歷史概括能力的考查和培養(yǎng)

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一、概括兩類型及特點

對于歷史長河中浩如煙海的史料、紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象來說，中學(xué)歷史教科書已作了高度概括。它重點突出，觀點明確，以綱帶目，脈絡(luò)清晰。而歷史高考中，為了有效考查學(xué)生的能力，增強(qiáng)主觀性試題的效度，也為了減少評分誤差，無論是材料解析題還是問答題，其答案的組織都強(qiáng)調(diào)突出重點，簡潔精練、清楚明了。因此歷史概括的外部表現(xiàn)是對語言文字的概括。高考主觀試題考查概括能力必然包含對語言文字表達(dá)能力的考查。但語言文字的概括總是體現(xiàn)著人類思維的特征。歷史概括的內(nèi)部實質(zhì)當(dāng)為對人類歷史的概括性思維——這是一種高層次的思維能力。

人們使用概括一詞，習(xí)慣上有兩種情況。一是與分散、分析相對而言的總括歸納。二是與詳盡、具體相對而言的簡單扼要。由于概括的內(nèi)涵不同，則概括的外延也有所不同。歷史概括大致可分為兩個方面四種類型。

從總括歸納方面說，歷史概括可分為歸納式概括和點睛式概括兩種類型。

（一）所謂歸納式概括，就是抽取歷史事物（歷史人物、歷史事件）、歷史現(xiàn)象的共同屬性、共同特點。它運(yùn)用的是歸納思維形式。屬于此種概括的如1996年高考47題：“概括指出并結(jié)合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的特點和歷史地位”。1997年高考48題：“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強(qiáng)的相互關(guān)系并舉例說明”。1998年高考47題第一問“戰(zhàn)后日本教育，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各有什么特點？”等等。由上可知，近幾年來高考試題中考查歸納式概括的概率很大?？疾榈膬?nèi)容范圍主要涉及“特點”（特征）、“歷史地位”、“相互關(guān)系”等歷史要素。此類試題的一個主要的特點是要求考生從紛繁復(fù)雜的歷史事物中提取共同的因素，從個性中歸納共性，從一系列具體的歷史事物中抽象出一般性的結(jié)論。下面以1997年高考48題為例具體闡述此類概括的主要特點。

首先考生必須對有關(guān)“凡爾賽——華盛頓體系”中協(xié)約國列強(qiáng)的相互關(guān)系的具體的也是分散的史實能熟練地聯(lián)想起來。對這一步要求大多考生能達(dá)到。其次，需要考生對聯(lián)想到的那些具體史實加以分類，并從中抽象出共性的一般性的結(jié)論。而這一步要求許多考生無法達(dá)到甚至想都沒想到。許多考生只羅列出：巴黎和會上英國根據(jù)它的“勢力均衡”政策反對法國過分削弱德國：巴黎和會上，帝國主義互相爭吵，甚至互以退會相威脅，經(jīng)過五個月談判才簽訂《凡爾賽和約》；巴黎和會后，英國拒絕法國的結(jié)盟提議；一戰(zhàn)前后日本在東亞的擴(kuò)張，破壞了美國提出的“門戶開放、機(jī)會均等”原則，引起美國的不滿，導(dǎo)致1921年華盛頓會議的召開，并在該會上展開了激烈的爭奪等等，洋洋百言。如此羅列，決不符合歸納式概括的主要特點。必須對上述賦有個性的史實加以分析從中提煉出它們的共同屬性：為分贓和稱霸世界而互相爭奪。同樣，以“巴黎和會上協(xié)約國共同策劃對蘇進(jìn)行經(jīng)濟(jì)封鎖和武裝干涉，巴黎和會成為反蘇戰(zhàn)爭的司令部；協(xié)約國為了共同宰割中國簽訂了《九國公約》”等史實抽象出它們的共同屬性：為了共同利益而互相勾結(jié)。而且上述兩個方面的關(guān)系是不可分的，相互交織的即在勾結(jié)中有爭奪，在爭奪中也有勾結(jié)。

由上可知，概括出這兩個方面關(guān)系的過程首先是歸納的過程，其次是抽象的過程；歸納和抽象是歸納式概括的前提。上述過程從邏輯學(xué)上講是一個歸納推理的過程。以歷史學(xué)上講是符合論從史出的原則的。而此題參考答案的成文模式從邏輯學(xué)上講是一個演繹思維形式，從歷史學(xué)上看是一個史論結(jié)合的格式。

還有一點需要注意的是歸納式概括的定義、特點決定被概括的史實或用以舉例說明的史實不得少于兩例。

（二）所謂點睛式概括是在正確觀點指導(dǎo)下，依據(jù)大量事實，把一般性特征提煉升華為普遍意義的發(fā)人深思的哲理、規(guī)律（楊子坤先生稱此種概括為“綜合式概括”、“高度概括”）。它運(yùn)用的也是歸納思維形式。屬于此種概括的有：1993年新高考52題“試以武昌起義至二次革命的重要史實，說明帝國主義對待中國革命的態(tài)度。它告訴我們一個什么基本原理？”1995年高考38題：指南針在近代西歐和中國的不同用途說明了什么？”1995年高考39題“陳啟沅題”第二問“綜合你所列出的情況，可以得出什么重要結(jié)論？”

由上可知，高考試題考查點睛式概括主要集中于1993、1994、1995年?？疾榈膬?nèi)容主要涉及到“思想”、“原理”、“認(rèn)識”、“啟示”、“說明了什么”、“原則”、“實質(zhì)”等。此類概括的主要特點是由事及理、由現(xiàn)象到本質(zhì)；著墨不多，但畫龍點睛、引人深思；理論要求高，哲理性、規(guī)律性強(qiáng)。

點睛式概括是在歸納式概括的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把考生的思維引向深入，引向頂點，這是最高要求的概括。所答內(nèi)容已不是對歷史事物本身或所給定的歷史材料本身作出的認(rèn)定；抽象出的“哲理”、“規(guī)律”、“認(rèn)識”已超出歷史事物本身或所給定的歷史材料本身。但其“精神”、“靈魂”與歷史事物或所給定的歷史材料是吻合的、一脈相承的。因此，準(zhǔn)確、全面、深刻地找出并理解“從中”、“據(jù)此”的所有內(nèi)涵，是準(zhǔn)確提煉“哲理”、“規(guī)律”、“認(rèn)識”的前提；否則，所得“規(guī)律”、“哲理”、“認(rèn)識”也只是牽強(qiáng)附會、張冠李戴。

從簡單扼要的方式方面說，概括又可分為概述式概括和概要式概括兩種類型。

（一）所謂概述式概括是在敘述中，根據(jù)表達(dá)的需要和題意的要求，不做過細(xì)的詳寫，只粗略地勾勒個輪廓，反映出歷史事物的廣度，使歷史事物顯得完整、全面。屬于此種概括的有1997年高考47題“結(jié)合有關(guān)社會背景，概述1949年以前中國民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位?！?998年高考48題“明清（鴉片戰(zhàn)爭前）時期，我國的文學(xué)藝術(shù)繁榮興盛，而科學(xué)技術(shù)則由發(fā)展轉(zhuǎn)為停滯。概述這兩種文化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)和特征，并分析形成這兩種文化現(xiàn)象的社會原因?！?/p>

由上可知，概述式概括主要適用于問答題的考查。從考查的內(nèi)容看又有兩種模式。一種是對重大歷史事件、歷史現(xiàn)象基本線索和興衰過程的概述式概括，是用概括的方法敘述“線”；另一種模式是用概括的方法敘述“面”——某個歷史階段的方方面面或幾個方面，某個歷史人物的方方面面或幾個方面，某種歷史現(xiàn)象的方方面面或幾個方面（如上述1998年高考48題）。此類試題的主要特點是跨度大或面廣，系統(tǒng)性強(qiáng)，答案全面完整，重點突出，語言文字精要，言簡意賅。

（二）所謂概要式概括就是對繁雜的歷史事物簡約化，具體的歷史事物抽象化，抽取重要內(nèi)容的大概。這也是一種難度較大、能力要求較高的概括類型。此種概括大體又分為三種情形：①從歷史材料中抽取有關(guān)內(nèi)容的大概。如1997年高考44題，從四段材料中，抽取李ｂｉàｎ＠①治國方針、措施、后果的大概內(nèi)容，并要求表達(dá)成文，還限定字?jǐn)?shù)。這一題的出現(xiàn)，在全國引起巨大反響，一致肯定此乃成功之作，并列進(jìn)了98年《考試說明》之“基本題型及其考查的主要能力示例”部分。1998年高考45題“根據(jù)上述材料，評述中國代表團(tuán)在巴黎和會上的外交努力（主要目標(biāo)、經(jīng)過、結(jié)果、評價）”就屬此種情形。另外98年高考46題第一問“以生產(chǎn)資料所有制和分配方式兩個方面概括出人民公社化運(yùn)動的錯誤及危害”也屬此種情形的概括。②從歷史材料或教科書中概括出有關(guān)問題、有關(guān)內(nèi)容的若干個基本要點來。近幾年高考對這種概括考查的力度很大。1997年高考46題第一問“以上材料中，可歸納出關(guān)于美國西進(jìn)運(yùn)動的那些主要論點？”第二問“根據(jù)材料二，指出西進(jìn)運(yùn)動使美國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了哪些變化，產(chǎn)生了什么重要結(jié)果?！雹鄹爬v史材料的核心思想，歷史事件，歷史現(xiàn)象的核心內(nèi)容。如1995年高考42題“建國以來，我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整經(jīng)歷了哪幾個步驟？每一步變革或調(diào)整的主要原因，核心內(nèi)容以及結(jié)果如何？……”

概要式概括主要適用于材料解析題?？疾榈膬?nèi)容非常廣泛。它的最顯著的特點是簡明扼要。概要式概括需要考生具備非常好的閱讀理解能力，能最大限度地獲取有效信息，還需考生對文字進(jìn)行化繁為簡，化具體為抽象的改造和潤色，需要非常深的文字表達(dá)功底。

上面介紹了四種概括類型。從上面所舉高考試題看，概括的對象幾乎包括了所有歷史要素：原因、條件、表現(xiàn)、措施、過程、性質(zhì)、特點、方式、手段、作用、地位、意義、經(jīng)驗教訓(xùn)、啟示、原理等等；從概括的信度看，有在題問中明確提出概括要求的，也有未明確規(guī)定概括要求的——有一點是規(guī)律性的，那就是題問中要求答性質(zhì)、特點、方式、結(jié)論、啟示、原理等內(nèi)容的，不答題問中是否明確概括要求，一般都要求概括地作答。

二、概括能力的培養(yǎng)

明確了概括的類型和特點，便于我們探尋培養(yǎng)概括能力的方法和途徑。

1.歸納和抽象是概括的前提。

《考試說明》所規(guī)定的四項10條學(xué)科能力，由于其劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，致使各項學(xué)科能力之間呈現(xiàn)出并列、包含、交叉等復(fù)雜關(guān)系。概括能力是較高層次的學(xué)科能力，它總是包含再認(rèn)、再現(xiàn)、閱讀理解、分析與綜合、歸納與抽象等學(xué)科能力，同時又離不開對材料的整理、最大限度地獲取有效信息，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)觀點作指導(dǎo)、史論結(jié)合、文字表達(dá)等學(xué)科能力。其中歸納和抽象是概括的前提。

概括的過程，首先是歸納的過程。需要概括的知識往往呈現(xiàn)零散分布狀，這不利于概括。但歷史知識本身又具有整體性、系統(tǒng)性的特征，我們完全可以用系統(tǒng)化思維方式，從宏觀和整體的高度來認(rèn)識和處理那些零散分布的知識，對歷史教材內(nèi)容重新整合或類化。行之有效的做法是重視和加強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

所謂加強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，就是要善于把大量分散的相對孤立的歷史史實、歷史概念以及歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，多角度、多層次地反映歷史事實和歷史概念之間的普遍性聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。這與概括的第一種涵義以及歸納式概括、點睛式概括、概述式概括的要求，特點是相符合的。因此，加強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，是快速提高學(xué)生概括能力的有效方法之一。

概括的過程，其次是抽象的過程。概括總是在人們的抽象過程中并在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行和完成的。因為概括的結(jié)果已不是歷史事物、歷史現(xiàn)象的簡單再現(xiàn)或全部羅列，而是對歷史事物、歷史現(xiàn)象的更高層次的認(rèn)識，是形成一系列穩(wěn)定的科學(xué)的概念，是把感性知識上升為理性知識。這一結(jié)果的實現(xiàn)只能通過抽象思維來完成。歷史事物、歷史現(xiàn)象共性或本質(zhì)屬性的歸結(jié)，歷史哲理、歷史規(guī)律、歷史基本結(jié)論的提煉升華，基本要點、核心內(nèi)容的得出，無一不是抽象思維的結(jié)果。抽象的最初結(jié)果是形成一系列比較穩(wěn)定的、科學(xué)的歷史概念。歷史概念源于史實，又高于史實，是歷史事物的本質(zhì)、全體及內(nèi)部聯(lián)系在人們頭腦中的反映。歷史概念的這些特點與歷史概括的涵義、特點許多方面是一致的，所以我們完全可以通過廣泛地準(zhǔn)確地使用歷史概念為歷史概括服務(wù)；重視歷史概念的教學(xué)和運(yùn)用是提高學(xué)生歷史概括能力的又一有效方法。

2.史論結(jié)合法是歷史概括的基本方法和典型形式。

所謂“史”即客觀史實；所謂“論”則是從客觀歷史事物、歷史現(xiàn)象之中抽象出來的帶普遍性、規(guī)律性的認(rèn)識。史論結(jié)合既是史學(xué)研究必須遵循的基本原則之一，也是歷史高考考查的學(xué)科能力之一，更是我們進(jìn)行歷史概括的基本方法，還是歷史概括的典型形式。

①論從史出是概括性思維的原則和方法。

一般情況下，對“論”的考查總是要結(jié)合具體的史實才能進(jìn)行的。如1997年高考48題“凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強(qiáng)的相互關(guān)系”的答案，可以看作是對“凡爾賽——華盛頓體系”中協(xié)約國列強(qiáng)之間關(guān)系的史實歸納抽象出的“論”。1993年新高考52題得出的“基本道理”是對“武昌起義至‘二次革命’有關(guān)帝國主義對待中國革命的態(tài)度”的史實提煉升華的“論”。歸納式概括，點睛式概括出的內(nèi)容就是被概括史實的“論”。由于歷史史實的豐富多彩決定歸納式概括的“論”千差萬別、豐富多彩；而點睛式概括的“論”大多為辯證唯物主義和歷史唯物主義原理、有關(guān)史學(xué)理論及歷史基本結(jié)論。如中國民主革命的基本經(jīng)驗、基本結(jié)論是對整個民主革命歷史的點睛式概括；堅持四項基本原則是對民主革命歷史及社會主義革命建設(shè)史的點睛式概括；生產(chǎn)關(guān)系的變革必須適應(yīng)生產(chǎn)力狀況的規(guī)律是對整個人類歷史點睛式概括出的“論”；各民族之間和睦相處、友好往來、經(jīng)濟(jì)文化交流及民族融合是民族關(guān)系的主流是對中國古代民族關(guān)系史研究后高度概括出的“論”。到底“論”是什么，從根本上講是由史實的內(nèi)容決定的；論以史出，史論必須一致。特別是遇到點睛式概括，千萬不能把馬克思主義原理、有關(guān)史學(xué)理論、基本結(jié)論當(dāng)作教條，生搬硬套，到處亂貼。平時要重視歷史理論的教學(xué)。一方面在講述具體史實時要高度自覺地以馬克思主義理論為指導(dǎo)，盡量挖掘史實中包涵的理論因素，把講述內(nèi)容上升到應(yīng)有的理論高度；另一方面要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，把理論教學(xué)落實到實處。

②史論結(jié)合是歷史概括的典型形式。

不僅任何一道主觀性試題中有史、論兩部分組成，就是每一個要點（或每一句話）多數(shù)也有史、論兩部分組成?！笆贰币爬ǎ饕憩F(xiàn)為歷史概念的運(yùn)用；“論”要具體不能空洞，“論”從史出。歷史學(xué)科主觀性試題的答案不會有生動的描寫、華麗的洞藻、濃厚的文學(xué)味；也不會整段都是深奧的理論說教，濃烈的政治味；而是具體而不繁瑣，樸實而不刻意雕啄，有抽象但不深奧。例如有些學(xué)生在解答“1941～1942年中國共產(chǎn)黨是怎樣戰(zhàn)勝困難鞏固抗日根據(jù)地的？”（“面”的概述）一題時不會概括作答。在回答“大生產(chǎn)運(yùn)動”這個要點時寫道“在毛澤東主席‘自己動手、豐衣足食’的號召下，八路軍三五九旅在五震的率領(lǐng)下雄糾糾、氣昂昂地開進(jìn)雜草眾生的南泥灣。他們揮鋤如飛，汗流夾背；勞動號子傳遍山野，歡聲笑語不斷。經(jīng)過他們辛勤開墾，南泥灣到處是莊稼，到處是牛羊，南泥灣成為陜北的好江南……”。上述文字就描寫三五九旅開墾南泥灣的情景來說語言已經(jīng)較概括。但命題卻是“大生產(chǎn)運(yùn)動”與“鞏固抗日根據(jù)地”的關(guān)系。南泥灣墾荒僅僅是“大生產(chǎn)運(yùn)動”的一個“點”，不能以“點”蓋“面”，以偏概全，更不需要對南泥灣墾荒這個“點”作過細(xì)的描寫?！按笊a(chǎn)運(yùn)動”又是那么多鞏固抗