教育要培養(yǎng)善于提出“問題”的人

教育要培養(yǎng)善于提出“問題”的人美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。聽了南京師范大學(xué)教授涂榮豹教授《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本－－教學(xué)生學(xué)會(huì)思考》的講座，在講座中涂教授指出：教育，不是培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人。教育直指幸福而完整的生活、自由而輕靈的靈魂，為綜合素質(zhì)和幸福的能力計(jì)，一個(gè)人要有質(zhì)疑和批判意識(shí)，要而言之，要有“問題”意識(shí)——善于發(fā)現(xiàn)問題的敏銳眼睛，工于分析問題的縝密思維，長于解決問題的實(shí)踐能力。創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族進(jìn)步的源泉，而問題是創(chuàng)新之始，創(chuàng)新教育要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)抓起。1.“沒有問題”是課堂教學(xué)的最大問題。巴爾扎克說：問號(hào)是打開一切科學(xué)的鑰匙；愛因斯坦則說：我沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了——由此可見，科學(xué)家的創(chuàng)新始于問題的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，普通人的生活、工作和學(xué)習(xí)中但凡創(chuàng)意、創(chuàng)新亦皆從問題開始。從人的心智成長規(guī)律與教育實(shí)踐來看，學(xué)生只有在不斷地試圖提出問題，在想方設(shè)法解決問題的過程中，才能“激活”主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步提升思維品質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)。所有富有發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造才能的學(xué)生一般都具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)：勤問、樂問、深問、巧問，強(qiáng)烈的好奇心和深度思維“相伴而行”，從而使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。但是，很多現(xiàn)實(shí)課堂中，問題培養(yǎng)意識(shí)淡化、弱化，幾乎都是由老師“越俎代庖”地主宰著問題，學(xué)生被動(dòng)地回答問題，學(xué)生深度思維沒有真正激活。一份調(diào)查顯示：從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問題和回答問題的積極性越來越低，在上課遇到問題時(shí)，主動(dòng)提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%，這多么令人觸目驚心，學(xué)生問題意識(shí)的缺失與我們的課堂教學(xué)方式的陳舊直接相關(guān)。2.我們的課堂哲學(xué)應(yīng)聚焦“如何更有效地讓學(xué)生產(chǎn)生問題”。課堂的優(yōu)質(zhì)和高效，最終來自生命的豐盈和靈魂的滋潤，更多關(guān)注的是價(jià)值、情感和態(tài)度，更為緊要的是精神、溫度和詩意，直指“讓人性豐滿起來”。豐盈之人，則富有問題意識(shí)?！皢栴}課堂”中，讓“問題引領(lǐng)”式教學(xué)中提問者不再是教師，而是學(xué)生。教育的初心就是呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培育問題意識(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。那么。如何讓學(xué)生產(chǎn)生問題呢？涂教授在《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原理的構(gòu)建－－教會(huì)學(xué)生思考》一書中提出四種方法頗有借鑒價(jià)值：問題情境再現(xiàn)、已知到未知、終點(diǎn)變起點(diǎn)、帶著問題離開課堂?！皢栴}情景再現(xiàn)”就是“還原”了知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境，在模擬的問題情景中深度參與學(xué)習(xí)；“從已知到未知”就是激活“原有認(rèn)知”作為“問題情景”，快速、便捷地進(jìn)入新的問題情景，喚醒“想知道”的心理需求；“終點(diǎn)變起點(diǎn)”就是將“前問題”的結(jié)果化為“后問題”的問題情景；帶著問題離開課堂，好課堂不是以“問題的解決”終為結(jié)，而是“激