淺談小學(xué)美術(shù)課堂展評(píng)中如何將美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化

淺談小學(xué)美術(shù)課堂展評(píng)中如何將美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化課標(biāo)準(zhǔn)指出，當(dāng)下美育目的不在于傳授單一的知識(shí)、專業(yè)技能，而是育人思維方式和藝術(shù)素質(zhì)，豐富的美術(shù)知識(shí)會(huì)影響一個(gè)人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟和無(wú)意識(shí)層面。從基礎(chǔ)開(kāi)始尤為重要，其中欣賞活動(dòng)是掌握美育知識(shí)的過(guò)程，這是一個(gè)由外化——內(nèi)化——外化的過(guò)程。小學(xué)美術(shù)課堂是實(shí)施美術(shù)知識(shí)內(nèi)化的主要陣地，讓孩子學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的最基本場(chǎng)所。馬克思曾說(shuō)：“如果愿意欣賞藝術(shù)，你必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！边@個(gè)觀點(diǎn)與當(dāng)代新課標(biāo)的理念不謀而合，在培養(yǎng)豐厚的文化藝術(shù)修養(yǎng)時(shí)，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，是藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修課。為了使人具有藝術(shù)修養(yǎng)，就要使我們掌握各門(mén)藝術(shù)的基本知識(shí)與審美能力，這就需要我們教育者從孩子抓起，讓學(xué)生具有分析和評(píng)價(jià)的藝術(shù)語(yǔ)言與鑒賞能力。何為引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)具有藝術(shù)修養(yǎng)的人？這是一名美育教師需要不斷嘗試實(shí)踐的課題。美育的目的不在于傳授單一的知識(shí)和專業(yè)技能而是直接指向人的思維方式和藝術(shù)素質(zhì)的提高，美術(shù)知識(shí)的內(nèi)化會(huì)影響一個(gè)人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟和無(wú)意識(shí)層面。不同學(xué)科的美育有著自己的自身特點(diǎn)，在小學(xué)美育中可以分為創(chuàng)作活動(dòng)和欣賞活動(dòng)，而欣賞活動(dòng)是掌握美育知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用的過(guò)程。這是一個(gè)由外化——內(nèi)化——外化的過(guò)程，即接受外部的知識(shí)信息經(jīng)過(guò)自己的思想加工，最后達(dá)到應(yīng)用的結(jié)果。在這里我用自身的美術(shù)學(xué)科來(lái)談一談?wù)n堂上“藝術(shù)修養(yǎng)”欣賞展評(píng)內(nèi)化的過(guò)程。平時(shí)教師單純傳授，學(xué)生只能單純的學(xué)習(xí)，美術(shù)課堂知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用互相分離，美育過(guò)程是毫無(wú)意義的。我運(yùn)用各種不同內(nèi)化方式后，達(dá)到不一樣的效果。一、現(xiàn)象——“原始即純粹”的評(píng)價(jià)方式一年級(jí)的學(xué)生在剛進(jìn)入美術(shù)課堂時(shí)，對(duì)于美的認(rèn)知就是一張白紙，他們的感知是無(wú)意性、原始的。起初在我教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入展評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，欣賞自己與他人作品時(shí)，學(xué)生不知道如何表達(dá)，只能本能的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如“真好看、真漂亮”這些淺顯的詞匯來(lái)表達(dá)對(duì)于作品的感受，這是他們對(duì)于內(nèi)心情感最直觀的表達(dá)，這樣的回答顯得美術(shù)作品賞識(shí)能力“空洞、無(wú)神”。四年級(jí)下冊(cè)《時(shí)鐘的造型設(shè)計(jì)》中作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，我問(wèn)：“這些時(shí)鐘哪些造型設(shè)計(jì)新穎？”，學(xué)生回答：“老師，那個(gè)鐘的時(shí)針太長(zhǎng)了，那個(gè)鐘的秒鐘沒(méi)有了！”學(xué)生只能看到作品的細(xì)節(jié)、他人的缺點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)會(huì)欣賞贊賞他人，認(rèn)識(shí)到作品本身的價(jià)值與作者本身所要傳遞的思想，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生沒(méi)有內(nèi)化本堂課的知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)義務(wù)教育階段，美術(shù)課堂里除了要學(xué)生掌握繪畫(huà)技法方面的能力，還應(yīng)該在這藝術(shù)的萌芽階段，運(yùn)用一些美術(shù)知識(shí)和欣賞的技巧讓他們加深對(duì)美的認(rèn)識(shí)與鑒賞，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中視覺(jué)文化的感知力，這對(duì)其以后的成長(zhǎng)有很大的幫助。加強(qiáng)平常教學(xué)中的展評(píng)環(huán)節(jié)訓(xùn)練是我們所要做的事。二、方式——循序漸進(jìn)，內(nèi)化于心滕守堯說(shuō)過(guò)：鑒賞力不是天生，而是多次實(shí)踐的結(jié)果。針對(duì)我們的高效課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的展評(píng)環(huán)節(jié)正是一個(gè)不斷的從外化轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化的過(guò)程。每一節(jié)課的當(dāng)堂評(píng)價(jià)反饋，有利于學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的內(nèi)化。（一）引導(dǎo)式內(nèi)化低段的展評(píng)環(huán)節(jié)中，欣賞評(píng)述以引導(dǎo)與示范為主，這是由我們的教學(xué)對(duì)象所決定的。低段學(xué)生的閱歷淺、語(yǔ)言表達(dá)不清、思維純粹，所以低年級(jí)學(xué)生在欣賞作品時(shí)，根據(jù)他們表述的語(yǔ)言教師需要有意識(shí)的把簡(jiǎn)單的美術(shù)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用在評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，進(jìn)行示范引領(lǐng)。例如一年級(jí)上冊(cè)第14課《好看的棒棒糖》帶領(lǐng)著學(xué)生們欣賞自己的作品時(shí)，請(qǐng)他們來(lái)夸一夸。有位學(xué)生興奮說(shuō)：“真好看、真漂亮。”這是大部分低段表達(dá)美的語(yǔ)言，但是這不是我所要的。于是我順勢(shì)問(wèn)：“你覺(jué)得它的哪些地方好看、漂亮呢？”學(xué)生便說(shuō)道：“它的顏色很漂亮。”當(dāng)他說(shuō)出這樣的語(yǔ)句時(shí)，我便加重語(yǔ)氣并指向板書(shū)告訴大家：“原來(lái)你欣賞他的色彩美呀！那其他人呢？”通過(guò)這樣的對(duì)話方式，之后進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生也會(huì)慢慢的模仿這種評(píng)價(jià)方式，“我欣賞他的形狀美，這個(gè)棒棒糖是彎彎的月亮形狀，而且它的顏色也很特別，是紫色的?！睗撘颇淖寣W(xué)生自然而然的接受這些美術(shù)知識(shí)，運(yùn)用基本美術(shù)語(yǔ)言，將課堂知識(shí)內(nèi)化到評(píng)價(jià)當(dāng)中。引導(dǎo)語(yǔ)言千千萬(wàn)，作為新教師要敢于嘗試各種評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。例如我在一年級(jí)下冊(cè)第15課《熱帶魚(yú)樂(lè)園》的展評(píng)環(huán)節(jié)中，當(dāng)孩子們將剪下來(lái)的熱帶魚(yú)展示在黑板的海洋樂(lè)園中后，我便問(wèn)：“在這些熱帶魚(yú)中，哪一條最快樂(lè)呢？”引導(dǎo)學(xué)生從魚(yú)的外形、花紋、顏色分析，我先示范到：“我認(rèn)為這條熱帶魚(yú)特別美，美在________同學(xué)的想象力，雖然他把魚(yú)想象成了飛碟，看上去更加有趣，好玩，他一定是一個(gè)愛(ài)好天文的人?！庇辛诉@樣的開(kāi)頭，孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候也會(huì)模仿我的方式進(jìn)行表達(dá)。然后又增加了評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，根據(jù)他們?cè)u(píng)述選出最佳外形獎(jiǎng)、最佳色彩獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等總結(jié)道：“小朋友，今天這堂課，我們?yōu)闊釒~(yú)設(shè)計(jì)了奇特的外形，穿上五彩繽紛、充滿個(gè)性的衣服，感受到了生活中的形狀美、色彩美、創(chuàng)造美?！边@樣的評(píng)述過(guò)程十分歡樂(lè)有趣，在孩子們的內(nèi)心種下一個(gè)樂(lè)于評(píng)價(jià)的想法，從而為中高段打下良好的基石。任何一種技巧的傳授，往往是從示范開(kāi)始的，模仿是學(xué)習(xí)者一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，做個(gè)語(yǔ)言評(píng)價(jià)示范給學(xué)生看，讓他們學(xué)，是低段美術(shù)知識(shí)內(nèi)化最為有效的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生的表述能力就得到了培養(yǎng)和鍛煉，這也是知識(shí)內(nèi)化的初步體現(xiàn)。（二）幫助式內(nèi)化隨著評(píng)價(jià)語(yǔ)言的示范與引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力開(kāi)始有所提升，那么如果減少老師的引導(dǎo)，他們還會(huì)評(píng)價(jià)嗎？于是我開(kāi)始采用固定句式——填空評(píng)價(jià)的方式，加強(qiáng)孩子們知識(shí)的內(nèi)化。在一年級(jí)上冊(cè)第5課《生活中的基本型》的展評(píng)環(huán)節(jié)中我是這樣做的。在多媒體課件中出示句式，告訴孩子們模仿老師這樣說(shuō)：“我的作品是第排第________幅作品，我用________基本形，變成了________?！薄拔易钕矚g第________排第________幅作品，因?yàn)開(kāi)_______?！比缓蟾嬖V孩子們，省略號(hào)處可以運(yùn)用黑板上的板書(shū)文字進(jìn)行填空。這種類似語(yǔ)文課上的選詞填空的評(píng)價(jià)方式，是學(xué)生熟悉且喜聞樂(lè)見(jiàn)的。雖然第一次嘗試這種評(píng)價(jià)方式，孩子們說(shuō)的磕磕絆絆，但是為他們種下一顆新的評(píng)價(jià)方法。同樣的評(píng)價(jià)方式我在一年級(jí)下冊(cè)第7課《繽紛花布》中也運(yùn)用過(guò)，我在多媒體上展示評(píng)價(jià)語(yǔ)句：“我設(shè)計(jì)的花布可以獲得________顆星，因?yàn)開(kāi)_______?！保拔艺J(rèn)為_(kāi)_______同學(xué)設(shè)計(jì)的花布可以獲得________顆星，因?yàn)開(kāi)_______?！?，此時(shí)，孩子們面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不陌生了，知識(shí)的套用也開(kāi)始嫻熟起來(lái)。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)固定句式套用，從而建立起基本評(píng)價(jià)模式的語(yǔ)言表達(dá)組織句式，在知其所然的基礎(chǔ)上真正知其然，從而還內(nèi)化了當(dāng)堂課的美術(shù)知識(shí)。（三）自助式內(nèi)化從一年級(jí)初始到二年級(jí)，學(xué)生的表達(dá)能力在不斷的提升，慢慢的將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)吸收內(nèi)化。而此刻，他們思維模式也開(kāi)始慢慢的獨(dú)立，變得有想法，有個(gè)性，宣泄釋放自我的心理狀態(tài)。在這樣的前提下，在展示環(huán)節(jié)中如果脫離老師的引導(dǎo)，學(xué)生自己還會(huì)進(jìn)行欣賞評(píng)述嗎？事實(shí)證明，會(huì)。例如二年級(jí)上冊(cè)《游樂(lè)園》這一課的展評(píng)環(huán)節(jié)，我直接向孩子們拋出評(píng)價(jià)問(wèn)題：“你們覺(jué)得哪一幅作品好看呢？為什么？”孩子們經(jīng)過(guò)欣賞觀察后其中一個(gè)孩子舉手說(shuō)道：“我喜歡第一幅，因?yàn)樗纳蔬\(yùn)用的五彩繽紛，就是游樂(lè)園真實(shí)的顏色。”緊接著又有一個(gè)小朋友說(shuō)道：“我喜歡第三幅，因?yàn)槔锩娴挠慰捅砬槎籍?huà)的非?？鋸??！边@幾個(gè)回答結(jié)合了課堂中學(xué)習(xí)到的游樂(lè)園的環(huán)境特點(diǎn)，真是驚喜啊！教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的“問(wèn)題”要有藝術(shù)性，我會(huì)不斷的改變自己的提問(wèn)方式。在二年級(jí)上冊(cè)《船兒出航》這一課時(shí)，我將孩子們的畫(huà)展示在黑板上，向他們問(wèn)道：“你們覺(jué)得黑板上的這些船兒都出航了嗎？”這時(shí)，孩子們首先思考船兒出航的特點(diǎn)是什么？然后結(jié)合這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中一個(gè)小朋友就是這樣評(píng)價(jià)的：“我覺(jué)得第二幅畫(huà)中的船沒(méi)有開(kāi)，因?yàn)樗暮Ｃ胬嘶ú粔蚩鋸?，煙飄得方向不對(duì)，旗子飄得方向也不對(duì)。”作為二年級(jí)的學(xué)生，雖然孩子們的評(píng)述語(yǔ)言還比較稚嫩，但是這是一個(gè)好的開(kāi)端，通過(guò)不斷的練習(xí)，會(huì)逐漸提高。將知識(shí)運(yùn)用到評(píng)價(jià)中去，需要老師提出較有藝術(shù)性的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題正是打開(kāi)孩子們回憶提取課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)這一過(guò)程的金鑰匙。問(wèn)題對(duì)了，也就自主了。學(xué)生自主的進(jìn)行展評(píng)是知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建過(guò)程的一種表現(xiàn)，通過(guò)自主思考，逐步在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅有利于知識(shí)的鞏固深化，也有利于知識(shí)的提取與應(yīng)用，促使知識(shí)的遷移與內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生智力。三、結(jié)果——外踐于行，游刃有余美術(shù)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用實(shí)施的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生自己的努力。根據(jù)小學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，通過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，逐漸提高了小學(xué)生的審美眼光，使小學(xué)生具有了完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。接著我們要開(kāi)始外踐于行，其本質(zhì)就是要把所學(xué)到的知識(shí)在任何一個(gè)環(huán)境下都能進(jìn)行靈活運(yùn)用。我們經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)的目的在于能夠舉一反三的靈活運(yùn)用。其實(shí)這就是在強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的重要性，也是從知識(shí)內(nèi)化到外化的一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。假如一個(gè)學(xué)生擁有豐富的美術(shù)知識(shí)，卻不會(huì)獨(dú)立分析欣賞一件作品，你能說(shuō)這個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？所以說(shuō)，在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，只有學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)通過(guò)獨(dú)立思考，結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，我們的課堂才算是取得了實(shí)效。例如四年級(jí)下冊(cè)第13課《房間的一角》的學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生提供了三張圖片、一張學(xué)習(xí)單與一些美術(shù)參考用語(yǔ)即本課的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組合作分析每一張線描畫(huà)的特點(diǎn)。這時(shí)，就需要學(xué)生運(yùn)用到之前展評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行畫(huà)面分析，將內(nèi)化的知識(shí)結(jié)合自己的思悟體驗(yàn)，最后達(dá)到應(yīng)用的結(jié)果。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，其中一個(gè)學(xué)生能完整的根據(jù)美術(shù)參考用語(yǔ)結(jié)合自己的想法將三幅線描畫(huà)逐一描述完畢，這讓我非常驚喜。知識(shí)內(nèi)化后再到外化的過(guò)程還體現(xiàn)在其他方面，它能使人的藝術(shù)修養(yǎng)提高。例如在戶外活動(dòng)時(shí)看見(jiàn)一個(gè)雕塑、去博物館觀賞字畫(huà)、走訪古鎮(zhèn)小巷、書(shū)籍展臺(tái)的展示。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，最后不是單純的技能訓(xùn)練，而是一種文化的學(xué)習(xí)。隨著文化的發(fā)展，未來(lái)的人不僅需要美術(shù)技能，更需要在物質(zhì)生活和精神生活中具有高尚的審美文化品位，美育應(yīng)該是一種精致的教育。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，把美術(shù)課變成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)科目，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。就像美國(guó)藝術(shù)教育家羅恩菲爾德說(shuō)在藝術(shù)教育中，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的手