光對鼠婦生活的影響教案

光對鼠婦生活的影響教案光對鼠婦生活的影響教案

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。如何把教案做到重點突出呢？下面是幫大家整理的光對鼠婦生活的影響教案，歡迎閱讀與收藏。

光對鼠婦生活的影響教案1

探究實驗：

光對鼠婦生活的影響

實驗目的:

主要目的是讓學生了解探究的一般過程，并且體會控制實驗變量和設置對照實驗的重要性。

探究實驗:

提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎？

做出假設：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活。

制定計劃：

1.材料用具：每個小組10只鼠婦，濕土，鐵盤（或塑料盤、紙盒），紙板，玻璃板。

2.實驗裝置：在鐵盤內(nèi)放上一層濕土，以橫軸中線為界，一側(cè)蓋上紙板，另一側(cè)蓋上玻璃板，這樣在盤內(nèi)就形成了陰暗和明亮兩種環(huán)境。

3.方法步驟：

（1）全班分成幾個小組進行實驗；

（2）將鼠婦放入實驗裝置，兩側(cè)的中央放同樣數(shù)目的.鼠婦，靜置2分鐘

（3）每分鐘統(tǒng)計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目，統(tǒng)計多次。

4.實施計劃：實驗過程要仔細觀察，認真記錄。

得出結(jié)論：光會影響鼠婦的生活。

光對鼠婦生活的影響教案2

探究性學習作為一種先進的教學模式被列為生物課程內(nèi)容標準十大主題之首。在實驗課中運用探究性學習最簡便而有效的方法，就是從社會生活中尋找有探究應用價值的課題。本節(jié)課進行“光對鼠婦生活的影響”探究實驗，就是以生活常識的探索來引入，使實驗教學貼近生活，服務社會，通過學生“自主設計—探究實施—表達交流等”，促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取知識，體驗科學探究的一般過程和科學方法，形成愛護實驗動物的情感，增強生態(tài)責任感。

一．探究過程

（一）課前準備：各小組學生收集有關鼠婦知識的資料，增加對鼠婦的感性認識，觀察、尋找教學樓周圍鼠婦活動的地點，并捕捉10—16只鼠婦。

（二）提出探究問題：各小組同學從捕捉鼠婦過程中已經(jīng)了解到鼠婦喜歡生活在花盆、石頭、枯枝落葉等下面的陰暗環(huán)境，拿開遮蓋物時，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。為什么會這樣呢？學生自然想到是因為環(huán)境變明亮了。進而提出探究問題：光對鼠婦生活有影響嗎？

（三）作出假設：鼠婦喜歡生活在陰暗的環(huán)境中，光對鼠婦的生活有影響。

（四）設計并實施試驗：學生分組討論，團結(jié)合作，共同設計試驗方案。方案一：將汽水瓶平放，底下放些濕土，一半用深色紙包上，一半透明，把鼠婦放入，每邊5只。過一會兒，看哪一邊的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜光。方案二：用一個紙盒，下面放少許濕土，一半用不透明的物體遮住，另一半不遮，然后把鼠婦放入，每邊5只，過一會兒，看哪邊的鼠婦多。方案三：在紙盒內(nèi)放一層濕土，以橫軸中線為界，每邊放5只鼠婦，一邊用手電照，一邊不照，過一會兒看哪邊的鼠婦多……總之，在方案設計上既受到教材的啟發(fā)，又在教材基礎上大膽創(chuàng)新和超越，通過橫向交流，集思廣益，初步設計出實驗方案。教師可適時引導。例如：每邊放一只鼠婦行不行？為什么？紙盒的深淺對實驗是否有影響？等等。再幫助學生補充、完善，使實驗設計科學、可行性強。各小組利用自己設計并修訂后的實驗方案每隔一分鐘（引導：為什么是一分鐘？過長或過短對實驗結(jié)果有什么影響？）觀察并記錄鼠婦在明亮和陰暗處的數(shù)量，統(tǒng)計10次。（引導：為什么是10次？）

（五）分析實驗現(xiàn)象，并得出結(jié)論：各組交流觀察的實驗現(xiàn)象，匯總實驗記錄，最后計算出全班各組第10次數(shù)據(jù)的平均值。學生討論后得出結(jié)論：10分鐘后在明亮處的鼠婦大多數(shù)爬到陰暗處，光對鼠婦的生活有影響。實驗結(jié)束后將鼠婦怎樣處理？引導學生將鼠婦放回大自然，培養(yǎng)學生愛護動物的情感。

借此實驗還能說明什么問題？引導學生應用發(fā)散思維思考并解決相關生態(tài)問題。

二、體會：

（一）學生收集資料的能力正在逐步提高。學生或從閱覽室、圖書館，或從書店，或上網(wǎng)查詢有關鼠婦的知識，擴大了學生的知識面，激發(fā)了學生的探究興趣。

（二）小組成員的團結(jié)協(xié)作，可以增進同學間的友誼。學生已經(jīng)逐步懂得了學習應該取長補短，互相幫助，共同進步，學會與他人進行友好的交流、反思，學會如何稱頌別人，從而進一步改善自己的工作。這對學生的發(fā)展有重要意義。

（三）這次探究性實驗，完全以學生為主體，學生提出探究問題，作出假設，自己設計實驗，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

（四）要開展好探究式教學，教師是關鍵。本節(jié)課教師可從以下方面引導：

1、實驗設計能否進一步完善？

2、為什么要設置對照實驗？怎樣設置？

3、用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好？

4、試驗現(xiàn)象不明顯是由于什么原因引起的等等。

教師應參與到學生的活動之中，與學生共享知識，體驗收獲。作為教師應全面認識新教材，積極營造寬松的課堂氣氛，讓學生的心態(tài)放開，個性得以張揚，能夠心情舒暢地自由思考，進行激烈爭辯或心平氣和地交換意見，由此使教學活動活潑地進行。

以下為精品推薦，可自行刪改！

推薦一：《貪吃的鼠娃娃中班教案》

貪吃的鼠娃娃中班教案

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。我們該怎么去寫教案呢？以下是收集整理的貪吃的鼠娃娃中班教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【活動目標】

1、能有序地觀察故事畫面，根據(jù)畫面大膽講述故事。

2、能積極想辦法幫助小老鼠脫離危險，知道不貪吃的道理。

3、愉快地參與貓和老鼠的游戲活動，體驗活動的樂趣。

4、通過加入適當?shù)臄M聲詞去感受圖畫書的詼諧、幽默。

5、運用已有生活經(jīng)驗，根據(jù)畫面大膽想象、推測并表達自己對故事情節(jié)的理解。

【活動準備】

圖片6幅、玻璃瓶一個(瓶內(nèi)裝有糖)。

【活動過程】

一、出示瓶子，引起幼兒興趣。

師：今天老師帶來了一只瓶子，瓶子里有什么?

幼：有糖。

幼：有花生。

師：你們想吃嗎?怎樣把瓶子里的好吃的東西拿出來?

幼：倒出來就能吃到瓶子里的東西了。

教師把瓶子里的食物倒出來讓幼兒品嘗。

二、出示圖片，講述故事。

1、出示4幅圖片。

師：一天，鼠媽媽帶鼠娃娃到外面找吃的東西，鼠娃娃發(fā)現(xiàn)了什么?我們一起來看看。

師：這里有4幅圖片，請小朋友有順序的觀察圖片，講講圖片上的事情。

幼兒與同伴交流自己的`閱讀內(nèi)容，請3—4名幼兒大膽講述畫面內(nèi)容。

師：大花貓來了，你有什么辦法救小老鼠呀?(幼兒討論)

幼：把瓶子打破。

幼：用繩子把鼠娃娃拉出來、用刀把瓶子切破……

2、出示后面兩幅圖片。

師：我們一起來看看鼠媽媽是怎樣救鼠娃娃的。

幼：鼠媽媽用石頭把瓶子打破。

師：鼠媽媽和鼠娃娃有沒有被大花貓吃掉?

幼：沒有。

三、幼兒和教師一起完整講述畫面內(nèi)容。

師：剛才故事里的鼠娃娃因為太貪吃差點被大花貓吃掉，小朋友可不能像小老鼠那樣貪吃。

四、游戲：貓和老鼠。

師：剛才我們講了一個關于貓和老鼠的故事，現(xiàn)在，我們一起來玩貓和老鼠的游戲吧。

【故事講述】

鼠媽媽帶著鼠娃娃，外出尋找吃的。

鼠娃娃發(fā)現(xiàn)草叢中有一只玻璃瓶，瓶子里裝著香香甜甜的糖果、餅干。

鼠娃娃悄悄地鉆進玻璃瓶，在瓶子里大口大口的吃起來，鼠娃娃的肚子脹的圓鼓鼓的。

大花貓來了，鼠娃娃想從瓶子里爬出來，可怎么也爬不出來，急的大喊：“媽媽!媽媽!”

鼠媽媽拿起一塊石頭，打破玻璃瓶，鼠娃娃從瓶子里跑出來。

鼠娃娃跟著媽媽往家里跑，大花貓在后面緊緊地追，最后，鼠娃娃和媽媽跑回了家。

教學反思：

幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點聽老師講故事。在完整的欣賞了故事后，孩子們不由的發(fā)起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創(chuàng)設了自由表達的空間，幼兒都積極發(fā)言，用語言表達著自己內(nèi)心的感受及自己的看法，隨后結(jié)合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。

推薦二：《中班語言活動《鼠小弟的小背心》教案》

中班語言活動《鼠小弟的小背心》教案

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。教案要怎么寫呢？以下是收集整理的中班語言活動《鼠小弟的小背心》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

中班語言活動《鼠小弟的小背心》教案1

一、內(nèi)容的選擇

在眾多繪本中，選擇了內(nèi)容生動詼諧的故事：鼠小弟的小背心，故事非常適合中班幼兒的學習，雖然繪本畫面色彩單一，但很好的突出了故事的重要線索——小背心（紅色）。以小背心為故事發(fā)展的線索，激發(fā)幼兒學習興趣，在幽默、輕松地氛圍中學習。

二、教具的選擇

此次活動的教具由PPT和圖片組成，PPT能讓幼兒完整的了解繪本的內(nèi)容，圖片用于梳理故事的發(fā)展過程，讓幼兒更好地理解小背心的變化和鼠小弟的情緒變化。

三、存在的不足

1、作為一個語言活動，重點應在于讓幼兒多說，教師在活動中自己說的較多，留給幼兒表達的機會較少。

2、活動中教師有開放性的提問，但教師留給幼兒回答的機會太少，一有預設答案就停止了幼兒繼續(xù)回答，教師存在緊張心理，不敢放手讓幼兒去想去說。

3、作為繪本教學，讓幼兒觀察圖片是非常重要的，讓他們自主的去發(fā)現(xiàn)繪本中的奧秘比教師直接講述來的效果要好得多，活動中教師的教書較多，留給幼兒自主觀察發(fā)現(xiàn)表達的機會太少。

4、在活動中教師在延伸環(huán)節(jié)中引導幼兒感受寬容并學習調(diào)節(jié)自己的情緒，這個對于中班上學期的幼兒來說是有一定難度的，他們不能很好的'理解什么是寬容，怎樣自我調(diào)節(jié)情緒等，從活動中也表現(xiàn)出了教師努力引導，幼兒不能體會的現(xiàn)象。

中班語言活動《鼠小弟的小背心》教案2

一、活動目標：

1、根據(jù)提供的線索進行合理想象，找出動物體型與小背心的變化關系。

2、理解故事情節(jié)，學說句式“就是…，不過……”。

3、體驗幫助別人帶來的快樂，養(yǎng)成樂觀的心態(tài)。

二、活動準備：課件PPT、小動物圖片每組6張

三、活動過程：

（一）、出示課件、引起興趣

（出示課件）師：今天，常老師帶來一位新朋友——鼠小弟，請你和他打個招呼吧！媽媽送了一件禮物給鼠小弟，它已經(jīng)穿在了身上，是什么呢？這是件什么樣的小背心呢？（紅色的，小小的，漂亮的）

（二）了解故事的開始與結(jié)尾部分，想象故事的中間情節(jié)。

1、課件（拖著長背心的鼠小弟）

師：呀！小背心怎么啦？鼠小弟的小背心怎么會變成這樣呢？發(fā)生了什么事讓小背心變得這么大這么長呢？（幼兒第一次猜想）

我們一起來問問鼠小弟吧?。úシ臥PT，鼠小弟說：我的小背心變成這樣都是他們造成的）（小鴨，小猴，馬，）

3、小朋友猜猜看它們之間發(fā)生了什么事，才會使小背心變得這么大、這么長呢？（鼓勵幼兒第二次猜想）。

4、那到底發(fā)生了什么，我們一起來聽一聽。

（三）、播放故事情節(jié)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

鼠小弟穿著這么漂亮的背心總不能在家里待著，他得要出去，要讓更多的人看到它穿新背心的樣子，于是就這樣穿著新背心出門了。

1、課件（小鴨子與鼠小弟）

（1）它先遇到了誰？小鴨子會對鼠小弟怎么說？小鴨子穿上鼠小弟的小背心合適嗎？為什么？

（2）小鴨子穿上小背心，雖覺得有點緊，但是還挺好看?？吹叫▲喿哟┥媳承倪@么高興，鼠小弟也覺得（很高興）。于是，這份快樂就隨著這件小背心傳到了小鴨子的身上。（幼兒用動作表示快樂的鴨子）

2、課件（小猴子與小鴨子）現(xiàn)在小鴨子多高興呀，他覺得自己也更神氣了，他也想穿著這件小背心讓更多的人看看呢！就在這時，來了一只猴子。

（1）你們猜猜看，小猴子會跟小鴨子說些什么呢？

（2）小猴子穿上了小背心又會說什么？

3、課件（小猴子與馬）

（1）馬也來問小猴借背心穿。它穿上之后會說什么呢？

（2）鼠小弟看到了自己的小背心會怎么想呢？它會怎么說？怎么做呢？

（如果你心愛的東西被弄壞了，你會怎么想？）

你們愿意幫助它嗎？你想到了什么好辦法？如果你是鼠小弟可以把壞了的背心變成什么讓自己開心？

（四）、完整的欣賞PPT故事。

5、比較小動物的體型與背心的變化關系。

（1）一共有哪幾個小動物來借小背心？

（2）它們之間有什么規(guī)律？（一個比一個大）

（小動物一個比一個大，衣服也被他們越撐越大，越來越長）

（3）媽媽重新又織了一件小背心，你們猜猜看接下來還會有誰來借鼠小弟的背心？（幼兒根據(jù)規(guī)律進行想象）

（五）、創(chuàng)編故事。

（1）幼兒分組根據(jù)提供的動物（選三個）進行（從小到大）排序并續(xù)編故事，鼓勵幼兒創(chuàng)編一個故事的結(jié)尾。

（2）每一組給故事編一個名字。

（3）邀請一組幼兒分享自己的故事。

（六）、結(jié)束。

小朋友講得真棒，有什么辦法可以把我們編的故事記錄下來和同伴一起分享呢？

我們可以把自己編的這個故事畫下來做成繪本和其他小朋友一起分享哦！

推薦三：《《不同環(huán)境對HP感染率的影響》課題開題報告》

《不同環(huán)境對HP感染率的影響》課題開題報告

接地氣的大學生活即將結(jié)束，學生們要開始做畢業(yè)設計了，在做畢業(yè)設計前指導老師都會要求先寫開題報告，那么什么樣的開題報告才是好的呢？以下是為大家整理的《不同環(huán)境對HP感染率的影響》課題開題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

《不同環(huán)境對HP感染率的影響》課題開題報告1

（一）問題的提出

受我當醫(yī)生的父親的影響，我對醫(yī)學懷有濃厚的興趣。最近，我從一些書籍上了解到hp是胃炎、胃潰瘍，甚至胃癌的致病因子。通過查閱資料，我了解到更多關于hp的情況。

1．背景

早在一個世紀前就有人發(fā)現(xiàn)胃內(nèi)存在一種螺旋狀微生物，由于長期未能分離而未受到重視。直到1983年澳大利亞學者從人的胃活檢標本上發(fā)現(xiàn)了彎曲狀菌，名稱幾經(jīng)演變，在1987年命名為helicobacterpylori（hp），國內(nèi)1991年譯為幽門螺桿菌。自從hp被分離出來后，各國學者對其進行了大量的研究。現(xiàn)已證實慢性胃炎、消化性潰瘍、功能性消化不良與此有關，更有研究證實胃癌也與hp有一定關系。因此，各國在hp的檢查、治療上花費大量的人力、物力。1994年hp被wto國際癌病研究機構(gòu)確定為口類致癌原。由此，我想到是否可以找出一種有效的預防措施來預防hp的感染。經(jīng)過轉(zhuǎn)化，變成現(xiàn)在的題目——不同環(huán)境對hp感染率的影響。

2.價值

有資料表明，hp是通過口一口或糞一口途徑傳播。我國人口眾多，生活、工作環(huán)境中人口相對稠密，為hp的感染提供了一定的條件。但是，工作在不同條件下的人群，比如工作、生活條件較好及工作、生活條件較差的人群的hp感染率是否存在不同，研究資料甚少。假如工作、生活環(huán)境確實影響hp的感染率，那么，就會給hp的防治提供一定的理論依據(jù)。

3．同類課題的研究

經(jīng)查閱表明，對不同經(jīng)濟水平、工作環(huán)境、生活環(huán)境hp感染率的調(diào)查資料甚少。已有人調(diào)查過不同經(jīng)濟水平及同種職業(yè)（臨床醫(yī)師和非臨床醫(yī)師）hp感染率的不同，這些都為我的研究提供了參考資料。

4．研究的可行性

（1）科學性。嚴格挑選研究對象，儀器精密（采用13c－ubt呼氣檢測)，檢測手段先進，研究組有可比性。

（2）實效性。有資料表明發(fā)展中國家的hp的感染率要高于發(fā)達國家，尤其在兒童中，hp感染率隨年齡增長而急劇遞增。我國正處于發(fā)展中國家之列，屬高感染國家，因此研究預防hp的感染就顯得更為重要。

（3）創(chuàng)新性。目前還沒有發(fā)現(xiàn)有人進行過不同工作、生活環(huán)境下hp感染率的對比，我的課題可以為這一領域的研究提供一定參考資料。

（二）研究的主客觀條件

1．成員特長

我對醫(yī)學及生物都有濃厚的興趣，并有較多的了解。做事嚴謹，經(jīng)過適當培訓能勝任精密實驗儀器的操作及實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。有邏輯思維能力，可進行對實驗數(shù)據(jù)的分析。

2．資料及設備

試驗在301醫(yī)院進行，該院胃腸病研究室具有研究所需的高精密度的氣體同位素比值質(zhì)譜儀（girms），該室開展此項工作已有幾千例病例的經(jīng)驗積累。

3．導師

301醫(yī)院蔡昌豪副主任醫(yī)師、副教授。

（三）研究方案

研究對象及研究方法：從來醫(yī)院作hp檢查的病人中，排除經(jīng)醫(yī)生建設檢查的病人，以填表問卷方式登記病人的工作性質(zhì)、家庭生活環(huán)境、社會生活環(huán)境等，分成兩組，每組30個人。一組是經(jīng)濟水平高，工作生活環(huán)境優(yōu)越的（主要為復雜的腦力勞動者）；另一組是經(jīng)濟水平低，工作生活環(huán)境相對差的（主要為簡單體力勞動者）。

1．不同工作環(huán)境對hp感染率的影響

(1)年齡：歲。

（2）受教育程度：高中以下或大學以上。

（3）工作單位：公司或營銷。

（4）經(jīng)濟收入:XX元以下、XX～5000元或5000）元以上。

（5）工作性質(zhì)：腦力勞動或體力勞動。

（6）工作區(qū)人日流量：多或少。

(7)辦公室條件；辦公室或市場。

（8）家居環(huán)境：公寓、宿舍筒子接或平房。

（9）交通工具：私人轎車、公共交通或自行車。

（10）醫(yī)療條件：公費指定醫(yī)院或自選醫(yī)院。

（11）看醫(yī)生的條件：有癥狀、定期健康檢查。

（12）對自身健康：重視或無所謂。

2．研究對象入選標準

（1）年齡20－35歲。

（2）近兩周未服用抗生素。

（3）近兩周未用制酸藥物。

（4）無胃部手術史。

（5）無精神障礙史，能配合完成調(diào)查。

3．研究方法

（1）確定入選對象后，填寫研究知情表。

（2）按要求來醫(yī)院進行幽門螺桿菌檢測。

（3）檢測方法：13c尿素酶呼氣試驗（13c－ubt）法。

（4）步驟：檢查日空腹，在檢查室口服標準試餐，按統(tǒng)一標準采取標本。

（5）基本原理：一般情況下，胃內(nèi)很少有細菌繁殖，沒有尿素酶活性，而即富含尿素酶，能將內(nèi)源性和外源性的尿素分解成nh3和co2，后者在小腸上段

黏膜被吸收進入血循環(huán)，最后由肺呼出體外，因此口服一定劑量的同位素標記的尿素，應用高靈敏度的特定儀器檢測呼出氣體中含13c標記的co2，即可判斷胃內(nèi)有無hp感染。13c一尿素是穩(wěn)定同位素，無輻射作用，對人體無害。13c－ubt對hp的檢出敏感性和特異性為90％－100％，在臨床常規(guī)檢查hp方面ubt優(yōu)于組織學檢查。

4．試驗計劃

(1)篩選研究對象、13c尿素酶呼氣試驗檢測2～3個月。

（2）實驗結(jié)果整理分析l～2個月。

（3）撰寫論文2個月。

5.統(tǒng)計學處理

將所有檢測結(jié)果進行統(tǒng)計學分析處理。

（四）預期結(jié)果

（1）兩組hp感染率可能存在差異性，通過分析可以總結(jié)出環(huán)境對hp感染率的影響，從而提出相應的防治意見。

（2）完成論文報告1篇。

（五）參考資料

《胃腸病學》、《幽門螺桿菌感染的基礎與臨床》

《不同環(huán)境對HP感染率的影響》課題開題報告2

（一）問題的提出

受我當醫(yī)生的父親的`影響，我對醫(yī)學懷有濃厚的興趣。最近，我從一些書籍上了解到Hp是胃炎、胃潰瘍，甚至胃癌的致病因子。通過查閱資料，我了解到更多關于HP的情況。

1．背景

早在一個世紀前就有人發(fā)現(xiàn)胃內(nèi)存在一種螺旋狀微生物，由于長期未能分離而未受到重視。直到1983年澳大利亞學者從人的胃活檢標本上發(fā)現(xiàn)了彎曲狀菌，名稱幾經(jīng)演變，在1987年命名為Helicobacterpylori（Hp），國內(nèi)1991年譯為幽門螺桿菌。自從Hp被分離出來后，各國學者對其進行了大量的研究?，F(xiàn)已證實慢性胃炎、消化性潰瘍、功能性消化不良與此有關，更有研究證實胃癌也與Hp有一定關系。因此，各國在HP的檢查、治療上花費大量的人力、物力。1994年Hp被WTO國際癌病研究機構(gòu)確定為口類致癌原。由此，我想到是否可以找出一種有效的預防措施來預防Hp的感染。經(jīng)過轉(zhuǎn)化，變成現(xiàn)在的題目——不同環(huán)境對Hp感染率的影響。

2.價值

有資料表明，Hp是通過口一口或糞一口途徑傳播。我國人口眾多，生活、工作環(huán)境中人口相對稠密，為Hp的感染提供了一定的條件。但是，工作在不同條件下的人群，比如工作、生活條件較好及工作、生活條件較差的人群的Hp感染率是否存在不同，研究資料甚少。假如工作、生活環(huán)境確實影響Hp的感染率，那么，就會給Hp的防治提供一定的理論依據(jù)。

3．同類課題的研究

經(jīng)查閱表明，對不同經(jīng)濟水平、工作環(huán)境、生活環(huán)境Hp感染率的調(diào)查資料甚少。已有人調(diào)查過不同經(jīng)濟水平及同種職業(yè)（臨床醫(yī)師和非臨床醫(yī)師）Hp感染率的不同，這些都為我的研究提供了參考資料。

4．研究的可行性

科學性。嚴格挑選研究對象，儀器精密（采用13C－UBT呼氣檢測)，檢測手段先進，研究組有可比性。

實效性。有資料表明發(fā)展中國家的Hp的感染率要高于發(fā)達國家，尤其在兒童中，Hp感染率隨年齡增長而急劇遞增。我國正處于發(fā)展中國家之列，屬高感染國家，因此研究預防Hp的感染就顯得更為重要。

創(chuàng)新性。目前還沒有發(fā)現(xiàn)有人進行過不同工作、生活環(huán)境下Hp感染率的對比，我的課題可以為這一領域的研究提供一定參考資料。

（二）研究的主客觀條件

1．成員特長

我對醫(yī)學及生物都有濃厚的興趣，并有較多的了解。做事嚴謹，經(jīng)過適當培訓能勝任精密實驗儀器的操作及實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。有邏輯思維能力，可進行對實驗數(shù)據(jù)的分析。

2．資料及設備

試驗在301醫(yī)院進行，該院胃腸病研究室具有研究所需的高精密度的氣體同位素比值質(zhì)譜儀（GIRMS），該室開展此項工作已有幾千例病例的經(jīng)驗積累。

3．導師

301醫(yī)院蔡昌豪副主任醫(yī)師、副教授。

（三）研究方案

研究對象及研究方法：從來醫(yī)院作Hp檢查的病人中，排除經(jīng)醫(yī)生建設檢查的病人，以填表問卷方式登記病人的工作性質(zhì)、家庭生活環(huán)境、社會生活環(huán)境等，分成兩組，每組30個人。一組是經(jīng)濟水平高，工作生活環(huán)境優(yōu)越的（主要為復雜的腦力勞動者）；另一組是經(jīng)濟水平低，工作生活環(huán)境相對差的（主要為簡單體力勞動者）。

1．不同工作環(huán)境對Hp感染率的影響

年齡：歲。

受教育程度：高中以下或大學以上。

工作單位：公司或營銷。

經(jīng)濟收入:20xx元以下、20xx～5000元或5000）元以上。

工作性質(zhì)：腦力勞動或體力勞動。

工作區(qū)人日流量：多或少。

辦公室條件；辦公室或市場。

家居環(huán)境：公寓、宿舍筒子接或平房。

交通工具：私人轎車、公共交通或自行車。

（10）醫(yī)療條件：公費指定醫(yī)院或自選醫(yī)院。

（11）看醫(yī)生的條件：有癥狀、定期健康檢查。

（12）對自身健康：重視或無所謂。

2．研究對象入選標準

年齡20－35歲。

近兩周未服用抗生素。

近兩周未用制酸藥物。

無胃部手術史。

無精神障礙史，能配合完成調(diào)查。

3．研究方法

確定入選對象后，填寫研究知情表。

按要求來醫(yī)院進行幽門螺桿菌檢測。

檢測方法：13C尿素酶呼氣試驗（13C－UBT）法。

步驟：檢查日空腹，在檢查室口服標準試餐，按統(tǒng)一標準采取標本。

基本原理：一般情況下，胃內(nèi)很少有細菌繁殖，沒有尿素酶活性，而即富含尿素酶，能將內(nèi)源性和外源性的尿素分解成NH3和CO2，后者在小腸上段黏膜被吸收進入血循環(huán)，最后由肺呼出體外，因此口服一定劑量的同位素標記的尿素，應用高靈敏度的特定儀器檢測呼出氣體中含13C標記的CO2，即可判斷胃內(nèi)有無Hp感染。13C一尿素是穩(wěn)定同位素，無輻射作用，對人體無害。13C－UBT對Hp的檢出敏感性和特異性為90％－100％，在臨床常規(guī)檢查Hp方面UBT優(yōu)于組織學檢查。

4．試驗計劃

篩選研究對象、13C尿素酶呼氣試驗檢測2～3個月。

實驗結(jié)果整理分析l～2個月。

撰寫論文2個月。

5.統(tǒng)計學處理

將所有檢測結(jié)果進行統(tǒng)計學分析處理。

（四）預期結(jié)果

兩組Hp感染率可能存在差異性，通過分析可以總結(jié)出環(huán)境對HP感染率的影響，從而提出相應的防治意見。

完成論文報告1篇。

（五）參考資料

《胃腸病學》、《幽門螺桿菌感染的基礎與臨床》。

推薦四：《光的折射教學設計》

光的折射教學設計

作為一名教學工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？以下是整理的光的折射教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

光的折射教學設計1

【教材分析】

光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎，有著承上啟下的作用，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。通過對折射現(xiàn)象的分析，可以培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質(zhì)，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。

【學情分析】

學生在學習本節(jié)知識之前，已經(jīng)學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認識，具備了學習光的折射的基礎知識，同時學生的好奇心和求知欲望較強也為上好本節(jié)課打下基礎。但學生對光的折射的生活積累和感性認識比直線傳播和反射要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮(zhèn)學生，連鄉(xiāng)村學生見過的也不多，因此在折射現(xiàn)象的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)必需充分、直觀。由于學生學習物理的時間不長，動手實驗有一定的模仿性，在這一階段需作必要的演示指導。有光的反射探究的經(jīng)驗，只要引導學生處理好光路的可視化問題，折射規(guī)律的探究操作就不困難了。

【設計意圖】

學生剛學完光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節(jié)采用實驗、觀察分析、探究、討論法，通過學生猜想、做出假設，再通過教師的引導，讓學生進行動手實驗和觀察，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯(lián)系實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課改精神。

【教學目標】

1.知識與技能

(1)通過觀察，認識折射現(xiàn)象;

(2)了解光從空氣斜射入水中或其他介質(zhì)中時的偏折規(guī)律;

(3)了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性;

(4)會用光的折射知識來解釋一些簡單的生活現(xiàn)象;

2.過程與方法

(1)通過觀察，認識折射現(xiàn)象;

(2)體驗由折射引起的錯覺;

(3)體會科學探究的過程及總結(jié)規(guī)律。

3.情感、態(tài)度、價值觀

(1)初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛，并對學生進行安全教育;

(2)領略用物理知識解釋自然現(xiàn)象的奧妙，培養(yǎng)學生與他人合作的精神;

(3)尊重科學，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和濃厚的學科知識;

(3)激發(fā)學生勇于探索自然的熱情;

【教學重點】

1、光的折射概念及折射規(guī)律;

2、光的折射規(guī)律的探究;

【教學難點】

作圖、解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象

【教學方法】

探究法、實驗法、講練法、歸納法

【教學用具】

激光光源、光的折射演示裝置、水槽

【教學過程】

一、引入新課

讓學生做一個學生實驗，激發(fā)學習興趣

在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側(cè)面斜視水面，會發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好像向上彎折了。如下圖所示：

圖一杯中的筷子

上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子，是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種光現(xiàn)象，這就是本節(jié)要學習的光的折射，由此引入新課。

二、進行新課

(一)、探究光折射時的特點

1、提出問題：我們已經(jīng)學習了光的直線傳播現(xiàn)象、反射現(xiàn)象，以及光在反射時所遵循的規(guī)律--光的反射定律。這些現(xiàn)象都是光在同種均勻介質(zhì)中傳播的`現(xiàn)象。那么光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時又將如何傳播呢?

2、實驗

讓一束光從空氣以不同的角度射入水中(圖二所示)，觀察光束在空氣中和水中的徑跡。光束進入水中以后傳播方向是否發(fā)生了偏折?向那個方向偏折?并繪制看到的光路圖。

光的折射教學設計2

當定下來講《光的折射》這節(jié)課時，我們九年備課組每位教師都設計出自己獨特的備課思路，每位教師都寫出一篇導學案。如果把前提準備、初始教材、問題導讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣不科學，因為各個環(huán)節(jié)是相互依存、相互聯(lián)系、不可分割的一個整體；所以每位教師都設計自己的備課思路，然后共同磋商、共同研究導學案的每一個環(huán)節(jié)，有的老師把自己的課換到其它節(jié)上，就是為了一起共同研究導學案的每一個細節(jié)，問題怎么提到位，話怎么說通俗易懂，導學案的設計是集體備課，集體智慧的結(jié)晶。但是，李老師是主講人，她承受的壓力更大些，比別人付出更多的艱辛和努力,這節(jié)同課異構(gòu)比她自己講的任何一節(jié)公開課傾注了更多的努力。

那么我從導學案設計的各個環(huán)節(jié)說一下這節(jié)課的備課思路。

一、教學目標：依據(jù)教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。

1、通過觀察實驗，認識光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出光的折射特點。

2、知道光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。

3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現(xiàn)象。

其中，第一個學習目標，光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節(jié)的難點，應該放在和探解疑研究。

二、引課：用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散?！碧肚逡伤疁\，包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現(xiàn)物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。

三、前提準備：1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。

2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的?？茖W探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養(yǎng)學生一種能力。

四、初識教材：教師設計問題引導學生自己讀書，培養(yǎng)學生自學能力，它是課堂教學的基礎。

五、問題導讀：圍繞本節(jié)課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發(fā)學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內(nèi)在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現(xiàn)象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現(xiàn)物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。

學生通過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環(huán)節(jié)，把實驗的步驟轉(zhuǎn)化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優(yōu)化實驗效果。

學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。

在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結(jié)光的折射特點就水到渠成了。

六、和探解疑：讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現(xiàn)象。

這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現(xiàn)新課標強調(diào)的從物理走向生活這一理念。

七、效果檢測：圍繞學習目標設計四個問題。

1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問題。

2題對折射特點的鞏固，對重點強化。

3題是學生易忽略的問題。

4題是學生易錯題。

八、教后反思：整節(jié)課以問題為主線，引導學生真正經(jīng)歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調(diào)動學生的學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。

本設計的創(chuàng)新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境，創(chuàng)設情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更加有效。

最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。

光的折射教學設計3

學習目標：

1、根據(jù)光沿直線傳播的條件，知道光線發(fā)生折射的條件。

2、通過探究理解光的折射規(guī)律。

3、能利用光的折射規(guī)律解釋生活中的相關現(xiàn)象。

學習重點：光的折射規(guī)律

學習難點：根據(jù)光的折射規(guī)律解釋現(xiàn)象

教具學具：

演示用：激光光源、光的折射演示裝置、水槽。

學生用：碗、筷子、茶杯、硬幣、適量的水。

導學方法：實驗法、歸納法、講練法。

學習過程：

一、快樂自學、合作探究

（一）知識回顧

光在沿直線傳播；光傳播到水、玻璃等許多物體的表面會發(fā)生現(xiàn)象。

（二）實驗探究：

1、認識基本概念：

ao是光線，ob是光線，on是。入射角是和的夾角，在圖中是，折射角是和的夾角，在圖中是。

2、實驗探究：

（1）光從空氣斜射入水中，折射光線將法線（靠近或遠離），也就是折射角

入射角（﹥、﹦、﹤）。

（2）光從空氣斜射入水中，入射角增大時，折射角隨之。

（3）（一種特殊折射）當光線垂直射向水中時，傳播方向，此時折射角等于____度，入射角等于_____度。

（4）如果讓光逆著原來折射光線（的方向）從水中射入空氣中，光會不會逆著原來入射光線的傳播方向？在光的折射現(xiàn)象中，光路是的。

3。例題：畫出圖中的折射光線，并標出入射角∠i和折射角∠r

（四）光折射現(xiàn)象的解釋

（1）在將筷子插入水中，看到的是筷子的（實或虛）像；為什么會向上彎折？

（2）將一塊厚玻璃放在一只鉛筆上，斜著看上去鉛筆似乎折成了三段，這種“一筆三折”，也是因為光的______的緣故。

（3）叉魚時，我們同學會叉在魚的上方，原來魚從水中發(fā)出的光線，由水進入空氣時，會在水面發(fā)年折射，折射角大于入射角，光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們的反向延長線的交點魚像發(fā)出來的，魚像是魚的，魚像比魚位置。所以叉魚應瞄準魚的下方才能叉到魚。

（4）閱讀課本內(nèi)容，簡述海市蜃樓的形成。

二、自我小結(jié)：

本節(jié)課我的收獲是

1。光的折射規(guī)律：

①折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；

②折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；

③光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時，折射角入射角（也就是折射光線法線）；

光從水或其他介質(zhì)斜射入空氣中時，折射角入射角（也就是折射光線法線）；

入射角增大時，折射角也隨著；

④當光垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向。

⑤在光的折射中光路是。

2。解釋現(xiàn)象：從水面上看水中的物體，看到是像，像的位置比實際位置偏。

如：筷子變彎、池水變淺、叉魚、碗中硬幣等現(xiàn)象。

我還有的疑惑是

三、當堂訓練：

必做題

1、秋高氣爽的夜里，當我們仰望天空時會覺得星光閃爍不定，這主要是因為（）

a、星星在運動b、地球在繞太陽公轉(zhuǎn)c、地球在自轉(zhuǎn)

d、大氣的密度分布不穩(wěn)定，星光經(jīng)過大氣層后，折射光的方向隨大氣密度的變化而變化

2、如圖所示的四個光路能正確表示光線由玻璃射入空氣的是（）

3、如圖所示的四種情景中，屬于光的折射現(xiàn)象的是（）

4、一束光線由空氣斜射入水中時，如果入射角逐漸增大，折射角將（）

a、逐漸減小，且總小于入射角b、逐漸增大，且總大于入射角

c、逐漸減小，且總大于入射角d、逐漸增大，且總小于入射角

5、某同學在水池邊看到水里“魚在云中游”則他看到的“魚”和“云”（）

a、都是光的反射現(xiàn)象形成的b。都是光的折射現(xiàn)象形成的

c、“魚”是光的反射現(xiàn)象形成的，“云”是光的折射現(xiàn)象形成的

d、“魚”是光的折射現(xiàn)象形成的，“云”是光的反射現(xiàn)象形成的

選做題

6、如圖所示為小明家的魚缸，一縷陽光透過窗簾的縫隙投射在魚缸中的水面上，一條光線經(jīng)水面折射進入魚眼（已畫出）。請畫出入射光線、反射光線的大致方向，標明入射角r和折射角θ。

7、如圖所示，是光由玻璃射入空氣時發(fā)生折射的不完整的光路圖，在圖中，入射光線是，折射光線是，折射角是，入射角為，是玻璃。

光的折射教學設計4

一．教學目標：

（1）知識與技能：

1.了解光的折射現(xiàn)象，了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。

2.通過實驗探究知道光的折射規(guī)律。能運用光的折射規(guī)律解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象。培養(yǎng)學生提出問題，通過實驗探究解決問題的能力，提高思維能力。

（2）過程與方法：

通過觀察，認識折射現(xiàn)象，體驗由折射引起的錯覺。

（3）情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生對光現(xiàn)象的探究欲望，激發(fā)學生從身邊最平常的最一般的事物中探究科學規(guī)律的興趣，逐步養(yǎng)成正確良好的學習物理的習慣。使學生初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。

二．教材重點、難點

重點：科學探究光的折射規(guī)律，通過實驗培養(yǎng)學生科學探究能力。

難點：實驗探究，光的折射規(guī)律。

三．教具：

激光筆、水槽、光的折射演示儀、硬幣、筷子、杯子、水

四、教學過程：

（一）情景引入：

多媒體展示日常生活中常見光現(xiàn)象：筷子在水中變彎，海市蜃樓圖片，激發(fā)學生學習興趣。告訴學生，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都與光的折射有關。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特點？從而引入新課。

（二）新課教學：

1、光的折射現(xiàn)象演示

師生互動實驗，用兩個相同的開口較大且深的杯子、水、硬幣、筷子等帶領學生在做完課本上的實驗后，啟發(fā)指導學生利用現(xiàn)有器材設計并完成實驗。（1）做好筷子折斷實驗，讓學生思考放入水中的筷子為什么會折斷。（2）在杯子中放入硬幣，把杯子端到剛好看不到硬幣時，向杯子中倒水，則可再次看到硬幣，引發(fā)學生提出問題：為什么能再看到硬幣？

2、實驗探究光的折射規(guī)律

（1）光的折射規(guī)律分三步進行：

顯示折射光線：

通過多媒體展示，激光筆被固定，射出光線照在容器P點形成光斑，讓學生猜想，容器中加水后，光斑P的位置是否不變。然后教師演示，學生觀察發(fā)現(xiàn)，光斑位置改變，教師問：光斑位置為什么改變了？教師請同學們猜想，學生猜想：光從空氣射入水中傳播方向改變。

教師引導：空氣和水中的光線看不到，怎樣顯示出來？

學生討論方法：空氣中制造煙霧，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用紙板、玻璃、鐵片、水槽壁等做光屏顯示光路。

學生討論后，教師引導學生利用課桌上的器材：激光筆、水槽、光的折射演示儀做實驗。

實驗結(jié)束后，讓學生說出觀察到的現(xiàn)象，師生共同總結(jié)出：光從空氣斜射到水中，傳播方向發(fā)生改變，這種現(xiàn)象就是光的折射。

教師提出問題：上面的實驗還有什么現(xiàn)象？引導學生說出在發(fā)生光的折射時，在空氣中同時發(fā)生光的反射。

學生回顧光的反射規(guī)律，猜想光的折射規(guī)律。

光的折射規(guī)律（猜想）

1、折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)，折射光線、入射光線分別位于法線兩側(cè)。

2、折射角不等于入射角。

3、入射角改變折射角也改變。

學生解釋光的折射有關物理量

多媒體展示：法線、入射角、折射角相關物理量

組織學生探究光的折射規(guī)律

教師引導學生回顧探究光的反射規(guī)律的實驗方法，然后用同樣的實驗方法，探究光的折射規(guī)律，驗證學生的猜想是否正確。

學生實驗結(jié)束后，分組匯報實驗結(jié)果，歸納總結(jié)出光的折射規(guī)律。

教師引導：光從空氣斜射入水中發(fā)生光的折射，如果光從空氣斜射入玻璃中，是否也發(fā)生光的折射，是否也遵循光的折射規(guī)律。學生先猜想，然后實驗驗證?？偨Y(jié)出光從空氣中斜射入水或玻璃等透明物質(zhì)，都要發(fā)生光的折射，都遵循光的折射規(guī)律。學生畫出光從空氣斜射入玻璃中，折射光線的大致位置。

教師提出問題：光從空氣斜射入水或玻璃磚中，折射角小于入射角。那么，讓光從水或玻璃磚中斜射入空氣中是否仍滿足折射角小于入射角？

學生猜想結(jié)果：折射角小于或大于入射角。

教師引導學生實驗探究。此時教師啟發(fā)學生怎樣使光從水中或玻璃磚中斜射入空氣中。

學生實驗后教師讓學生匯報實驗結(jié)果。教師請學生畫出光從玻璃或水中斜射向空氣中的光路圖。

教師問學生：根據(jù)大家