挫折教育在語文教學(xué)中適時滲透

.-淺談“挫折教育在語文教學(xué)中的適時滲透〞伍文榮【摘要】：實施挫折教育是時代的呼喚。學(xué)生常常在學(xué)習(xí)、人際、情感、意志方面遭遇挫折，所以對學(xué)生進行挫折教育，提高他們的心理素質(zhì)是非常必要的。而語文作為重要的文化載體,承載著人類文化方方面面的思想，語文學(xué)科在對學(xué)生進行祖國的語言文字教育的同時,也應(yīng)與思想政治等學(xué)科一起承擔起對學(xué)生進行挫折教育的重任，因此嘗試著在新課程標準下的語文教學(xué)中適時滲透挫折教育，有助于學(xué)生的健康成長。【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)滲透挫折教育心理學(xué)家告訴我們，耐挫折的能力培養(yǎng)主要是在無充分準備的狀態(tài)下進行的。學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷、家庭的變故、好友的背叛、學(xué)習(xí)或事業(yè)的失意……往往是在不知不覺中來到的。只有經(jīng)受得住諸如此類的挫折，才能說成功地經(jīng)歷了挫折教育，因此，挫折教育更多地應(yīng)由師長們在日常生活中潛移默化地進行，要“把教育的意圖隱蔽起來〞。而進行挫折教育，語文教學(xué)有著得天獨厚的條件，語文學(xué)科的人文性要求語文關(guān)注人生、服務(wù)生活，語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏，而且還要提高學(xué)生的全面素質(zhì)，形成健全人格。下面是我在教學(xué)中進行嘗試后總結(jié)出的點滴體會。一、挖掘教材中的挫折教育因素，寓挫折教育于課堂教學(xué)之中，對學(xué)生進行挫折教育滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力教育部制定的"全日制義務(wù)教育課程標準"是這樣解釋語文課程的基本特點：是工具性和人文性的統(tǒng)一。而人文性作為本課程的特點之一，要求我們語文教育必須重視文學(xué)作品的教學(xué)。文學(xué)對人的心靈的塑造和感情的熏是不言而喻的。文學(xué)作品中凝聚了豐富的人文精神，它是人文教育取之不盡、用之不竭、常用常新的武庫和土壤。通過文學(xué)作品的教學(xué)，可以把學(xué)生的認知生活體驗和日常生活體驗上升到審美生活體驗，可以凈化、升華學(xué)生的心靈，傳承人類智慧和時代精神，為學(xué)生打開另一扇門，建構(gòu)第一自我和豐富的心世界，從中獲得人生的啟迪，心靈的自由和生命價值的提升。1、運用作者或作品中的人物的坎坷經(jīng)歷對學(xué)生進行挫折教育。縱覽古今中外，許多取得輝煌成就的成功者往往都是那些經(jīng)歷過巨大挫折和失敗的人，而非生活上一帆風(fēng)順的人。中國文學(xué)史上如司馬遷"報任少卿書"中所列舉的“西伯拘而演"周易"；仲尼厄而作"春秋"；屈原放逐，乃賦"離騷"；子臏腳，"兵法"修列；不韋遷蜀，世傳"呂覽"；非囚，"說難""孤憤"；"詩"三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之作也〞。而司馬遷本人也是典之例，他遭受作為男人奇恥大辱的宮刑而憤作"史記"，為中國文學(xué)留下了輝煌篇章；還有我們熟悉的清代作家蒲松齡、雪芹，無一不是歷經(jīng)坎坷和磨難。蒲松齡8次科舉8次不中，雪芹家道破落、貧困潦倒，但他們在遭遇挫折之后，不是頹廢消沉，而是在郁憤中書寫人生，分別寫出了"聊齋志異"、"紅樓夢"等影響世界的文學(xué)巨著。在外國文學(xué)史上，此類人物也是舉不勝舉。如塞萬提斯在早年不幸的基礎(chǔ)上，寫出了"唐·吉訶德"；歌德在失戀的基礎(chǔ)上，寫出了"少年維特之煩惱"；"音樂巨人貝多芬"中的貝多芬等等，他們也都是在生活的磨難中彰顯人性的光輝。2、積累名句名篇激勵學(xué)生。不管是中外的,抑或是古今的,有關(guān)于挫折的篇章語句俯拾皆是。例如我在講授"音樂巨人貝多芬"一課時，首先用貝多芬自己的一句話“要在挫折面前扼住命運的喉嚨，挫折會使你自信起來〞作為引子導(dǎo)入，然后講述貝多芬耳聾而堅持音樂創(chuàng)作的故事，在激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心的情況下，很自然地過渡到新課文的學(xué)習(xí)中。而在學(xué)習(xí)的過程中，我又不時地穿插講述一些膾炙人口的詩文語句，如孟子的“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能〞、奧斯特洛夫斯基的“人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花〞、板橋的“千磨萬擊還堅韌，任爾東南西北風(fēng)〞、蒲松齡的“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二關(guān)終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞X〞等。在關(guān)于挫折的主題作文教學(xué)中廣泛的發(fā)動學(xué)生搜集寫作素材，像紅軍長征的故事、"鋼鐵是怎樣煉成的"中保爾的成長經(jīng)歷等，都很好的給學(xué)生以啟發(fā)。另外，在課外時間充分利用教室后面的黑板報功能，讓學(xué)生自己動腦寫作，自己動手搜集材料，以“挫折〞為主題連辦幾期黑板報，這樣不僅深化了學(xué)生對挫折的認識，也充分的發(fā)揮了榜樣的無窮力量。名人的成功的事例，名人經(jīng)過自己實踐總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)總是值得我們學(xué)習(xí)研究的，他們是幫助學(xué)生應(yīng)對挫折的支點，使學(xué)生有了面對挫折的勇氣和膽量。3、充分運用作品蘊含的哲理對學(xué)生進行挫折教育滲透。運用作品中具有哲理性的語句引導(dǎo)學(xué)生深入理解，能起到理想的教育效果。"丑小鴨"中“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系〞、"故鄉(xiāng)"的結(jié)尾處的“希望本是無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了便成了路〞、"傅雷家書"中的“人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般；或者要有極高的修養(yǎng)，方能廓然無累，真正的解脫。只要高潮不過分使你緊，低潮不過分使你頹廢，就好了〞、"孟子二章"中的"生于憂患死于安樂"“故天將降大任于是人也，必先假設(shè)其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能〞。教學(xué)中，我組織學(xué)生充分討論，使學(xué)生明確挫折的必然性和普遍性。認識到挫折不可避免，它是生活的組成部分，世界上的一切事物都是在挫折中不斷發(fā)展前進的，人們也是在挫折中不斷走向成熟，遭受挫折是人生之必然?！白Ｄ阋宦讽橈L(fēng)〞、“萬事如意〞、“心想事成〞等等，只不過是人們的一種良好希冀而已。挫折它既會給人打擊，給人帶來煩惱和痛苦，也能使人奮起、成熟，讓人從中得到鍛煉和教育。大文豪家巴爾扎克說過：“世界上的事永遠不是絕對的。結(jié)果完全因人而異。苦難，對于天才是一塊墊腳石，……對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。〞可見，生活中的挫折和磨難，并不都是壞事。平靜、安逸、舒適的生活，往往使人安于現(xiàn)狀，耽于享受；而挫折和磨難，卻能使人受到磨練和考驗，變得堅強起來?！白怨判鄄哦嗄┠?，從來紈绔少偉男〞，“艱難困苦，玉汝于成〞等語句就是很好的印證。二、開展“故事講評會〞及“訪談會〞，創(chuàng)設(shè)預(yù)演挫折情境磨礪學(xué)生老師教學(xué)中可以“拋磚引玉〞，讓學(xué)生有機會去講一些關(guān)于挫折的故事，或者通過學(xué)生自己真情告白，讓他們?nèi)セ貞涀约核?jīng)歷的最難忘的一次挫折時的心感受，從中總結(jié)幾條經(jīng)驗或教訓(xùn)，師生再共同分析挫折可能產(chǎn)生的原因，或請個別同學(xué)具體淡談自己所經(jīng)歷的一些挫折及受挫后的反應(yīng)，這樣同學(xué)們在各自的互訪中已喚起了對自己以往經(jīng)歷過挫折的一種情感體驗，也從名人抗挫故事中知道了面對挫折的正確態(tài)度。其次模擬情景，讓學(xué)生參與實踐，主動去尋求善待挫折的方法。如情景一格拉底對他的學(xué)生說：“今天我們只學(xué)一件最簡單也是最容易的事，每個人把胳膊盡量往前甩，然后再盡量往后甩。從今天起，每天做300次，大家能做到嗎"〞他邊說邊示給學(xué)生看。同學(xué)們都笑了，認為這么簡單的事有什么做不到的"一個月后，他問學(xué)生：“哪些同學(xué)堅持了"〞90％的學(xué)生驕傲地舉起了手。一年后，當他再次問的時候，整個教室里只有一個人舉起了手。這個人就是赫赫有名的哲學(xué)家——柏拉圖。1、柏拉圖按照格拉底的要求每天堅持甩300次手，這使他形成了什么良好品質(zhì)"2、還有哪些方法可以幫助我們形成這一良好品質(zhì)"3、從這個故事中，你懂得哪些如何幫助孩子的方法"情景二：小軍想?yún)⒓訉W(xué)校籃球隊，因為它是市冠軍隊。小軍認為自己反應(yīng)敏捷，敢打敢沖，足個當運動員的料。滿懷希望的他找到教練，不料卻被拒絕了，理由是身體單薄，耐力不夠。為此，小軍感到非常的沮喪。1、小軍遇到了什么挫折"導(dǎo)致這一挫折的原因是什么"2、為了進入籃球隊，作為小軍家長，你可以指導(dǎo)小軍采取什么方法"3、如果進不了籃球隊，作為小軍家長，對于愛好體育運動的小軍，你將應(yīng)該怎么辦"德國兒童教育專家舒馬赫說：“給孩子多多提供嘗試機會也是實施挫折教育的一個有機組成部分。孩子一旦被剝奪了嘗試的機會，也就等于被剝奪了犯錯誤和改正錯誤的機會，因此也不可能邁向成功之路。〞其實道理很簡單，這是因為人對挫折的承受能力和適應(yīng)能力，也像其他心理品質(zhì)一樣，是可以經(jīng)過學(xué)習(xí)或鍛煉而獲得的。俄國作家契訶夫也認為：“困難與折磨對于人來說，是一把打向坯料的錘，打掉的應(yīng)是脆弱的鐵屑，鍛成的將是鋒利的鋼刀。〞中國卓越的政論家、出版家，著名的新聞記者鄒韜奮更是直言：“我以為挫折、磨難是鍛煉意志、增強能力的好機會。〞而生活在今天的青少年學(xué)生，生活條件大都比較優(yōu)越，受到父母的過度愛護；在順境生活的他們沒有經(jīng)過風(fēng)雨的洗滌，沒有經(jīng)過艱難困苦的考驗，承受挫折的能力極其低下。所以為他們提供一定的挫折情境，使其經(jīng)受磨難，取得直接的挫折經(jīng)驗是十分必要的。針對有些學(xué)生比較聰明，以及家庭、經(jīng)歷等諸多因素的影響，在生活中遭到挫折的機會可能很少。這種學(xué)生在順境中應(yīng)對自如，但一旦遭到挫折，便一蹶不振，對生活失去信心。對于這樣的學(xué)生應(yīng)人為地設(shè)置障礙制造挫折，以訓(xùn)練其對逆境的忍受能力，以求更好地適應(yīng)生活。如可以在考試中出一些比較難的題目讓學(xué)生去做，學(xué)生可能費了好大的勁卻無法得出正確的答案，讓其人為地遭受挫折，學(xué)生在遭受挫折的同時也加深了對知識的理解，這對于培養(yǎng)學(xué)生忍受挫折的能力是很有幫助的。創(chuàng)設(shè)預(yù)演一定的挫折情境，是加強青少年挫折教育的有效途徑。經(jīng)歷過挫折情境，配合日常的有意識的滲透教育，再加上有針對行的宣傳，就會有效地增強學(xué)生挫折承受力和適應(yīng)能力。三、實施挫折教育應(yīng)注意的幾個問題挫折對人是一種打擊，同時又給人以一定的壓力。它能磨煉人的意志和毅力，能增長人的聰明才智，激發(fā)人的進取精神，造就人才。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男〞。古今中外歷史上一帆風(fēng)順而又有大成就的人實在少見。真正出類拔萃的人，大多數(shù)都是那些歷盡艱辛，在挫折中磨煉出堅強的意志，在逆境中不懈地奮斗的人。但是，挫折畢竟是人生道路上逆流。它和人生前進的方向背道而馳。它給個人以不幸，給社會以損失。雖然挫折在人生道路上難以避免，但不是任何挫折都不可預(yù)測，不可避免，更不是挫折越多越好，多多益善，我們要充分認識它的雙面性，因此，挫折教育更多地應(yīng)由師長們在日常生活中潛移默化地進行，且應(yīng)多注意以下幾個方面的問題：1、要弄清學(xué)生的性格類型，看學(xué)生的性格是外向型、向型，還是抑郁型，要因性格施教。外向型可直言不諱，向型要旁敲側(cè)擊，抑郁型那么要講求策略。此外還必須注意適度和適量，正所謂物極必反，創(chuàng)設(shè)的挫折情境必須有一定的難度，能引起學(xué)生的挫折感，但又不能太難，應(yīng)是學(xué)生通過努力可以克服的。2、要培養(yǎng)學(xué)生和諧的人際環(huán)境，如多創(chuàng)造一些讓他們自由交流的機會〔如口語交際實踐課等〕，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機會，要鼓勵并幫助學(xué)生多交朋友，讓孩子遇到挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養(yǎng)孩子的友誼感、依戀感與安全感。3、在日常生活中，多讓學(xué)生參與一些集體決策，教師在教學(xué)中可以適當把責任下放，如果學(xué)生做的較好，要及時鼓勵，說些表揚的話。同時對陷入挫折情境中的孩子要及時進行疏導(dǎo)，如幫助學(xué)生分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的癥結(jié)所在等。在語文教學(xué)中滲透對學(xué)生的挫折教育具有得天獨厚的條件和豐富的素材及方法。作為語文老師，我們不僅要教好書，更重要的要育好人，把挫折教育貫穿滲透在語文課堂上，讓我們的學(xué)生健康成長。參考文獻：1、海洲，邊和平.挫折教育論[M].：教育，1995.2、周詠梅,論語文課中的挫折教育"語文學(xué)刊"2007、73、王建國<<21世紀創(chuàng)新學(xué)生健康情商新概念>>下20004、萍語文教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo):<林中之冬>教學(xué)一得2001(06)5、周明星創(chuàng)造教育與挫折教育19996、華芳<<