“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)策略探究

“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)策略探究摘要：在“雙減”背景下，既要不折不扣落實“雙減”政策精神，為學(xué)生減壓減負(fù)，又要保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。“雙減”政策自從提出與落實以來，初中語文閱讀教學(xué)有了更多新的變化，而一些教學(xué)實踐中存在的問題也逐漸暴露出來,因而必須重視有效閱讀課堂的建構(gòu),即通過優(yōu)化閱讀課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文知識與能力,進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。題也逐漸暴露出來,因而必須重視有效閱讀課堂的建構(gòu),關(guān)鍵詞：雙減政策；初中語文閱讀教學(xué)；改革措施“雙減”政策的落地，也激勵著廣大語文教師向課堂要效率，向作業(yè)要特色，向教學(xué)要綜合素養(yǎng)，語文學(xué)科其本身承載著文學(xué)性和人文性，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面責(zé)無旁貸，語文教師有義務(wù)、有責(zé)任，通過閱讀教學(xué)，使孩子們充分感受、體味自由自主閱讀帶來的樂趣，本文針對雙減政策下初中語文閱讀教學(xué)改革措施進(jìn)行探究。一、“雙減”政策的基本內(nèi)涵2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳引發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（即“雙減”）。在過去很長的時間中，處[1]焦瑞鋒.文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運用研究[J].智力，2021(28)：94-96.[2]姜以軍.新課程改革視角下初中語文閱讀教學(xué)的新方向[J].求知導(dǎo)刊,2021(40)：36-38.[3]吳宇華.“互聯(lián)網(wǎng)+，，背景下初中語文閱讀教學(xué)研究M.喀什大學(xué),2021.[4]于彩霞.提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施探討[J].課程教育研究，2020(02)：89-90.于義務(wù)教育階段的初中生所面臨的作業(yè)壓力和校外培訓(xùn)壓力過大，許多學(xué)生對此感到焦慮。作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量過低等問題較為嚴(yán)重，學(xué)生通過完成大量的作業(yè)并不能起到提高學(xué)習(xí)能力的作用，完成大量重復(fù)、枯燥的作業(yè)反而浪費很多時間；校外培訓(xùn)是當(dāng)前許多學(xué)生都會選擇的一種提高方式，但是校外培訓(xùn)能否起到有效作用，與其教學(xué)質(zhì)量有著密切關(guān)系。在此背景下，為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、全面降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策應(yīng)運而出。二、“雙減”政策下初中語文教學(xué)面臨的困境（一）教學(xué)觀念落后部分初中語文教師的教學(xué)觀念落后，這是制約閱讀教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。在教師的普遍認(rèn)知中，其對課堂有著絕對的統(tǒng)領(lǐng)地位，因而扮演著教學(xué)主導(dǎo)者的角色。其在設(shè)計教學(xué)步驟和課堂活動時，會更多地從自己的經(jīng)驗出發(fā)，對學(xué)生的個性和實際需求缺乏嚴(yán)密的考量，因而造成閱讀教學(xué)效果并不理想。部分教師認(rèn)為，學(xué)生的能力和認(rèn)知有限，且學(xué)生對閱讀材料的理解也具有一定的局限性，因而習(xí)慣引導(dǎo)和限制學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生無法深入地參與閱讀活動，只能按照一定的方向開展，甚至使得一些學(xué)生缺少自由表達(dá)自身觀點的機會。同時，“雙減”環(huán)境下,教育部門要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)，但部分教師簡單地認(rèn)為“減負(fù)”就是減少課后作業(yè)量，其在課堂上仍然向?qū)W生布置大量的閱讀任務(wù)，且在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時沒有充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對長篇文章、短篇文章或較難文章沒有進(jìn)行針對性的結(jié)構(gòu)分析和課堂重塑，導(dǎo)致師生之間聯(lián)系不密切、閱讀教學(xué)重點不突出、學(xué)生學(xué)習(xí)不深入。這種閱讀教學(xué)觀念是落后的、不科學(xué)的。筆者認(rèn)為，初中語文教師只有轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，做好閱讀教學(xué)提質(zhì)工作，才能確保學(xué)生有效地開展自主閱讀活動，并在“雙減”環(huán)境中實現(xiàn)深度閱讀，收獲更多知識和成長。（二）忽視學(xué)生主體地位在“雙減”政策推行以前，我國部分地區(qū)教育部門就已經(jīng)開展了新課程改革，并對學(xué)校教學(xué)工作提出了更多的新要求。對于初中語文教師來說，要求其在創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自身角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)積極性。然而，在實踐過程中，學(xué)生的主體地位得不到充分保障，一些教師雖然推行新課程改革，但其仍是課堂主導(dǎo)者，未能充分重視學(xué)生的主觀能動性，且往往是按照教學(xué)大綱開展教學(xué)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐也缺乏合理的引導(dǎo)；一些教師認(rèn)為“雙減”就是減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，即少布置課后作業(yè)甚至是不布置課后作業(yè)，但同時卻將作業(yè)放到課堂上來完成，讓本就有限的教學(xué)時間變得更加緊張，從而導(dǎo)致教師往往需要在很短的課堂時間內(nèi)講解完一節(jié)課所有的知識點，因而學(xué)生更多是被動地接受，發(fā)表自己想法和見解的機會很少，學(xué)習(xí)興趣就難以被激發(fā)。筆者認(rèn)為，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有很強的計劃性和嚴(yán)密性，即教師在開展閱讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和表達(dá)，在將知識進(jìn)行內(nèi)化的過程中要引導(dǎo)學(xué)生接受文學(xué)作品的熏陶，進(jìn)而提高閱讀的效率，并讓學(xué)生適應(yīng)各種閱讀情境，進(jìn)而實現(xiàn)良性發(fā)展。（三）學(xué)生對文學(xué)作品的多層次、多角度理解不夠，缺乏閱讀的想象力和創(chuàng)造力就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀來看，主要還是教師主導(dǎo)課堂，即學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對文章的中心思想和主題主旨等進(jìn)行理解、概括。雖然學(xué)生的思考在閱讀課堂中發(fā)揮著重要的作用，但總體上文章的中心思想和主題主旨往往在各種教學(xué)參考書籍上已經(jīng)被統(tǒng)一規(guī)定，且學(xué)生在思考的過程中也很少對文章的中心思想和主題主旨進(jìn)行深入的理解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和理解文章時往往是從既有的角度出發(fā)，缺乏創(chuàng)新性的思考，未能從自己的角度對文學(xué)作品進(jìn)行多層次、多角度的理解。同時，“雙減”環(huán)境也在一定程度上約束了教師的教學(xué)行為，其難以通過豐富多樣的課前預(yù)習(xí)和課后實踐環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)方案，且在開展課堂教學(xué)時，也多按照教學(xué)大綱的規(guī)定，對文章的主題和內(nèi)涵進(jìn)行統(tǒng)一的界定，這直接限制了學(xué)生的思考方向，不利于學(xué)生的個性化成長。三、初中語文閱讀教學(xué)改革措施.以拓展閱讀為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力在初中語文閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力，初中教育是一個轉(zhuǎn)折點，當(dāng)學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)時，學(xué)習(xí)就不再是被動的了。他們需要能夠主動學(xué)習(xí)，通過閱讀來學(xué)習(xí)，他們需要學(xué)會自己尋找知識。因此，教師可以嘗試在課堂上延伸閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍,讓他們利用時間閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀積累的目的，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在《從百草園到三味書屋》一文中，作者魯迅回憶了他作為一個公立學(xué)校學(xué)生的時光，字里行間流露出他的真實感受。雖然魯迅是一位非常著名的作家，但七年級學(xué)生對他并不了解。因此，教師可以延伸本文，建議學(xué)生課后閱讀和分析魯迅的作品，例如，《吶喊》是魯迅短篇小說中最具代表性的作品集。教師可以向?qū)W生介紹這本短篇小說集，要求他們選擇一些文章在課后閱讀并做筆記。在《吶喊》短篇小說集中，魯迅描寫了生活在舊社會底層的人們的生活，同時給我們帶來了新的思想和對新生活的希望。這本書對提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣非常有用。.運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力如今，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們積極創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生們在情境教學(xué)過程中對文章故事中出現(xiàn)的人物、地點、時間和背景等了解，從而對作者寫作的意圖深刻理解。正式閱讀前通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)故事情境可引發(fā)他們的閱讀好奇心，進(jìn)而對文章內(nèi)容產(chǎn)生想象，激發(fā)他們的閱讀興趣后，調(diào)動他們自主閱讀的積極性，從而使以往的被動閱讀化為主動閱讀。例如，在講解朱自清的《背影》一課時，可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放音頻，了解這篇文章的寫作背景，讓學(xué)生們對文章中父親買橘子時留下的背影產(chǎn)生深刻的印象；借助多媒體課件的介紹，學(xué)生們能夠?qū)ψ髡咧熳郧鍖Ω赣H的思念之情產(chǎn)生深刻的體會；通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析文章后，也可引領(lǐng)學(xué)生們跟隨作者的情感路線體會這種濃濃的父子情。.開展情境教學(xué)，豐富教學(xué)層次初中語文教師要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而幫助學(xué)生深刻感受文章的情感氛圍。比如，在教學(xué)魯迅先生的《社戲》這篇文章時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解江南水鄉(xiāng)的文化背景,從而使學(xué)生對《社戲》中描繪的生活產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動進(jìn)行閱讀。魯迅先生的筆下有充滿童趣的兒童，也有對傳統(tǒng)水鄉(xiāng)文化與農(nóng)村生活的描繪，在教學(xué)過程中教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗，并想象水鄉(xiāng)的生活是什么樣子的，同時使學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開討論和交流，這樣學(xué)生的情感共鳴被激發(fā)，課堂氛圍就會更加和諧熱烈。針對閱讀語篇類型多樣、難度不一的特點，初中語文教師要努力探索多層次的閱讀教學(xué)方法，提倡學(xué)生個性化閱讀，并傳授給學(xué)生更多的讀技巧?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，初中語文教師需要在閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，從而讓學(xué)生脫離單一性引導(dǎo)，實現(xiàn)自由閱讀，并將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕K身愛好。一方面，教師要鼓勵學(xué)生閱讀，主動向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，在班級內(nèi)部形成良好的閱讀氛圍，并給學(xué)生留足自由閱讀的空間。另一方面，教師要幫助學(xué)生探索形成自身獨特的閱讀方法。即教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法和評價方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，如可以通過評選班級閱讀之星、閱讀方法分享等各種形式的活動鼓勵學(xué)生分享自身的閱讀經(jīng)驗，并在深度理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上將閱讀的觸手延伸到課外閱讀，以便為學(xué)生的終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。.精心備課，提高課堂教學(xué)實效性備課作為初中語文教學(xué)流程的起點，教師必須在教學(xué)中不斷提高備課質(zhì)量，準(zhǔn)確把握教材重點，提高對語文教材的理解程度。一節(jié)課不可能做到面面俱到，“寧可傷十指,不如斷其一指"，所以教師應(yīng)該抓重點，求實效。例如《藤野先生》一課教學(xué)中，本篇內(nèi)容為著名作家魯迅先生的一篇回憶性散文，魯迅在文章中回憶了他在日本仙臺醫(yī)學(xué)院的學(xué)生時代，贊揚了他的導(dǎo)師藤野先生熱情的教學(xué)方法、孜孜不倦的指導(dǎo)精神、堅定而誠實的態(tài)度，特別是他對中國人民的熱情友誼，是他強烈的愛國主義精神的見證。這篇文章的歷史背景較為復(fù)雜，如果不能準(zhǔn)確理解歷史背景,會導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在備課環(huán)節(jié)中，教師需要準(zhǔn)備充足的歷史資料，并對歷史資料進(jìn)行整理，通過讓學(xué)生準(zhǔn)確了解當(dāng)時的社會背景，可以讓學(xué)生對這篇課文有更濃的學(xué)習(xí)興趣。另外本課的教學(xué)重點應(yīng)放在人物的賞析上，可以由教師指導(dǎo)方法，學(xué)生自己找出重點語句賞析，體會藤野先生的精神品質(zhì)以及作者對先生的懷念之情。通過提高備課的有效性，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握核心內(nèi)容，從而能夠在減少課后作業(yè)的同時，不影響學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果。.貼近學(xué)生生活，促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化初中語文閱讀與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活，實施生活化的教學(xué)。這就要求學(xué)生能夠樹立生活化的理念，能夠?qū)㈤喿x學(xué)習(xí)與實際的生活緊密聯(lián)系起來，滿足自己學(xué)習(xí)的需要。在這一過程中，教師應(yīng)積極解讀政策，將語文閱讀教學(xué)活動與學(xué)生的課外生活相聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生在生活中擁有獨特的感悟和體驗，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生成長。例如，在學(xué)習(xí)《春》這一課時，教師在課文教學(xué)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生仿照《春》寫《秋》，讓學(xué)生在生活中感悟各個季節(jié)，體會各個季節(jié)的美。通過這樣的方法，讓學(xué)生帶著語文思維和語文情感感悟自己的生活，進(jìn)而以語文視角發(fā)現(xiàn)生活中獨特的美。這樣不僅能夠有意識地讓學(xué)生在課后放松的過程中形成良好的語文思維，而且能夠深化學(xué)生對所學(xué)課文的感悟，也減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，將傳統(tǒng)的語文作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性與感悟性的作業(yè)，這種多元化的語文閱讀教學(xué)模式才能更好地推動“雙減”政策落地。結(jié)語：綜上所述，在“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，初中語文教師要充分順應(yīng)新課程改革的要求，主動為學(xué)生減負(fù)，以個性化