《 我校英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略》課題研究方案

《我校英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略》課題研究方案一、課題研究的背景普及九年義務教育以來，初中教育對象已由選拔擇優(yōu)擴大為小學畢業(yè)生“全盤端”，學生數(shù)量增多，學生之間在水平、智力、學習習慣等方面參差不齊，差異很大。近些年，很多大學生一畢業(yè)就失業(yè)，部分學生和家長認為：“上學與不上學一個樣，考大學與不考大學一個樣人們的教育觀點淡薄，對孩子的教育不夠重視，很多學生未畢業(yè)就外出打工掙錢。我校地處偏遠農(nóng)村，生源混雜，優(yōu)生大量外流，學生兩級分化現(xiàn)象十分嚴重，“學困生"日益增多。鑒于此情，老師如果不對癥下藥，不注意“學困生"的轉(zhuǎn)化策略的研究，那么整個班級乃至整個學校學困生一定會越來越多。研究“學困生"的成因和轉(zhuǎn)化策略是改善校風，提升學校辦學質(zhì)量，提升學校聲譽的重要手段。所以研究“學困生”轉(zhuǎn)化顯得非常迫切。根據(jù)以上分析，我們認為注重“學困生”，如何轉(zhuǎn)化“學困生”，已成為擺在我們面前刻不容緩的重要課題。二、課題的界定和研究內(nèi)容（一）課題的界定：課題中的“學困生"：學困生又稱學業(yè)不良的學生。是指智力正常，但學習效果低下，學習困難而達不到規(guī)定的學習要求的學生。其特點為：①學習成績長期而穩(wěn)定地達不到規(guī)定要求；②身心生長發(fā)育正常，智力正常；③造成的學困原因不同，但學困生存有不同水準的潛能，通過干預或輔導是能夠轉(zhuǎn)化的。課題中的“學困生”成因：是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素、學校教育因素及學生自身因素。非學校教育因素有生理因素，家庭因素，社會環(huán)境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。課題中的“學困生”轉(zhuǎn)化的策略：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學困生”工作中的學校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作等恰當?shù)?、系統(tǒng)的行為和方法。(一)研究內(nèi)容：1.學困生成因分析（社會、家庭、學校、教師及學生本人）；教師在教育轉(zhuǎn)化“學困生”中的一些誤區(qū)；調(diào)查分析“學困生”不良的行為習慣，研究轉(zhuǎn)化策略和方法。三、課題研究的措施、途徑和方法（一） 措施：各年級組通過師生座談和發(fā)放調(diào)查問卷了解“學困生”的學習現(xiàn)狀，分析其成因。參研人員采用案例和個案研究的形式，對實驗班級和實驗個體實行追蹤，全程記錄學困生的變化過程，建好學困生成長記錄袋。查閱文獻資料，結合研究實踐，構建一套科學、合理的轉(zhuǎn)化方法。（二） 課題研究的途徑：以角色體驗為載體，培養(yǎng)“學困生”養(yǎng)成的意識，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣；展開專題研討。3..建立學生成長記錄檔案，真實地再現(xiàn)學生學習進步的過程。4增強家校聯(lián)系，形成教育合力，提升學校教育的效率。（三）課題研究方法：調(diào)查研究法，行動研究法，個案研究法，經(jīng)驗總結法等。四、 課題研究的步驟本課題實驗時間為2013年6月至2013年4月，分為三個階段：第一階段：準備階段（2013年6月至9月）通過問卷調(diào)查、座談等了解分析我?！皩W困生”的現(xiàn)狀，探求成因，擬定課題研究方案，完成課題申報。第二階段：研究階段（2013年9月至2014年5月）課題組落實分工，展開實驗，收集資料，做好階段性總結，提出改進措施，撰寫經(jīng)驗總結。第三階段：總結階段（2014年6月）整理資料，提煉實驗成果，撰寫論文和結題報告。校域內(nèi)推廣實驗成果。五、 具體分工：姓名任務分工學術主持人李文靜統(tǒng)籌課題研究工作；編制課題課題研究方案；撰寫結題報告。主要參研者張關海七年級實驗教師設計調(diào)查問卷楊麗梅何德前八年級實驗教師發(fā)放問卷調(diào)查，撰寫分析報告徐應軍張為紅九年級實驗教師收集整理課