高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文10篇【論文】

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文10篇第一篇:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考一、深入閱讀作者的靈魂語(yǔ)文本質(zhì)上就是文學(xué)和美學(xué)，只不過因?yàn)閼?yīng)試教育的長(zhǎng)期遺毒，導(dǎo)致目前的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)變成了以應(yīng)試教育為主要努力方向的八股解剖，并且在解剖的過程中美感盡失、人文殆盡。因此，要通過大量的泛讀和一定量的精讀，重溫語(yǔ)文的人性和美學(xué)，讓這些美好的東西再次進(jìn)入學(xué)生的心中，讓學(xué)生通過閱讀來(lái)感受文章作者的靈魂。只有這樣，才能感受語(yǔ)文的味道。比如，在課外閱讀中，為了讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立人格的魅力，筆者讓學(xué)生選讀了《簡(jiǎn)?愛九在筆者的要求下，學(xué)生超越了表面故事的影響，將閱讀的感受集中在體會(huì)女主人公獨(dú)立人格的魅力上，讓學(xué)生思考為什么這樣一個(gè)獨(dú)特的女性形彖會(huì)贏得世界各國(guó)人民的喜愛，從而讓學(xué)生深入體會(huì)時(shí)代的特征和文學(xué)觸及心靈的美學(xué)特征，最終達(dá)到與作者的靈魂對(duì)話的效果。通過閱讀這本小說，筆者感到，學(xué)生的讀書筆記變得深沉、個(gè)性和富有人文關(guān)懷性了，比如，有的學(xué)生寫到“在物欲橫流的工業(yè)時(shí)代，只有獨(dú)立人格才能保證女主人公的存在感，也只有此種感情才能讓女主人公超越冰冷的社會(huì)關(guān)系，獲得被愛的權(quán)利和可能”。當(dāng)筆者驚嘆于學(xué)生的思維和語(yǔ)言的時(shí)候，筆者知道深入作者靈魂的閱讀可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)語(yǔ)言美。這個(gè)時(shí)候，就可以認(rèn)為，閱讀已經(jīng)給學(xué)生的靈魂上了一堂課，用自己的語(yǔ)文味征服了學(xué)生。二、深入閱讀文本的詩(shī)意詩(shī)意是文章閱讀感觸的一個(gè)較高層次，意味著讀者已經(jīng)超越了文本的桎梏、獲得了超出文本原本意義的感懷、得到了泛化的感情體驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作水平和感受能力是非常有利的。但是礙于種種主客觀因素的影響，學(xué)生不能輕易地體會(huì)到這種詩(shī)意美，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件、深入挖掘文本的詩(shī)意美，以盡可能讓學(xué)生能得到這種感情體驗(yàn)。在挖掘詩(shī)意這點(diǎn)上，筆者選擇了讓學(xué)生選讀《活著》這本小說，并重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)富貴在一家人都先后離世的情況下還能保持一種泰然的處世態(tài)度，讓他們感受這樣一個(gè)歷經(jīng)風(fēng)雨的老人形象蘊(yùn)含的人生觀價(jià)值，尤其是篇尾富貴在夕陽(yáng)下講述一生的淡然是如何通過文字細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生們紛紛反應(yīng),余華的文字樸素有力，寥寥幾句就能讓人產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感,不僅能夠讓人感知到白云蒼狗的人生虛幻感，更能讓人進(jìn)一步體會(huì)到如同《老人與海》中的奮進(jìn)價(jià)值觀。因此，學(xué)生們更加會(huì)熱愛生命、與無(wú)奈的命運(yùn)搏斗。通過這本書的閱讀，學(xué)生們就能感受到史詩(shī)般的人生美感，讓他們的心靈受到一次大的洗禮，不僅讓他們的心對(duì)人變得更軟了，還能讓他們的心對(duì)命運(yùn)更硬了，個(gè)中滋味化在筆頭，滿滿都是對(duì)人性的贊嘆、對(duì)生活的熱愛，可想而知，語(yǔ)文課堂所呼喚的詩(shī)意美就能源源不斷地涌現(xiàn)?？傊?，“語(yǔ)文味”是不容易體會(huì)到的，教師要開動(dòng)腦筋、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體會(huì)到文本中的深刻內(nèi)涵，讓他們對(duì)人性、社會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的個(gè)性化感觸，從而能夠更深刻地體味到其中的詩(shī)意和濃情。只有感受到這些味道，才能真正體會(huì)到“語(yǔ)文味”。第二篇:高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)一、 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要性，并根據(jù)實(shí)際需要將這種新型的教學(xué)模式積極地運(yùn)用到了語(yǔ)文課堂教學(xué)中。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在當(dāng)前的語(yǔ)文課程教學(xué)中還處于初步探索的階段，在取得一定成效的同時(shí)還具有較多的問題，使得體驗(yàn)式閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其真正的作用，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的閱讀聯(lián)想與情感體驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師常常忽略了對(duì)學(xué)生想象力和思維感受力的培養(yǎng)，不能對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。如在文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)中，教師如果缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品的把握不到位，使他們不能深刻地領(lǐng)會(huì)到作者的思想和寫作意圖。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教師在教學(xué)中的閱讀引導(dǎo)不充分，使許多學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和理解只停留在簡(jiǎn)單的文字層面，而沒有對(duì)作品進(jìn)行深入的理解和想彖，以至于影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施還不夠完善，如學(xué)生自身缺乏開闊的閱讀視野、教師的引導(dǎo)不到位等問題都使得學(xué)生在作品閱讀中體驗(yàn)效果不明顯，從而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。二、 高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用，就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把學(xué)生看作是閱讀教學(xué)的主體，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的自身差異設(shè)計(jì)岀個(gè)性化的體驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，以更好地促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。1?加強(qiáng)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可通過營(yíng)造良好的情境氛圍來(lái)喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)他們的閱讀熱情。如教師可以在文學(xué)作品的講解中放映相關(guān)的視頻或影片為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在聽覺、視覺和觸覺的充分帶動(dòng)下感受到作品的獨(dú)特魅力，從而幫助他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的審美感受力。同時(shí)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師也可以利用播放相關(guān)音樂的形式來(lái)進(jìn)行課堂氛圍的渲染，將文學(xué)作品與音樂有效地結(jié)合起來(lái)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，激發(fā)他們積極地參與教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在音樂氛圍的帶動(dòng)中更好地享受閱讀體驗(yàn)。2?加大學(xué)生對(duì)文本的誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的感受力。文本誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要措施，它可以將學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺充分地帶動(dòng)起來(lái)，達(dá)到語(yǔ)文閱讀的最佳效果。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的誦讀，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力，增強(qiáng)他們對(duì)文本的感知力。教師在教學(xué)中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的科學(xué)指導(dǎo)，通過示范讀的形式讓學(xué)生用心去品味作品的涵義，從而讀出作品的意蘊(yùn)，加深學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)。在學(xué)生誦讀的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行技巧上的點(diǎn)撥，通過節(jié)奏上的停頓和語(yǔ)氣的把握讓學(xué)生在閱讀中更切實(shí)地感受到文章所表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生感知能力的不斷提高。3?加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，促進(jìn)體驗(yàn)升華。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)在于提高學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力，寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。寫作是學(xué)生閱讀的一種延伸，教師可以在語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，通過加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)他們更有效地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們感情的升華。三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文課程教學(xué)是一個(gè)充滿人文氣息和生命活力的教學(xué)活動(dòng)過程，其中閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。在實(shí)際的教學(xué)中,教師要不斷地更新教學(xué)觀念，采取積極有效的措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的不斷提高。第三篇:新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一、 在對(duì)比中找到問題高中語(yǔ)文教學(xué)新課改提出質(zhì)疑探究的習(xí)慣，每種文本都是紛繁復(fù)雜的，它們各自具有自身的特色，也有自身的規(guī)律，能達(dá)到個(gè)性與共性的統(tǒng)一。任何問題都具有特殊性與規(guī)律性,都要做進(jìn)一步的理解與解釋，而它們的共性與個(gè)性又通過對(duì)文章的對(duì)比來(lái)體現(xiàn)。所以，我們要學(xué)會(huì)對(duì)比，學(xué)生在對(duì)比中提岀不同的問題，為解決問題提供了可能性。在大多數(shù)的閱讀資料中，學(xué)生不知該提岀什么，無(wú)從下手，有時(shí)會(huì)東一把，西一把，空談問題，所提出的問題也沒有深度。在對(duì)問題進(jìn)行對(duì)比時(shí)，也就是選好對(duì)比角度進(jìn)行研究。在教學(xué)中，注重對(duì)比能力的培養(yǎng)，并對(duì)其角度、方式進(jìn)行積累。比如：唐代散文與宋代散文的對(duì)比；將魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》所表達(dá)的情感進(jìn)行對(duì)比，還可以與《拿來(lái)主義》進(jìn)行對(duì)比；將《蘭亭集序》與《滕王閣序》的開篇方法進(jìn)行對(duì)比較，并將兩者所表達(dá)的情感進(jìn)行對(duì)比等，還可以從它的包括的主題、內(nèi)容、形式及風(fēng)格等幾個(gè)方面進(jìn)行以比。二、 通過閱讀提高學(xué)生的理解力與鑒賞力新課標(biāo)提出通過適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題，在高中語(yǔ)文課文選入課本時(shí)，都對(duì)其文學(xué)與思想方面的引導(dǎo)做到了仔細(xì)斟酌，所選內(nèi)容都注重了教育意義的加強(qiáng)。以往對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的把握只是針對(duì)課文本身，而是忽略了課文本身可以看做是一篇好的閱讀材料，如果在其它的資料中找閱讀材料對(duì)學(xué)生課外閱讀能力進(jìn)行提高，既給老師加重了備課與整理的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。在新課改的影響下，語(yǔ)文考試方案去除了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的條條框框，教師和學(xué)生要對(duì)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容仔細(xì)分析，從不同角度進(jìn)行解讀,讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一篇文章，而是通過對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)做到積累閱讀文段的知識(shí)，提高閱讀理解能力的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是使學(xué)生只學(xué)習(xí)一篇文章，讀懂一篇文章，而是通過對(duì)課文的閱讀與分析培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。在學(xué)生們學(xué)會(huì)讀書以后就可以自覺地總結(jié)出文章在選詞、寫句子、寫作的方法、中心結(jié)構(gòu)等不同方面的妙處，能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)賞析文章、鑒賞文章，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于簡(jiǎn)單的課文可以指導(dǎo)學(xué)生做好圈點(diǎn)與批注。現(xiàn)行教材中的現(xiàn)代文具有多種文體，這的文體齊備、范文相對(duì)較多，在結(jié)構(gòu)上比較合理，課文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，鮮明的觀點(diǎn)是我們提高閱讀能力的好材料，我們要努力改變那種只是單純對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行教條化分析的教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)對(duì)教學(xué)大綱與教學(xué)目的加以強(qiáng)化，以提高閱讀能力為目的，做到因文制宜地提出問題，通過學(xué)生的思考和對(duì)課文對(duì)比進(jìn)行閱讀并回答問題，有目的、有計(jì)劃地將講授課上成能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握的閱讀基礎(chǔ)課。以杜絕“碗外討米”的繁瑣與麻煩，也減少了另覓閱讀材料的費(fèi)力費(fèi)時(shí)。利用課本內(nèi)容可以起到省時(shí)、省力的作用，不但能夠減輕學(xué)生理解方面的壓力，又會(huì)達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。三、不拘泥于舊的教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受升學(xué)壓力的影響，教師們大都主要是以“布置練習(xí)一學(xué)生訓(xùn)練一教師講評(píng)”的模式進(jìn)行教學(xué)。在新課改的影響下，在舊的教學(xué)方法中只注重知識(shí)傳授與訓(xùn)練,注重學(xué)生思維過程與方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂中閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地閱讀，讓學(xué)生通過編寫與表演故事、親自制作等不同的形式來(lái)拓展與提高自己的閱讀能力，并從中得到閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從中體會(huì)到閱讀的快樂。通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)及原有的生活體驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維更加豐富。比如在閱讀《雨霖鈴》時(shí)，我讓學(xué)生想到以前學(xué)過的有關(guān)送別的詩(shī)句，并分別分析同是送別，各自描寫了哪些景物，有哪些景物是你最喜歡的，你最欣賞哪位作者的聯(lián)想與抒情，這些詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人各自什么樣的胸襟與風(fēng)格。語(yǔ)言又是相對(duì)復(fù)雜的，對(duì)于同一種意思有著不同的表達(dá)方式及含義，在閱讀文章時(shí)，還要善于運(yùn)用學(xué)生頭腦中所留存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將其激活，在文章中設(shè)置疑問。比如，學(xué)生們提出的問題是《鴻門宴》中項(xiàng)羽沒有進(jìn)一步提出項(xiàng)伯幫著劉邦說話的內(nèi)容，在《孔雀東南飛》中這樣一位美麗能干的劉蘭芝得不到焦母的喜歡，為什么劉蘭芝用左手持刀尺，而用右手持綾羅，她的動(dòng)作讓人聯(lián)系到左撇子，對(duì)嗎？平時(shí)，我們?cè)陂喿x中有許多提問的方法與途徑，通過課文的題目進(jìn)行分析得出；再對(duì)課后題加以思考，通過結(jié)果來(lái)分析原因，再?gòu)膯栴}的原因討論結(jié)果，針對(duì)課文相關(guān)表達(dá)技巧提岀具體的問題，小到文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到文章的細(xì)節(jié)描寫，著眼于人物、景物的描寫，讓學(xué)生善于通過文章的過渡提出疑問，結(jié)合文章的順序進(jìn)行質(zhì)疑等，通過質(zhì)疑、釋疑而提高閱讀能力。綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還要注重閱讀能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使學(xué)生答題技巧得到點(diǎn)撥與訓(xùn)練，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。第四篇:語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平有效途徑一、在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)存在的問題的分析2?學(xué)生的積極性不高的原因在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的積極性不高，甚至是無(wú)趣。其根本原因有幾點(diǎn)。其一，是高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)不重視，只重視對(duì)字詞以及股市的看重，認(rèn)為那些基礎(chǔ)一些記憶的東西很重要，故而忽略了對(duì)閱讀教學(xué)的看重，對(duì)閱讀能力給予了漠視。其二，高中學(xué)生的性格上，處于一種叛逆，對(duì)于思想上的東西不去探求，也懶于探求，導(dǎo)致對(duì)文本理解的粗淺，其閱讀的積極性越來(lái)越不高了。其三，學(xué)生由于課程的壓力，在閱讀的時(shí)間上，安排得不夠，幾乎沒有閱讀鍛煉的機(jī)會(huì)。其閱讀能力自然有效地提高。2?教師的理念存在滯后的現(xiàn)彖盡管教學(xué)改革已經(jīng)推行了許多年，但是在一些舊式的觀念里，其教育觀念還是滯后的，導(dǎo)致了在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的阻滯和影響。由于我們的教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，在教法上，沒有及時(shí)更新，一直在沿用著教師作為教學(xué)主體地位的觀念進(jìn)行著教學(xué)，一直是教師把持著話語(yǔ)權(quán)，在課堂教學(xué)中一直是以講為主，不承認(rèn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體地位的事實(shí)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)靈動(dòng)性。這樣下來(lái)，學(xué)生失去了主見，一切聽從教師的見解。因而，一旦學(xué)生在自己閱讀的時(shí)候，他們失去了主見，也就不會(huì)閱讀了。不會(huì)閱讀就會(huì)喪失閱讀的自信心。這都是教師的教學(xué)理念滯后造成的結(jié)果。二、對(duì)如何提高閱讀教學(xué)水平實(shí)施的對(duì)策充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者和組織者。但是，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師囊括了課堂的話語(yǔ)權(quán)，為了考試，教師不是以人為本地進(jìn)行施教，而是以知識(shí)內(nèi)容為本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生簡(jiǎn)單地看作知識(shí)的容器，而教師也只是知識(shí)的傳播者，嚴(yán)重將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”剝離開來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。為了改變這一狀況，教師在教學(xué)中，有必要革新自己的教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體地位充分地給凸顯出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，真正讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不要過多地將教師的對(duì)文本的閱讀分析代替了學(xué)生的閱讀。在閱讀中，組織學(xué)生積極地體驗(yàn)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主體地位讓給學(xué)生。在課堂里，讓學(xué)生多讀、多思考、多表達(dá)。教師只是有計(jì)劃地進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，不讓教學(xué)活動(dòng)偏離學(xué)習(xí)的方向，不讓學(xué)習(xí)活動(dòng)浮于表面就足夠了。2?在閱讀教學(xué)的模式上和教學(xué)手段上積極調(diào)整興趣是學(xué)生的最好地老師，而高中生，他們正處于情感較為豐富的階段，他們對(duì)于感興趣的事特別喜歡投入精力，而對(duì)自己不太感興趣的事物，不太喜歡付出和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)階段，鑒于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，為了改變學(xué)生興趣不足的現(xiàn)狀，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的，作為高中語(yǔ)文教師，有必要從自身方面進(jìn)行改變。其一，在教學(xué)模式上進(jìn)行調(diào)整。例如，為了凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，改變教師一言堂的局面?？梢圆捎米灾骱献魈骄康慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師將學(xué)生進(jìn)行合理地分組，并要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組有不同的角色，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要求每一個(gè)角色都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在合作交流中，相互間通過交流達(dá)到共同提高的目的。例如在學(xué)習(xí)《社戲》，教師只是組織學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，只是提供學(xué)習(xí)的方向。而具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己完成。其二，為了提高閱讀教學(xué)的水平，教師積極整合現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段給予教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣大有裨益。畢竟現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段有著強(qiáng)大的呈現(xiàn)功能，即具有視頻、音頻以及動(dòng)畫功能。教師只要積極地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。3?積極給予學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法之所以高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和信心，其中最為重要的一個(gè)問題就是，學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的方法。在閱讀教學(xué)中，積極教給學(xué)生閱讀的方法。比如在學(xué)生在初步閱讀的時(shí)候，對(duì)于文本的把握應(yīng)該是找到文章的主要問題和精華所在，這才是關(guān)鍵。對(duì)于問題的解答，讓結(jié)合自身的實(shí)際思考，并發(fā)表自己的閱讀感想等等。學(xué)生只要有了一定的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)增強(qiáng)。綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，看清閱讀教學(xué)中存在的問題，并給予有針對(duì)性的解決，課堂教學(xué)的效率就會(huì)得到一定的提高。第五篇:高中語(yǔ)文的有效閱讀教學(xué)一、尊重學(xué)生的主體地位，建設(shè)民主開放的閱讀課堂只有尊重學(xué)生的主體地位，并且在一個(gè)民主開放的課堂中，才能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，才能提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。(-)尊重學(xué)生的主體地位，從“有所不為”開始我認(rèn)為，尊重學(xué)生的主體地位，教師首先要“有所不為”。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，在第一個(gè)班我首先介紹了戴望舒和寫作的時(shí)代背景，以及朦朧詩(shī)派的特征，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生就會(huì)帶著這些“東西”去閱讀，使得對(duì)“雨巷”“姑娘”“我”的意像的分析變得機(jī)械、空洞，很少有人能真正體會(huì)到詩(shī)歌里的那種淡淡的、憂愁的美。在另一個(gè)班，我?guī)е鴮?duì)上一堂課的反省，沒有先介紹作者和寫作背景等，而是讓學(xué)生自己先閱讀，然后談一談對(duì)作品的理解。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“雨巷”“姑娘”“我”提出了各種大膽、有創(chuàng)造性的理解,甚至有學(xué)生表示“太美好的東西總是讓人感到一絲憂傷”。因此，我建議在閱讀教學(xué)中，教師要“有所不為”，不要有過多的寫作背景、作者介紹、他人解讀等方面的介紹，以免讓學(xué)生留下先入為主的印象，從而干擾學(xué)生對(duì)文章的自主解讀。(二)尊重學(xué)生的主體地位，從“個(gè)性化體驗(yàn)”開始尊重學(xué)生的主體地位，還要尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)與感受，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，對(duì)超出參考書以外的“新鮮”答案要堅(jiān)持無(wú)錯(cuò)原則。例如，學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，對(duì)周樸園與魯侍萍三十年后相遇這場(chǎng)戲，教參上的解讀是，周樸園三十年來(lái)一直保持著魯侍萍所熟知的家居格局和生活習(xí)慣，以此來(lái)懷念侍萍，但是當(dāng)侍萍出現(xiàn)的時(shí)候卻翻臉不認(rèn)人，還企圖用金錢打發(fā)她，這足以反映周樸園人性冷酷虛偽的本質(zhì)。但是有學(xué)生提出了周樸園這樣做也是不得已而為之,有他的難言之隱，試想一個(gè)人還念另一個(gè)人三十年，這份感情怎么會(huì)是假的，周樸園迫于家庭和社會(huì)的壓力遺棄侍萍，他的心里是充滿愧疚的，在他心里一直都在懷念與侍萍那份純真美好的戀情，但是當(dāng)侍萍真的出現(xiàn)了，殘酷的現(xiàn)實(shí)被揭穿了“侍萍早已人老珠黃，并且還是四鳳的母親；侍萍以及侍萍所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)有可能威脅到周樸園現(xiàn)在的家庭和社會(huì)地位，在這樣的情況下，周樸園意識(shí)到自己無(wú)法再接受四鳳，他所能做的只有用金錢來(lái)彌補(bǔ)她。這樣的解讀不可謂不新穎,我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)造性的解讀喝彩。二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高閱讀教學(xué)實(shí)效上文中提到，尊重學(xué)生的主體地位，教師要有所不為，但亦要有所作為，把教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生的想象與創(chuàng)造教師要站在主導(dǎo)者的高度，科學(xué)合理的引導(dǎo)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生的想象與創(chuàng)造。閱讀中的想象與創(chuàng)造，并不是隨心所欲、漫無(wú)邊界的閱讀和解讀，在這一過程中，教師要把握好教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生說的有創(chuàng)造性，才能使學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。學(xué)生回答的好，一定要指岀“好”在哪里，不要用“不錯(cuò)”“很棒”這樣空洞的表?yè)P(yáng)，例如上文中學(xué)生對(duì)《雷雨》的創(chuàng)造性解讀，我告訴他：“你的觀點(diǎn)很新穎，是我首次聽到的，但是不可否認(rèn)，你的理解很可能是對(duì)的，'一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特'，我為你這種大膽的解讀感到很高興?！边@樣的稱贊能給予學(xué)生充分的自信，使他今后的閱讀學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)、深入的探究文章的內(nèi)涵。而在學(xué)生的閱讀遇到障礙的時(shí)候，教師要及時(shí)的給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生得以頓悟。雖然對(duì)文學(xué)作品的解讀是不唯一的，但對(duì)與錯(cuò)之間還是有一定界限的，哈姆雷特雖然有一千個(gè)，但也一定要是哈姆雷特才行。(-)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生拓展閱讀面，提高閱讀能力，可以讓學(xué)生受益終身。高中階段，學(xué)生的閱讀時(shí)間原本有限，但是我發(fā)現(xiàn)，在課下學(xué)生消遣閱讀和休閑閱讀搶占經(jīng)典閱讀時(shí)間的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，閱讀的時(shí)候粗范淺顯，缺少發(fā)微探幽。因此，我認(rèn)為高中階段，最至關(guān)重要的就是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀的習(xí)慣。選入教材中的文章大多是精品，不精讀難懂其中的精妙。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”，因此，我要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候要養(yǎng)成“圈點(diǎn)批注”的習(xí)慣，例如用序號(hào)標(biāo)注段落，有利于學(xué)生清理閱讀思路和文章層次；在提示性詞語(yǔ)、中心詞等下面劃線或加重點(diǎn)標(biāo)記，對(duì)閱讀起提示作用；在主旨句、中心句下面用顏色醒目的筆劃線，引起注意等，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成精讀靜思的好習(xí)慣。讀書動(dòng)筆，也是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。很多學(xué)生以為讀書筆記就是讀后感，實(shí)則不然。讀書筆記是圍繞著三個(gè)字的，“疑、感、評(píng)”，誰(shuí)讀書沒有疑惑和感悟呢，只要照實(shí)寫出即可，而評(píng)的站位相對(duì)高些，是要學(xué)生對(duì)文章的寫作價(jià)值、藝術(shù)手法等進(jìn)行藝術(shù)鑒賞性的評(píng)價(jià)。寫讀書筆記是對(duì)文章的深入揣摩，學(xué)生在寫的過程中，必定要對(duì)文章進(jìn)行更深層次的思考，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也很有幫助。不僅如此，堅(jiān)持每天早上組織學(xué)生做十分鐘的朗讀，在聲勢(shì)強(qiáng)大的朗讀聲中能夠幫助學(xué)生感受到文章的美好，增進(jìn)對(duì)文章的理解。閱讀是高中生獲取知識(shí)的重要途徑，搞好語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有力提升，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣功不可沒。第六篇:高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性一、因生而異、因材施教，制定教學(xué)目標(biāo)(-)教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)岀發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，而高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中得到情感上的共鳴和體驗(yàn)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，因此教師的一切閱讀教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開，將這些方面有機(jī)結(jié)合在一起，才能提升課堂閱讀教學(xué)的有效性。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，就可以制定如下的教學(xué)目標(biāo)：1?通過學(xué)生的自學(xué)查找和溝通交流學(xué)會(huì)課文中的生字生詞，并理解其在課文中的相關(guān)意思；2?引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象；3?讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的朗讀方式體會(huì)課文中主人公的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了知識(shí)、能力和情感等各方面的要求，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于提高閱讀教學(xué)的有效性非常有益。教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師教學(xué)要堅(jiān)持“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以免學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)過于深?yuàn)W難以理解或者目標(biāo)難以達(dá)到而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，教師在確定培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要充分考慮到高中生的年齡特點(diǎn)和接受能力。教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體和適度教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，既要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的掌握，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師還要將教學(xué)目標(biāo)具體化，如教師要讓學(xué)生明白需要掌握課文中的哪些字詞，背誦和朗讀哪些經(jīng)典段落，以及需要學(xué)生理解的課文所要傳達(dá)的思想內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，提升閱讀教學(xué)的有效性。此外，教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的適度。教師在閱讀教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則,逐漸提高學(xué)生的理解力和鑒賞力，并結(jié)合學(xué)生的理解能力和接受能力，制定與學(xué)生實(shí)際水平相符合的目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。二、教師要在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法教師選擇和運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以消除課堂教學(xué)的枯燥感，提高學(xué)生聽課的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。(-)教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，靈活地選擇教學(xué)方法語(yǔ)文教學(xué)不但注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過語(yǔ)文的熏陶和感染，使自身的情感得到豐富和升華。語(yǔ)文學(xué)科的這種特點(diǎn)決定了教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)更多地采用討論和朗讀的教學(xué)方法，而較少使用演示和實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí)，教師也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)不同，所選用的教學(xué)方法也不同。（二） 教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身特點(diǎn)選擇教學(xué)方法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的不同題材，選擇不同的教學(xué)方法，如詩(shī)歌類的文章多選用朗讀法，說明性的文章多選用講授法等。即使文章的題材相同，因?yàn)槊枋龅膶?duì)象和重點(diǎn)不同，教師選擇的教學(xué)方法也應(yīng)不同，如同為記敘文，以寫人為主的文章教師應(yīng)重點(diǎn)采用討論法，而對(duì)于以敘事為主的文章則要選用分析法。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡因素和認(rèn)知能力，靈活選擇教學(xué)方法，如對(duì)于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用直觀演示的方法,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)于學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，教師只需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。（三） 教師要善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)情境也處在不停的變化中，因此，教師的教學(xué)方法也要順勢(shì)而變，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，靈活地將多種教學(xué)方法結(jié)合使用。多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，既可以消除單一教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)的枯燥單調(diào)的感覺，又可以彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)單一教學(xué)方法的不足，如討論法與講授法的互補(bǔ)。三、尊重學(xué)生主體作用，認(rèn)可學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生主體的作用，要放手讓學(xué)生自我體驗(yàn)閱讀文本。學(xué)生將已有的知識(shí)積累與情感經(jīng)驗(yàn)融入文本,可獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如讀柳永的《雨鈴霖》，有學(xué)生會(huì)自然聯(lián)想到《琵琶行》，學(xué)生認(rèn)為，聯(lián)系作者的生活背景，兩篇作品都是作者為歌妓而作。讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，學(xué)生感受“大江東去，浪淘盡”“驚濤拍岸,卷起千堆雪”的豪放之氣時(shí)自然想起他的作品前后《赤壁賦》，他們把《念奴嬌?赤壁懷古》與前后《赤壁賦》比較后認(rèn)為二者文體不同、風(fēng)格迥異、情感各異。后現(xiàn)代主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“文本解讀是一個(gè)無(wú)限多元的創(chuàng)造過程?！遍喿x課上，只要學(xué)生有基于文本的獨(dú)特體驗(yàn)，只要有自己的獨(dú)立見解，都應(yīng)該視為學(xué)生個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。總之，課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師在教學(xué)中只有制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)，才能提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。第七篇:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀培養(yǎng)一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育的主要內(nèi)容以及存在的問題（一） 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育的主要內(nèi)容在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師不僅教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)者與塑造者。我國(guó)的語(yǔ)文教材有很多版本，但都單元主題鮮明、作家風(fēng)格各異，每一篇文章都蘊(yùn)含著很多人文知識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的重要材料。當(dāng)代社會(huì)，高中生往往會(huì)受到新時(shí)代、新思想的沖擊和影響，這種影響有利有弊。高中學(xué)生格外注重個(gè)性的張揚(yáng)，也希望能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，他們崇尚自由、反對(duì)束縛，但是過于獨(dú)立的思想有時(shí)候會(huì)阻礙學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，因而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有必要讓他們明白正確價(jià)值觀的內(nèi)涵。在蘇教版高中語(yǔ)文必修二中，編者把第一單元的主題設(shè)定為“珍愛生命”，其中包括史鐵生《我與地壇》、海倫?凱勒《假如給我三天光明》、歐?亨利《最后的常春藤葉》以及勞倫斯《鳥啼》四篇文章。四位作者從不同的層面和角度展現(xiàn)了自己對(duì)生命存在的思考，對(duì)學(xué)生有著很好的啟發(fā)作用?？傊Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過程也是一個(gè)生命與生命相互交流的過程，能夠提升學(xué)生的靈魂高度。（二） 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育存在的問題目前，很多高中語(yǔ)文教師喜歡把教材中文章的內(nèi)在價(jià)值融入到自己的預(yù)設(shè)之內(nèi)，而沒有給學(xué)生主動(dòng)思考和分析的空間。這種缺少生成壞節(jié)的教學(xué)，將課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展拋到一邊，忽視了價(jià)值觀多樣化的可能性。還有的語(yǔ)文教師長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作，受傳統(tǒng)思維模式的影響，把字詞和段意的理解看得十分重要，教學(xué)中缺乏價(jià)值觀導(dǎo)向環(huán)節(jié)，往往會(huì)機(jī)械式地重復(fù)固定的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致授課效果不佳?？梢哉f，缺少科學(xué)價(jià)值觀引導(dǎo)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏離了語(yǔ)文教育的核心，進(jìn)而扼殺了學(xué)生對(duì)這門課程的興趣和熱情。二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育的綜合實(shí)施（一） 提升教師素養(yǎng)高中生對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴求，希望自己成為對(duì)社會(huì)有用的人，在實(shí)現(xiàn)這一理想的過程中，離不開教師的循循善誘。所以說，教師的價(jià)值觀會(huì)影響學(xué)生人生的發(fā)展方向，一個(gè)語(yǔ)文教師的價(jià)值觀又會(huì)在其閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中顯露出來(lái)。也就是說，教師的價(jià)值觀會(huì)直接影響學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。在高中語(yǔ)文教材中有很多文言文涉及價(jià)值觀教育，譬如《燭之武退秦師》中燭之武的勇敢和仁義、《報(bào)任安書》中司馬遷對(duì)人生理想的追求、《勾踐滅吳》中勾踐臥薪嘗膽的毅力等。對(duì)此，教師首先就要對(duì)文中的內(nèi)容作出分析和判斷，然后才能把獲取的信息傳遞給學(xué)生。所以，只有教師的素養(yǎng)與價(jià)值觀得到提升，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。（二） 創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的情境氛圍能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生走入文學(xué)世界，學(xué)生的意識(shí)形態(tài)也會(huì)因此受到情境的熏陶與感染，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者認(rèn)為，情境氛圍的創(chuàng)造主要依賴于教師的語(yǔ)言藝術(shù)，如果教師能夠較好地發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，就能夠讓學(xué)生的心靈更加貼近文本中的思想。與此同時(shí)，教學(xué)中教師還要適當(dāng)運(yùn)用課堂提問的技巧，要提幾個(gè)一針見血并且能夠引起學(xué)生注意的問題，并且要有一定的啟發(fā)性和開放性，值得學(xué)生加以探究。（三）因材施教語(yǔ)文教學(xué)在經(jīng)歷改革之后更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,所以我們要逐步按棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。教師要有變通的思維，了解自身在教學(xué)過程中存在的不足，然后在此基礎(chǔ)之上采取有效的措施調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法。不同的人有不同的特點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也就是要做到因材施教。這里所說的因材施教并不單純針對(duì)學(xué)生個(gè)體，也涉及教師自身。從學(xué)生的角度來(lái)說，每一個(gè)學(xué)生都擁有屬于自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和情感經(jīng)歷，并且思想和能力也不盡相同。這就要求語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，以便每一個(gè)學(xué)生都能夠自信地成長(zhǎng)。從教師的角度來(lái)說，每一位教師都有自己的講課喜好和應(yīng)變能力，然而有的教師為了追求更佳的授課效果，就喜歡向名師討教，學(xué)名師授課，結(jié)果不但丟失了自己原來(lái)的優(yōu)勢(shì)，也沒有學(xué)到名師授課的精華所在。（四）搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)語(yǔ)文課本中的許多文章都包含著關(guān)于價(jià)值觀的內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)這些文章的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)有一定的探索欲望。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠高效地完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師自身也要以平等的身份融入到學(xué)生當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。第八篇:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式一?當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析2、忽視學(xué)生的自主閱讀感悟。雖然隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師和學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文能力的重要性，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，但是高考指揮棒無(wú)形中還是會(huì)影響著閱讀教學(xué)，畢竟每個(gè)學(xué)生都希望能考上理想的大學(xué)。于是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不少教師都將自己的閱讀體驗(yàn)以經(jīng)驗(yàn)式的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀思維或多或少都會(huì)受到教師思想的影響，主自感悟的時(shí)間少，導(dǎo)致學(xué)生圍繞一些解題展開閱讀感悟，這樣非常不利于語(yǔ)文能力的發(fā)展。2、忽視學(xué)生探究式閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的最高境界是讀者與作者心靈的溝通與對(duì)話，但這樣的課堂模式是最難構(gòu)建的，因?yàn)闆]有一個(gè)固定的教學(xué)流程，學(xué)生的思維理解隨機(jī)性較強(qiáng)。許多教師為了能完成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂干預(yù)太多，忽視了高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。于是，閱讀課堂上，教師主宰課堂，學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，或者是學(xué)生的主動(dòng)思考也是在教師的預(yù)設(shè)下。教師苦心設(shè)計(jì),課上得非常累，學(xué)生疲于應(yīng)付教師預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致自主探究的東西少。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生哪能與作者心靈對(duì)話？為了讓學(xué)生在高考取得好成績(jī)，學(xué)生的閱讀時(shí)間被大量習(xí)題練習(xí)擠占了，探究閱讀流于形式。二?對(duì)癥下藥，構(gòu)建高效閱讀課堂模式2、感悟式閱讀。高中生經(jīng)過多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和感悟能力，教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)適時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟作品強(qiáng)大的意蘊(yùn)。由于每個(gè)學(xué)生生活體驗(yàn)、知識(shí)水平的不同，對(duì)作者獨(dú)具匠心的作品語(yǔ)言感悟會(huì)不一樣，讓學(xué)生自主感悟，有助于建構(gòu)多元化的課堂模式，在討論時(shí)，會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，從而在交流中獲得對(duì)作品相對(duì)完整的理解。如在教學(xué)張潔《揀麥穗》一文時(shí)，我沒有過多干預(yù)，也沒有將自己的閱讀理解強(qiáng)加給學(xué)生，而放手讓學(xué)生反復(fù)閱讀，通過閱讀把握作品的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其語(yǔ)言魅力。在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)，我以整體感悟 研讀賞析 深入探究為三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體感悟時(shí)，我讓學(xué)生理清文章思路，并結(jié)合課文思考：誰(shuí)在揀麥穗？她們?cè)趻溗霑r(shí)，有著什么樣的夢(mèng)？夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎?兩者對(duì)夢(mèng)的態(tài)度有怎樣的不同？貫穿全文的線索是什么？這是學(xué)生第一次自主感悟，學(xué)生紛紛將自己的閱讀體會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流。在研讀賞析環(huán)節(jié)時(shí)，教師再次將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主找出感悟最深的句段，并暢談自己的體會(huì)，體會(huì)的依據(jù)是什么。學(xué)生自主感悟與教師主導(dǎo)式感悟明顯不一樣，感悟體能呈現(xiàn)多元化，有些感悟是教師備課時(shí)想不到的問題，因?yàn)槊總€(gè)人的生活體驗(yàn)不一樣。在深入探究時(shí)，學(xué)生的情感與作品的情感連在了一起，作品那舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)描述一個(gè)憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事在學(xué)生大腦中清晰了起來(lái)，感受到了人性美、人與人之間最純真的感情。2、探究式閱讀。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，探究式閱讀有助于學(xué)生挖掘作品蘊(yùn)含的意境，感受作者透過文字語(yǔ)言深藏的作者內(nèi)心或喜或悲，或愛或恨的情感，從而走近作品，走近作者的內(nèi)心世界。如在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，如何讓學(xué)生理解作者創(chuàng)作時(shí)的心境以及這種心境的社會(huì)內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法？如在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，學(xué)生提出問題：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？教師并沒有直接引導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己去探究課文，有的學(xué)生找到“這幾天心理頗不寧?kù)o?！笔鞘裁丛?qū)е伦髡邿┰?、不安。學(xué)生再次深入課文，并結(jié)合課文的寫作背景，通過多種探究渠道找到“是什么原因讓作者如些'不寧?kù)o'？”“會(huì)不會(huì)是家庭的原因？”但是課文卻描繪出家庭和諧的生活，“我悄悄地披了大衫，帶上門出去?！边€能看出作者對(duì)家人的關(guān)愛。排除家庭矛盾，學(xué)生就聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者所處的政治環(huán)境，文章的主題情感就逐漸明朗起來(lái)。探究式閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終感悟?qū)缱髡呖鄲灥拿苄那椋@看似平靜的荷塘卻折射著作者內(nèi)心的苦楚。第九篇:高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用1、 培養(yǎng)高中生語(yǔ)感。學(xué)生大量的閱讀，有感情的朗讀，讀岀文章中作者所表達(dá)的感想感情，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文章的理解，而且有利于克服學(xué)生在寫作過程中不成句，不成段的現(xiàn)象。歷史上，從古到今，一些有影響力有創(chuàng)作力的名人都是靠讀萬(wàn)卷書才著成佳作。學(xué)生在課堂閱讀過程中，首先，老師可以先配合音樂朗讀全文，學(xué)生在聽讀過程中，初步對(duì)文章有個(gè)理解，其次，老師可以要求學(xué)生自己大聲閱讀課文，最后老師挑選幾個(gè)代表性的人物或者段落，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀，獲得語(yǔ)感。2、 提高高中生寫作水平。培養(yǎng)高中生寫作水平的一個(gè)重要的手段就是通過廣泛的閱讀積累知識(shí)，開拓視野，豐富自身的知識(shí)面。俗話說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”所以說，寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。沒有飽覽群書，就會(huì)因缺少寫作的素材，缺少流暢的語(yǔ)句，造成寫作的瓶頸。所以學(xué)生要多涉足書海，主動(dòng)的去接受文化的熏陶，這樣才能為寫作儲(chǔ)備下牢固的文化功底。3、 培養(yǎng)高中生思維能力。思維是一個(gè)人智慧的反應(yīng)，是大腦對(duì)客觀事物形成的核心思想。閱讀實(shí)際上就讓多種思想在頭腦中融合，碰撞，發(fā)散，創(chuàng)造岀來(lái)的綜合活動(dòng)。大量實(shí)踐表明，高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展自身的智力。讀者在閱讀過程中可以邊閱讀邊思考，就像是知識(shí)的種子在頭腦中生根，發(fā)芽，成長(zhǎng)，收獲。不同的讀者對(duì)文章理解的程度和思想也不相同，高中需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來(lái)提高閱讀水平和思維能力。二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題1、 忽視了閱讀教學(xué)的核心問題。每位教師在上一堂課之前都有一個(gè)很明確的教學(xué)目標(biāo)，努力去完成所有教學(xué)的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教學(xué)生記住一些考試重點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中占據(jù)了絕大部門的時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學(xué)生在不停的聆聽，記筆記，為了教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)的目的只是重視文化知識(shí)，而忽略了閱讀教學(xué)。教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要是教會(huì)他們?nèi)绾戊`活運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2、 多媒體手段利用不合理。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體應(yīng)用教學(xué)越來(lái)越普遍，受到不少教師的青睞。多媒體教學(xué)可以通過生動(dòng)的圖片，聲音，動(dòng)畫為課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，通過設(shè)置的各種情景激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維。多媒體作為課堂教學(xué)打破了單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是不少教師把多媒體教學(xué)當(dāng)成一種時(shí)尚和裝飾，把應(yīng)該在閱讀中表現(xiàn)的內(nèi)容全部用多媒體來(lái)替代，舍去了閱讀在教學(xué)中的作用。教師更多的去研究如何設(shè)計(jì)一個(gè)華麗的多媒體教學(xué)，而忽略了對(duì)閱讀教學(xué)的研究。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)在教師教學(xué)過程中起到的是一個(gè)補(bǔ)充和輔助教學(xué)的角色，是為學(xué)生更好地服務(wù)，教師千萬(wàn)不要犯舍本求末的錯(cuò)誤。三、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的對(duì)策1、 利用好課本中的文本資料。語(yǔ)文閱讀離不開課本的教材，教材是課程最主要的來(lái)源，教材都是教育者和專家們經(jīng)過組織、加工、制作，精挑細(xì)選出來(lái)，最能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以要利用好課本的資料，主要表現(xiàn)在在教學(xué)過程中要把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及在語(yǔ)文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。2、 選擇合適的課堂教學(xué)手段。教學(xué)手段包括一些常規(guī)的教學(xué)手段和一些現(xiàn)代的教學(xué)手段，常規(guī)的比如圖表、板書、模型等，現(xiàn)代的比如多媒體、幻燈機(jī)、電視機(jī)等。在課堂教學(xué)中要正確選擇合理的教學(xué)手段，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的正確使用，我認(rèn)為要遵循以下幾個(gè)原則：第一，構(gòu)建氣氛，引入佳境。上課鈴一響，學(xué)生們進(jìn)入課堂，很難立刻進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，此時(shí)可引入多媒體，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，伴隨著唯美的畫面和動(dòng)聽的音樂，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)課程的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中來(lái)，學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。第二，增加趣味，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，語(yǔ)文水平的提高離不開閱讀的興趣，通過有感情的閱讀，可以調(diào)動(dòng)起濃厚的興趣,當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很自然的對(duì)知識(shí)的理解也就更明白透徹，教師應(yīng)用好閱讀的技巧，會(huì)為自身教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果，肯定會(huì)取得好的教學(xué)成果。第三，擴(kuò)大容量，增加視野。高中語(yǔ)文的閱讀不能局限于書本的內(nèi)容，還應(yīng)該向課外進(jìn)行延伸，多媒體恰能夠解決學(xué)習(xí)內(nèi)容多，研究?jī)?nèi)容大的矛盾，為學(xué)生準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)。四、結(jié)語(yǔ)閱讀是一個(gè)積累、提高、飛躍的過程，我們堅(jiān)信閱讀在學(xué)生中產(chǎn)生的效果，通過閱讀教材、課外讀物，讓學(xué)生有目的性的去了解、掌握、學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)課堂中，教師認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的探索新的有意義的教學(xué)戰(zhàn)略，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只有這樣才能使我們的語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)更加的完善。第十篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的作用一、 課外閱讀在提高學(xué)生寫作中的重要地位現(xiàn)在許多的高中老師偏重給學(xué)生講教材上的知識(shí)，把教材上的名人名句作為課外拓展的主要方面，這樣做只是管中窺豹。以致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少激情，對(duì)課外閱讀也沒大的興趣。然而新課改下的語(yǔ)文教學(xué)要求老師要從原來(lái)的能力教學(xué)轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教學(xué)，課外閱讀應(yīng)是實(shí)行