六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案與反思

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《我們身邊的物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】教科版六年級(jí)下冊(cè)課本其次單元第26—27頁的內(nèi)容。

【教材分析】

《我們身邊的物質(zhì)》是“物質(zhì)的變化”單元的起始課，內(nèi)容主要呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實(shí)例，目的是讓學(xué)生初步了解和熟悉世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在變化的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看本課的內(nèi)容起到了一個(gè)承上啟下的作用，為初中學(xué)習(xí)物理、化學(xué)奠定根基。從本單元安置來看是單元起始課，在編排和設(shè)計(jì)上都具有確定的前瞻性和鋪墊性。教材內(nèi)容分三個(gè)片面，分別是“世界由物質(zhì)構(gòu)成的、物質(zhì)在變化、讓物質(zhì)發(fā)生變化”。第一片面要求得出“物質(zhì)”的概念，通過舉例例證的方式，讓學(xué)生采納世界是由物質(zhì)構(gòu)成的這個(gè)觀念。這片面學(xué)識(shí)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊，也是今后學(xué)生形成哲學(xué)觀點(diǎn)的奠基石。其次片面是“物質(zhì)在變化”這片面內(nèi)容是讓學(xué)生從查看和操作中體會(huì)概括出物理變化和化學(xué)變化的現(xiàn)象及其本質(zhì)，并且對(duì)比物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)識(shí)別。第三片面是“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這片面內(nèi)容是本節(jié)課認(rèn)知穩(wěn)定片面，主要是讓學(xué)生再次體驗(yàn)物質(zhì)的兩種變化，并從這些變化的實(shí)例中對(duì)比出兩類不同的變化，一類是變更物質(zhì)的狀態(tài)、外形、大小等，另一類是產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而理解一切物質(zhì)都在變化，變化是有規(guī)律可循的，有些變化是人為的，有些變化是自然的。

【學(xué)情分析】

六年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了一些物質(zhì)和物質(zhì)變化的學(xué)識(shí)，譬如食鹽在水中的溶解，水的三態(tài)變化等，這些學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)為本課學(xué)習(xí)打下了根基。因此，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說他們不難理解把觸覺可感知到的物體稱之為物質(zhì)。但對(duì)于空氣、聲音、火、電等看不見、摸不到的物質(zhì)來說就有些難以理解。對(duì)于物質(zhì)變化這一現(xiàn)象學(xué)生也對(duì)比熟諳，由于這些現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生生活的實(shí)際。教材中舉例如：物體變形、燃燒、生銹，但是學(xué)生以前沒有展現(xiàn)想理解這些現(xiàn)象背后的科學(xué)道理的想法。六年級(jí)的學(xué)生已具有確定的科學(xué)探究才能，他們夢(mèng)想教師賦予自由探究的空間和時(shí)間，通過學(xué)習(xí)能把現(xiàn)象和背后的科學(xué)道理結(jié)合起來。同時(shí)，持續(xù)保持科學(xué)探究的濃重興趣，是六年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課堂要解決的問題。我們?cè)诒菊n教學(xué)設(shè)計(jì)中定位于單元起始課，重在為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定學(xué)識(shí)根基，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

1．世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。

2．有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

過程與方法：

1．用舉例、分析、歸納、對(duì)比等方法，對(duì)物質(zhì)的變化舉行分析。

2．通過概括測(cè)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1．認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。

2．保持探究物質(zhì)變化現(xiàn)象的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】能通過概括的測(cè)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化，并保持探究的興趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。

【教法學(xué)法】舉例法、分析法、歸納法、測(cè)驗(yàn)法、探究法、小組合作法。

【教學(xué)打定】

教師：圖片（巖石風(fēng)化、地震圖片、古舊房屋、損壞路面、氣球、自封口塑料袋、手電筒、紙、火柴、蠟燭

、

教學(xué)用PPT

。

學(xué)生：白紙、紙飛機(jī)、火柴、火柴梗、球形橡皮泥、方形橡皮泥、未生銹鐵釘、生銹鐵釘

。

【教學(xué)過程】

一、世界是由物質(zhì)構(gòu)成的

1．從身邊的環(huán)境引入。

同學(xué)們，請(qǐng)你們查看一下我們的教室，看看教室里都有哪些物體？2．我們知道有好多好多物體，這些物體都分別由哪些材料組成呢？而組成他們的材料一般都稱為物質(zhì)。今天我們就一起來研究我們身邊的物質(zhì)。板書：《我們身邊的物質(zhì)》3．方才我們說的都是看得見、摸得著的物體，那有沒有看不見、摸不著的物體呢？

空氣：

①教師拿塑料袋裝一袋空氣。問：你看空氣在嗎？

②拿科學(xué)書扇一扇，你感受到什么？（空氣滾動(dòng)形成風(fēng)）

聲音：

問：聲音怎么來的？振動(dòng)產(chǎn)生的，聲音可以看作是振動(dòng)的物體，說明聲音確切實(shí)實(shí)是存在的。

火：點(diǎn)燃蠟燭，用手接近，遇燙逃開。引導(dǎo)學(xué)生熟悉：火是蠟燃燒展現(xiàn)的。我們能感知到火。

光：開啟手電筒，照射物體，引導(dǎo)學(xué)生熟悉：光是一種電磁波，我們能感知到。

這些看不見、摸不著的物體同樣存在于我們的生活中，我們能感知到，能間接查看到，它們也是物質(zhì)。

4．小結(jié)：我們能直接或間接查看到的實(shí)際存在的物體都是物質(zhì)，整個(gè)世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

5．那么物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化嗎？【設(shè)計(jì)意圖：從身邊的環(huán)境引入，貼近學(xué)生生活，提出問題，問題的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，從生活物品啟程到物體概念，再?gòu)奈矬w概念到物質(zhì)概念，依托三年級(jí)對(duì)“物品”和“材料”的學(xué)習(xí)和理解轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)“物體”和“物質(zhì)”，降低學(xué)識(shí)難度，放棄抽象概念的灌輸，改為形象生動(dòng)的實(shí)例?！慷⑽镔|(zhì)在變化

1．整個(gè)世界都是由物質(zhì)組成的，組成這個(gè)世界的物質(zhì)會(huì)不會(huì)變更呢？怎么變呢？今天老師帶來了一些物質(zhì)：球形橡皮泥，方形橡皮泥（外形）；

火柴，火柴梗（外形、產(chǎn)生新物質(zhì)炭）；

白紙，紙飛機(jī)（外形）；

未生銹的鐵釘，生銹的鐵釘（變更顏色、產(chǎn)生新物質(zhì)銹）。

我們將這些物質(zhì)分成四組，每一組物質(zhì)分別用字母AB來區(qū)分，請(qǐng)同學(xué)留心查看，每組物質(zhì)有什么不一樣？議論合作完成查看記錄表。投影查看記錄表。

在查看之前我們來熟悉記錄表。第一列是四組物質(zhì)，其次列寫從A到B變更了什么，可以是多個(gè)變更。第三列，B比A多出來的物質(zhì)就是產(chǎn)生的。請(qǐng)組長(zhǎng)上來領(lǐng)取表格，查看填寫表格。

我們的察覺：物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化的，有的變化只變更了物質(zhì)的外形，大小，有的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

請(qǐng)若干個(gè)小組匯報(bào)，不一樣的補(bǔ)充。

板書：物質(zhì)在變化

追問：2、4兩組物質(zhì)的變化有個(gè)一致之處，都產(chǎn)生了新的物質(zhì)，它們的變化速度如何？（有的物質(zhì)變化很快，而有些物質(zhì)變化對(duì)比緩慢，甚至不易被我們覺察）

板書：變化速度有快有慢【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過自主的設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，查看，逐步察覺物質(zhì)變化的一致和不同之處。】三、讓物質(zhì)發(fā)生變化今天老師還帶來了一些其他物質(zhì)，你能用完可能多的方法讓這些物質(zhì)發(fā)生變化呢？先不要急著說出來，讓我們來比一比哪個(gè)小組的方法最多，查看的最留心。

PPT出示溫馨提示、測(cè)驗(yàn)記錄表。

1．試一試用不同的方法讓它們發(fā)生變化。

2．把變化的處境和不變的處境記錄在測(cè)驗(yàn)記錄單上。

3．測(cè)驗(yàn)中要合理分工，合理使用各種測(cè)驗(yàn)材料，留神安好。

4．測(cè)驗(yàn)完成后，整理好測(cè)驗(yàn)器材，小聲議論結(jié)果。

物質(zhì)方法（使用了什么方法）結(jié)果變更了什么什么不變鐵絲

紙

蠟燭

火柴

可樂罐

冰

火柴

方才同學(xué)通過了自己的活動(dòng)，使物質(zhì)發(fā)生了變化，可見物質(zhì)的大量變化都是人為因素造成的。

在這些物質(zhì)變化的現(xiàn)象中，大家能不能找到不變的一致點(diǎn)？其它的變化中有沒有什么一致的變更呢原來物質(zhì)的變化可以分為兩種類型：

一類物質(zhì)的種類沒有變、另一類連物質(zhì)的本身都變更了呀！

【設(shè)計(jì)意圖：將

“物質(zhì)的變化可以分為幾類”難度下降，變成引導(dǎo)學(xué)生逐步斟酌的階梯狀問題。不盲目樂觀估計(jì)學(xué)生的才能，同時(shí)留神引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析斟酌，掌管一般處境下對(duì)測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、歸納、分類的步驟和方法?！克?、課堂小結(jié)世界總是在不斷變化的，有的變化快，有的變化慢，有些變化只是變更了物質(zhì)的形態(tài)、大小，有些變化就產(chǎn)生了新的物質(zhì)。課后請(qǐng)同學(xué)們持續(xù)留意身邊一些物質(zhì)的變化，我們下節(jié)課接著研究。

【設(shè)計(jì)意圖：每節(jié)課的結(jié)果階段都理應(yīng)舉行小結(jié)，小結(jié)可以理清本節(jié)內(nèi)容，梳理學(xué)識(shí)體系。設(shè)置簡(jiǎn)樸的問答式，儉約時(shí)間，干脆領(lǐng)略，不虛浮，講實(shí)效?！俊景鍟O(shè)計(jì)】

1．我們身邊的物質(zhì)易拉罐——壓扁易拉罐變更外形沒有產(chǎn)新的物質(zhì)水——冰棒火柴——燃燒火柴梗變更顏色產(chǎn)生新的物質(zhì)鐵釘——生銹鐵釘

教學(xué)反思：

《我們身邊的物質(zhì)》這一課是小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)其次單元《物質(zhì)的變化》的起始課。學(xué)生對(duì)物質(zhì)的變化對(duì)比熟諳，看到的現(xiàn)象也對(duì)比多，大量變化就發(fā)生于學(xué)生生活實(shí)際之中，學(xué)生對(duì)身邊物質(zhì)的變化可以說司空見慣，貌似沒有什么奧秘可言；

加上科學(xué)教材為學(xué)生安置過的植物的生長(zhǎng)變化水的三態(tài)變化溶解外形與布局等回響物質(zhì)變化的課程為學(xué)生這一課的學(xué)習(xí)奠定了良好的認(rèn)知根基。所以本課在教材中的地位具有前瞻性和鋪墊性。學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中不僅回想了以前學(xué)習(xí)和生活中熟悉過的物質(zhì)及物質(zhì)變化，同時(shí)通過本課世界是由物質(zhì)構(gòu)成的物質(zhì)在變化讓物質(zhì)發(fā)生變化三個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)并認(rèn)可世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)在不斷地變化著，而且變化是有確定的規(guī)律可循的，物質(zhì)的變化只有產(chǎn)生新物質(zhì)或不產(chǎn)生新物質(zhì)兩種處境，也就是全體的物質(zhì)變化都有一致和不同之分。為學(xué)生進(jìn)一步探討物質(zhì)的變化作鋪墊。

在設(shè)計(jì)教學(xué)本課時(shí)我從以下幾個(gè)方面考慮：

一、讓學(xué)生留心查看身邊事物，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

我們分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知道學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的熟悉和了解僅僅只是由于他們本來就生活在其中，可是學(xué)生對(duì)如此熟諳的身邊事物根本就沒有做過分析和推斷，當(dāng)然也就不成能知道這世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。通過激勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊事物（如教室內(nèi)的各種物體）舉行留心查看，學(xué)生說黑板是金屬，課桌是木頭，燈管是玻璃。我就水到渠成地拋出了物質(zhì)的叫法。學(xué)生初步明白我們身邊的一切物體都是由不同物質(zhì)構(gòu)成的。我把學(xué)生的視線進(jìn)一步引向更廣闊的空間（如教室外），查看的物質(zhì)也由直接向間接轉(zhuǎn)化，從而明白我們生活的這個(gè)世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。

在學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化的一致或不同發(fā)生思維堵塞時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：易拉罐外形變化了但它還是易拉罐，水結(jié)冰了但還是水。通過對(duì)比學(xué)生不難察覺它們變化的一致點(diǎn)是它們沒有變成新物質(zhì)，而火柴燃燒和鐵生銹它們本身不存在了，變成了新物質(zhì)。在教學(xué)過程中，采用查看斟酌再查看再斟酌的方法來引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維，科學(xué)推斷，從而構(gòu)建物質(zhì)與物質(zhì)變化的科學(xué)概念。這樣的教學(xué)思路真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。

二、拓展學(xué)生的思維過程，促使課堂教學(xué)向探究領(lǐng)域縱深進(jìn)展。

我把學(xué)生的目光集中在教室內(nèi)外，讓學(xué)生用舉例的方法說明世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。在此根基上再用易拉罐和水作為查看的標(biāo)本引導(dǎo)學(xué)生用分析綜合的思維方法概括出這些物質(zhì)的變化規(guī)律。同樣用火柴的燃燒，鐵釘生銹為例子讓學(xué)生察覺它們變化的一致點(diǎn)是產(chǎn)生新物質(zhì)了。我不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化舉行分類，使學(xué)生在概括的事物中找規(guī)律，在找物質(zhì)變化規(guī)律時(shí)熟悉事物，一切從身邊熟諳的事物開頭。在學(xué)生遇到困惑時(shí)舉行點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥時(shí)啟發(fā)學(xué)生斟酌，一切圍繞學(xué)生的探究活動(dòng)舉行引導(dǎo)，活動(dòng)貫徹教學(xué)過程，活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生探究斟酌，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)物質(zhì)及物質(zhì)變化的科學(xué)概念。

三、生動(dòng)使用教材資源，使學(xué)生的探究體驗(yàn)更加真實(shí)有效。

從教學(xué)開頭環(huán)節(jié)看，我讓學(xué)生查看教室內(nèi)外的物體分別是由什么物質(zhì)構(gòu)成的。這更好地表達(dá)了我們身邊的含義。在學(xué)生眼里，教室內(nèi)外構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，校園、教室就是一個(gè)與學(xué)生緊密相關(guān)的微小世界。讓學(xué)生充分利用身邊資源留心查看后得出世界是由物質(zhì)構(gòu)成的這一根本結(jié)論，這樣做要比教材上的直接呈現(xiàn)結(jié)論更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能把科學(xué)概念建立在學(xué)生生活閱歷之上，使抽象的科學(xué)概念概括化。再如教學(xué)第三個(gè)活動(dòng)時(shí)，我給學(xué)生供給的測(cè)驗(yàn)材料蠟燭和紙張想手段使物質(zhì)發(fā)生變化。要求學(xué)生先做完蠟燭的變化再領(lǐng)紙張舉行研究。這樣可以制止學(xué)生一上來就把紙張放在火上燒，產(chǎn)生混亂。同時(shí)為了防止意外，我給每個(gè)小組里都放了一張很小的紙用于查看紙的燃燒。

這樣使學(xué)生既能自主探究，體驗(yàn)過程；

又能使學(xué)生在探究過程中明白物質(zhì)的變化除了自然發(fā)生外，更多的是人為的，是人們?cè)谏a(chǎn)生活活動(dòng)中造成的。他們潛意識(shí)地感受到，人類活動(dòng)