初高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)探究

初高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)探究〔〕:

摘要：語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根底內(nèi)容，但當(dāng)前的學(xué)生語(yǔ)法掌握情況令人憂慮。語(yǔ)法對(duì)于閱讀教學(xué)，考場(chǎng)解題以及作文寫作方面都有極其重要的意義，因此，教師應(yīng)重視語(yǔ)法教學(xué)，并積極采用一定的技巧，讓初高中學(xué)生掌握好根本語(yǔ)法知識(shí)，以真正提升學(xué)生的語(yǔ)文才能。

關(guān)鍵詞：初高中語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；策略

一、現(xiàn)狀調(diào)查讓人憂

2022至2022年，我們對(duì)本校高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況作了隨機(jī)抽樣調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高一到高三年級(jí)，學(xué)生語(yǔ)法掌握情況不良。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在認(rèn)知層面上，九成以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)于解題的重要性很大。在知識(shí)才能層面上，近九成學(xué)生在上高一前沒(méi)有上過(guò)初中語(yǔ)法知識(shí)，近三成學(xué)生對(duì)于所有的語(yǔ)法一竅不通，近五成的學(xué)生文言語(yǔ)法，特別是句式掌握較差，漢語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況也影響了英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。如近三成的學(xué)生反映，英語(yǔ)中的從句等構(gòu)造弄不清楚。

語(yǔ)法掌握差，提升語(yǔ)文就成為了空中樓閣。學(xué)生會(huì)因?yàn)樵~性不懂，對(duì)聯(lián)難對(duì)；句子成分不明，語(yǔ)病一頭霧水，文言句式難以判斷，復(fù)句類型不清；段落層次難明，閱讀文本大意難以把握，文本解答困難重重。因此，掌握根本的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于文本閱讀、題型解答以及作文語(yǔ)言和段落構(gòu)造的提升有著深遠(yuǎn)的意義。

二、追根溯源尋癥結(jié)

其實(shí)近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們就對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的必要性有過(guò)屢次爭(zhēng)論。20世紀(jì)50年代，第一次統(tǒng)一了教學(xué)體系。1984年制定了?中學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要〔試用〕?。20世紀(jì)90年代，上海?語(yǔ)文學(xué)習(xí)?曾展開(kāi)淡化語(yǔ)法的討論。1991年北京市成立了"中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)研究";課題組，1994年擬出?中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)施行意見(jiàn)?。2022年教育部制定?全日制義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕?雖明確語(yǔ)法知識(shí)的地位，但也明確不作為考試內(nèi)容。2022年發(fā)布的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中也列出了語(yǔ)法及修辭要點(diǎn)，但在閱讀要求的第一點(diǎn)中明確提出，語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容【1】。而正是這句"語(yǔ)法不作為考試內(nèi)容";成為許多語(yǔ)文教師淡化甚至漠視語(yǔ)法教學(xué)的理由。許多初中畢業(yè)生，不懂詞性和短語(yǔ)類型，不會(huì)劃分句子成分，不理解復(fù)句構(gòu)造，給初高中語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升造成了極大的障礙。

三、明確概念知意義

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，有兩個(gè)含義，一指語(yǔ)法構(gòu)造規(guī)律本身，包括詞法和句法的構(gòu)成變化和分類規(guī)律；二指語(yǔ)法學(xué)，是探究并描寫語(yǔ)法構(gòu)造的科學(xué)，是語(yǔ)法學(xué)者對(duì)客觀存在的語(yǔ)法體系的認(rèn)識(shí)和說(shuō)明。語(yǔ)文屬于語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文自然離不開(kāi)學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的根本認(rèn)知，無(wú)論對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、組織和表達(dá)才能，還是培養(yǎng)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)都有不可低估的作用。任何拋棄語(yǔ)法教學(xué)，而大談閱讀和寫作教學(xué)的行為，都是無(wú)根之木，無(wú)源之水，想要語(yǔ)文教學(xué)清如許，唯有源頭學(xué)語(yǔ)法。

四、語(yǔ)法解題妙處多

〔一〕構(gòu)詞方法巧解詞

詞法的構(gòu)成特點(diǎn)有合成式、偏正式、補(bǔ)充式、主謂式和動(dòng)賓式等，掌握了構(gòu)詞的根本規(guī)律，對(duì)于解釋詞語(yǔ)意思有很大的幫助。高中必修二中有個(gè)單元知識(shí)訓(xùn)練在介紹"推斷詞語(yǔ)的大意的技巧";時(shí)，舉了這樣一個(gè)例子："這無(wú)情的江水吞噬了多少無(wú)辜的生命";中的吞噬的"噬";如何解釋。假設(shè)學(xué)生明白詞的構(gòu)成有關(guān)知識(shí)，知道它是由兩個(gè)并列意義相近的語(yǔ)素構(gòu)成的合成詞。在熟知"吞";的意義的根底上猜想語(yǔ)素"噬";的意義。這不僅現(xiàn)代詞語(yǔ)的解釋有幫助，對(duì)于文言文的實(shí)詞解釋也有很大的幫助。

〔二〕利用成清楚句意

語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)進(jìn)步閱讀才能和寫作才能等，無(wú)疑具有重要作用。就閱讀來(lái)說(shuō)，對(duì)有的語(yǔ)句和語(yǔ)段的分析理解借助語(yǔ)法手段要方便快捷得多。如在?在馬克思墓前的講話?中有這樣一段話："正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的開(kāi)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的開(kāi)展規(guī)律，即歷來(lái)為繁蕪叢雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；所以，直接的物質(zhì)的生活資料的消費(fèi)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展階段，便構(gòu)成根底，人們的國(guó)家設(shè)施、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以致宗教觀念，就是從這個(gè)根底上開(kāi)展起來(lái)的，因此，也必須由這個(gè)根底來(lái)解釋，而不是像過(guò)去那樣做得相反。";這段話初看很長(zhǎng)，假設(shè)從語(yǔ)法角度加以分析，可見(jiàn)它卻是一個(gè)單句。主干是馬克思發(fā)現(xiàn)規(guī)律。根據(jù)"即";和事實(shí)后的冒號(hào)可知，從"人們";到文段完畢都作為規(guī)律的補(bǔ)充賓語(yǔ)。至于"正像一樣";，是一個(gè)較為復(fù)雜的介賓短語(yǔ)充當(dāng)狀語(yǔ)，作用通過(guò)比擬引出主體對(duì)象馬克思【2】。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法好的學(xué)生，對(duì)于較為復(fù)雜的句子分析，可以利用語(yǔ)法分析單句。同理，也可以通過(guò)多層復(fù)句的關(guān)系分析較為復(fù)雜的段落。

〔三〕利用構(gòu)造明層意

漢語(yǔ)由語(yǔ)素構(gòu)成詞，由詞構(gòu)成句子，由句子構(gòu)成段落，段落再形成文章。在掌握詞、短語(yǔ)和句子語(yǔ)法的根底上，再掌握復(fù)句間的關(guān)系，就更好地理解句子的邏輯關(guān)系。如?吶喊?自序中有這樣一個(gè)句子："我雖然自有我確實(shí)信，然而說(shuō)到希望，卻是不能抹殺的，因?yàn)橄Ｍ窃谟趯?lái)，決不能以我之必?zé)o的證明，來(lái)折服了他之所謂可有，于是我終于容許他也做文章了，這便是最初的一篇?狂人日記?。";這是一個(gè)較為復(fù)雜的多重復(fù)句，第一層是因果關(guān)系，于是前表原因，后表結(jié)果，原因中又包括轉(zhuǎn)折和因果關(guān)系，"因?yàn)?;后的語(yǔ)句說(shuō)明前面不能抹殺的原因，并與"不能抹殺";對(duì)我確實(shí)信有所否認(rèn)。學(xué)生假設(shè)較為純熟地掌握多重復(fù)句的分析，就更容易地把握層意間的關(guān)系，進(jìn)而明白段落大意。閱讀段落的層意把握明晰自然對(duì)于學(xué)生寫作的段落構(gòu)成產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生的段落構(gòu)成更有邏輯性，特別是議論段落的寫作更為嚴(yán)密而有層次。

五、語(yǔ)法提升途徑多

〔一〕利用教材學(xué)語(yǔ)法

2022部編教材，語(yǔ)法終于有了合理的位置。如七年級(jí)下課文后面時(shí)常穿插著語(yǔ)法。如七年級(jí)〔上〕第一課副詞、第二課介詞、第三課連詞、第十一課嘆詞和擬聲詞、第十三、十四課助詞、第十七課并列短語(yǔ)、第十九課偏正短語(yǔ)、第二十課主謂短語(yǔ)、第二十一課動(dòng)賓短語(yǔ)、第二十三課補(bǔ)充短語(yǔ)等。語(yǔ)法如此前移，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，至少?gòu)乃枷胝J(rèn)識(shí)上，引起重視。教師假設(shè)在備課時(shí)，將語(yǔ)法交融在文本的賞析和課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，就能一箭雙雕。

〔二〕中英互助學(xué)語(yǔ)法

中文與英文都屬于語(yǔ)言學(xué)范疇，都有各自的語(yǔ)法規(guī)那么，但在許多方面有著共性或相似點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)中看，學(xué)生掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法比中文語(yǔ)法好，在漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，師生可以利用英文語(yǔ)法現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法。例如在區(qū)別"跟";這個(gè)兼有介詞和連詞兩種詞性的詞時(shí)，我們可以利用英文的with和and兩個(gè)單詞造句來(lái)加以理解：Iandyougotoschool.〔我和你去學(xué)校〕Igotoschoolwithyou.〔我跟著你去學(xué)?！吃趯W(xué)習(xí)文言文倒裝句式時(shí)，可以利用英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，理解漢語(yǔ)的狀語(yǔ)后置句式，如Weareplayingbasketballontheplayground.英語(yǔ)中的狀語(yǔ)常放后，文言文中同理，"青，取之于藍(lán)";，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，即靛青是從藍(lán)草里提取的。同理，漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)好了，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也大有裨益。

〔三〕利用技巧學(xué)語(yǔ)法

從多年的語(yǔ)法教學(xué)理論中，我個(gè)人總結(jié)了一些語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方法。如副詞和形容詞的區(qū)別方法，利用"很";加以修飾，可以用"很";修飾的詞是形容詞，否那么是副詞。又如可以利用典型的例句記住文言句式，"何陋之有";和"唯利是圖";這是賓語(yǔ)前置句式，"馬之千里者";這是定語(yǔ)后置，"甚矣，女之不惠";這是主謂倒裝。

〔四〕解題理論學(xué)語(yǔ)法

對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，自然離不開(kāi)解題理論。如在現(xiàn)代文閱讀中，可利用"這、其、此、這樣";等代詞分析上下文的構(gòu)造和語(yǔ)意關(guān)系，利用"很";"還";"也";等副詞感知程度，利用形容詞分析主體的情感或情狀的特點(diǎn)。詩(shī)歌鑒賞中的煉字題型更是詞性分析才能的充分應(yīng)用。文言文翻譯題需要運(yùn)用詞性判斷活用情況、斷句題型需要運(yùn)用詞性以及主謂短語(yǔ)的特征判斷句子的完好性。語(yǔ)言題中的對(duì)聯(lián)、語(yǔ)病、仿寫、長(zhǎng)短句的互改題都需要詞性、短語(yǔ)構(gòu)造以及句子成分等語(yǔ)法知識(shí)。作文寫作中，段落構(gòu)成、句意和層意的邏輯關(guān)系需要運(yùn)用復(fù)句的分析。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性不可估量。

總之，語(yǔ)法不考，