視閱讀而忽視了寫作，其主要原因是語(yǔ)文教材中有大量的需要閱讀的內(nèi)容，需要用較多的課時(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)，使得寫作教學(xué)的課時(shí)就比較少。大部分教師一般在學(xué)期開(kāi)始后的兩至三周才會(huì)開(kāi)展寫作課，而且受到課時(shí)的限制，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)，而是由學(xué)生自主完成寫作，然后再由教師進(jìn)行批閱[3]。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，如果重視閱讀而忽視寫作，則會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量[4]。三、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）對(duì)讀寫結(jié)合的意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)讀寫結(jié)合的意識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)踐中，找到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的銜接點(diǎn)，以充分發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教材中大部分文章都留給讀者很多的想象空間，因此教師在教學(xué)時(shí)不僅僅要講解文章內(nèi)容，更要以文章為例向?qū)W生傳授寫作技巧。如果學(xué)生較好地掌握了寫作技巧，教師就可以仿照文章的題目，讓學(xué)生以這個(gè)題目出發(fā)進(jìn)行寫作，并且在寫作時(shí)融入自己的思想、情感[5]。（二）培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣大部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有寫作素材的情況，學(xué)生如果沒(méi)有形成積累素材的意識(shí)，那么也很難將閱讀學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。因此，為了能有效地應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累寫作素材，將閱讀學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，并學(xué)會(huì)在閱讀中運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行理解，使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。（三）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫與續(xù)寫在讀寫結(jié)合模式的教學(xué)中，教師講解了一篇文章后，可以讓學(xué)生按照文章的思路、寫作手法進(jìn)行仿寫，這樣不僅能幫助學(xué)生更深刻地了解文章，而且也能幫助學(xué)生掌握一定的寫作技巧，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是編者精心挑選出來(lái)的，這些文章本身就具有很好的教育意義，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力也有很大幫助。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師講解文章時(shí)應(yīng)該融入寫作技巧、寫作思路等，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如一篇課文中運(yùn)用擬人的手法讓動(dòng)植物有了人的思想、感情，使文章變得鮮活，教師可以將此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人手法寫幾個(gè)句子，或者一篇短文。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的積極性，也能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中培養(yǎng)思維能力、寫作能力，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提升。（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作手法進(jìn)行豐富教師的引導(dǎo)能提升學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)寫作能力，而且通過(guò)大量的閱讀可以積累大量詞匯，對(duì)自己的寫作手法進(jìn)行豐富，提高寫作質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生所寫的文章，教師應(yīng)該予以高度重視，認(rèn)真做出評(píng)價(jià)，還可以將優(yōu)秀文章作為范文在課堂上分享，幫助學(xué)生掌握寫作重心并融入思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，也可以對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行提升。（五）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)期間，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，注重提升他們的寫作能力。學(xué)生充分利用課堂和課后的語(yǔ)文閱讀時(shí)間，廣泛閱讀各種類型的文章，既能保證自身具備扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，也能開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野。有效閱讀并不是走馬觀花，而是要在實(shí)際閱讀的過(guò)程中認(rèn)真思考。鑒于很多學(xué)生在日常閱讀期間存在缺少深度閱讀的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的良好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些要求，讓他們?cè)陂喿x了文章之后能簡(jiǎn)單地梳理文章內(nèi)容，明確文章所表達(dá)的思想感情，并且積極與其他學(xué)生或者教師分享自己在閱讀過(guò)程中的真實(shí)感受，這樣能夠有效解決學(xué)生“無(wú)為閱讀”的問(wèn)題，使學(xué)生在之后的閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)真思考問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，能夠顯著提升自身的寫作水平。教師采取科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中保持身心愉悅，還能增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)，鍛煉其寫作技能。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行摘抄的習(xí)慣，要求學(xué)生將文章中優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的內(nèi)容摘抄下來(lái)并反復(fù)閱讀，從而在豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行高效的寫作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法，使學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力，進(jìn)而保證讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮作用。四、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的技巧（一）結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取針對(duì)性的教學(xué)方式1.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的讀與寫的應(yīng)用技巧時(shí)以興趣為主（1）激發(fā)興趣。低年級(jí)的學(xué)生希望被認(rèn)同，教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。（2）提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，如概括中心思想、分享讀后感等，并在課間休息時(shí)多與其他同學(xué)交流。（3）從語(yǔ)言到書寫。在學(xué)生閱讀了大量文章后，教師需要引導(dǎo)其練習(xí)寫作，剛開(kāi)始寫作時(shí)可以只寫簡(jiǎn)單的幾句話，然后逐漸增加篇幅。2.培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的讀與寫的應(yīng)用技巧時(shí)以訓(xùn)練為主（1）條理清晰。小學(xué)階段的寫作結(jié)構(gòu)是較為清晰的，教師應(yīng)該讓學(xué)生先按照課文的格式進(jìn)行仿寫，之后再指定課外的內(nèi)容。（2）由簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜。中年級(jí)學(xué)生的理解能力還有待提升，寫作的經(jīng)驗(yàn)也比較少，所以教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，可以先讓學(xué)生用口述的方式表達(dá)，然后再進(jìn)一步增加難度。3.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀與寫的應(yīng)用技巧時(shí)以讀寫練習(xí)為主高年級(jí)學(xué)生的理解能力、寫作能力有了很大的提升，所以教師可以適當(dāng)拓展他們寫作的范圍。教師可以要求學(xué)生留心觀察身邊的事物，在寫作中加入個(gè)人的想法。（二）增強(qiáng)讀寫結(jié)合的意識(shí)，尋找契合點(diǎn)和突破點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)期間，要不斷增強(qiáng)自身的讀寫結(jié)合的意識(shí)，既要有意識(shí)地對(duì)讀寫結(jié)合模式進(jìn)行應(yīng)用，也要精確地找到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的契合點(diǎn)和突破點(diǎn)。從小學(xué)語(yǔ)文教材的角度來(lái)看，很多文章都要求學(xué)生具備較強(qiáng)的想象力，因此教師可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地講解文章中蘊(yùn)藏的寫作技巧，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也要積極地鼓勵(lì)學(xué)生寫一些與課文的主題相同的文章，旨在讓學(xué)生在寫作期間體會(huì)作者的思想感情，讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和理解，從而進(jìn)一步提升讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用效果和質(zhì)量。（三）充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累小學(xué)階段的學(xué)生與其他階段的學(xué)生相比，更需要教師以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。大部分小學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)感興趣，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上既能學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，也能提升自身的寫作能力。越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師應(yīng)該充分應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多不同類型的文章，并且這些文章中也有許多優(yōu)美的句子。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這些文章，并在學(xué)生理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生摘抄優(yōu)美語(yǔ)句的習(xí)慣，這樣學(xué)生在課后就可以反復(fù)閱讀所摘抄的內(nèi)容，可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，以便在以后的寫作中靈活地進(jìn)行應(yīng)用，這對(duì)提升文章的寫作質(zhì)量具有重要的意義，也能讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀與寫作的樂(lè)趣。綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯的開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。目前讀寫結(jié)合模式存在的一些問(wèn)題會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了有效地將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要強(qiáng)化讀寫結(jié)合的意識(shí)，還需要對(duì)寫作與批改進(jìn)行重視，這樣才能使學(xué)生通過(guò)閱讀提升自身的寫作能力，通過(guò)寫作提升自身的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果