如何在課堂中使用激勵性語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

如何在課堂中使用激勵性語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如何在課堂中使用激勵性語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如何在課堂中使用激勵性語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性xxx公司如何在課堂中使用激勵性語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度

如何在課堂中使用激勵性語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個(gè)人都抬起頭來走路。”怎樣才能讓孩子抬起頭來走路呢要讓學(xué)生充滿自信，怎樣才能讓學(xué)生充滿自信呢教師要在具體的教學(xué)過程中，要科學(xué)規(guī)范自己的教學(xué)語言，而且這些語言要充滿鼓勵性，如促進(jìn)成功：你想得真好！為大家開了一個(gè)好頭！你真聰明，想得又快又好！幫其成功：你的想法挺好，能把想法說清楚嗎你理解對了，要是聲音再大些就更好了。盼其成功：別著急再想想，你會想起來的。別灰心，下次還有機(jī)會，咱們再爭取等等。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，少用慎用批評語言。心理學(xué)研究表明，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定與贊美，可以使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生放松、愉悅的心理狀態(tài)，而學(xué)生只有在這樣的狀態(tài)下才能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保持積極的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。現(xiàn)在，很多教師不再吝嗇自己的表揚(yáng)與鼓勵，教育過程也不是填鴨式教學(xué)，摧毀學(xué)生自信心的過程。那么，應(yīng)該怎樣恰如其分地使用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢我從以下幾個(gè)方面努力：1

給予學(xué)生平等的待遇小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等

，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色

,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià)

，學(xué)生在欣喜“受寵若驚”之余

，

對學(xué)習(xí)充滿了興趣。他們一定會抓住機(jī)會

，好好地表現(xiàn)一番。如：在教《自相矛盾》這篇課文前，先用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時(shí)候要有感情?！薄蠋熥x完后，學(xué)生紛紛舉起了手，“老師讀得很好，很有感情?！薄袄蠋煹穆曇粲械牡胤讲粔蚝榱?。我還沒有聽清楚?！苯處煂W(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意?！薄袄蠋煂①u矛者的夸耀的語氣讀出來了?！薄拔衣牫鲎詈筚u矛人的無地自容，但最后部分讀時(shí)再緩慢一點(diǎn)就好了?！苯處熢趦A聽學(xué)生評議時(shí)，故意設(shè)難：這里為什么要讀響亮呀（因?yàn)槲恼轮匈u矛人夸口說：“我的矛很銳利……”，夸口應(yīng)該是很驕傲地說，應(yīng)該聲音大點(diǎn)。）那文章的最后為什么要讀緩慢一點(diǎn)呀（因?yàn)檫@時(shí)賣矛人張口結(jié)舌，回答不出來了。）接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，書也讀得認(rèn)真多了，因?yàn)槔蠋熣娴穆爮牧俗约旱囊庖姾徒ㄗh，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了。師生互評是我們課堂上經(jīng)常運(yùn)用的一種評價(jià)方法，在這里，老師鼓勵學(xué)生對自己讀書提希望，再通過朗讀將讀書中可能碰到的問題暴露出來，引導(dǎo)學(xué)生提意見。學(xué)生剛開始可能就會泛泛而談，如“讀得真好！”“讀得有感情。”但教師長期以自己的語言評價(jià)給學(xué)生做榜樣，注重指導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)、語速、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)，久而久之學(xué)生是可以掌握這種學(xué)習(xí)方法的。從而發(fā)揮了學(xué)生的主動性，調(diào)動了學(xué)生積極性，當(dāng)然學(xué)生在評價(jià)中閱讀能力也會得到提高！

2給予學(xué)生最真心的贊賞贊賞是一種由衷的真情流露。在語文課堂中部分教師礙于臉面,吝惜贊揚(yáng)之詞,即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用“說得不錯”“對”等稍作肯定。要知道，學(xué)生的認(rèn)知能力與老師的期望肯定是有差距的，對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊揚(yáng),這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。教學(xué)《金蟬脫殼》一課，因?yàn)椴簧僮侄际且郧吧钪谐Ｒ姷?，學(xué)生聽讀、自讀之后，教師就說：有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了本課的生字，能不能當(dāng)小老師教教大家大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家“搜索”兩個(gè)字時(shí)，提醒大家：“搜”的第5畫是“短橫”，不是“橫折”。“柿”的右邊是“市”，不能將一豎出頭。教師馬上表揚(yáng)他：“你的觀察很仔細(xì)！老師還沒注意到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著、空畫起來，比剛才認(rèn)真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，學(xué)生的識字興趣大增。當(dāng)堂反饋檢查結(jié)果時(shí)證明，這節(jié)課生字教學(xué)效果明顯。3、

給予學(xué)生真誠的寬容教師對學(xué)生不苛求完美，能包容學(xué)生的不完美，給予他們反省自新的機(jī)會是必要的。當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時(shí)，老師會說：“沒關(guān)系，再想想”如果學(xué)生想不出時(shí)，老師配合學(xué)生的步調(diào)去幫助他找到正確答案。因?yàn)槲覀兩钪瑢W(xué)習(xí)中紕漏是再正常不過的

4

給予不同學(xué)生不同評價(jià)要求獨(dú)立思考的問題，對不同層次的學(xué)生用不同的語氣，對于差生要夸張地說：“嗯!很好。”“對!對!對!再接著說!”同時(shí)教師的面部表情應(yīng)帶有驚喜的樣子。而對中等生，則認(rèn)真地說：“好”、“正確”；對回答不同難度的問題用不同的語氣，較容易的問題，對中等生說：“正確。”稍有難度·的問題，對中等生說：“挺好，思路正確，把它補(bǔ)充完整，你能行的”；對優(yōu)等生則說：“思路特別”、“想法獨(dú)特”、“方法簡捷”。這樣根據(jù)好中差不同層次的學(xué)生，針對不同難度的問題適時(shí)選取不同的激勵性語言，讓差生都感覺到“我能行”。還不會讓優(yōu)等生和中等生產(chǎn)生“我最棒”的優(yōu)越感。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。一、直接激勵法——滿足學(xué)生心理需求，培植創(chuàng)新的土壤。一位心理學(xué)家說過：“在每一個(gè)人的心底都蘊(yùn)藏著得到別人贊譽(yù)的一種需要”。誠然，對小學(xué)生也不例外，況且，根據(jù)他們的年齡特征，需要贊譽(yù)的“期望值”更高。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生想得好，做得好、說得好，教師就可使用“真好、不錯、了不起、真棒、真聰明”等語言激勵他們，來肯定部分或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功或進(jìn)步。使他們渴求成功，需要贊譽(yù)的心理得到滿足，促使創(chuàng)新的火花自我萌發(fā)。，學(xué)生在老師的激勵下，一下子表現(xiàn)得精神飽滿，個(gè)個(gè)躍躍欲試，主動創(chuàng)新自學(xué)，探索“能被3整除的數(shù)的特征”，通過小組合作交流收到了意想不到的效果。1、教師鼓勵性語言要有層次性、針對性。如要求獨(dú)立思考的問題，對不同層次的學(xué)生用不同的語氣，對于差生要夸張地說：“嗯!很好?！薄皩?對!對!再接著說!”同時(shí)教師的面部表情應(yīng)帶有驚喜的樣子。而對中等生，則認(rèn)真地說：“好”、“正確”；對回答不同難度的問題用不同的語氣，較容易的問題，對中等生說：“正確?！鄙杂须y度·的問題，對中等生說：“挺好，思路正確，把它補(bǔ)充完整，你能行的”；對優(yōu)等生則說：“思路特別”、“想法獨(dú)特”、“方法簡捷”。這樣根據(jù)好中差不同層次的學(xué)生，針對不同難度的問題適時(shí)選取不同的激勵性語言，讓差生都感覺到“我能行”。還不會讓優(yōu)等生和中等生產(chǎn)生“我最棒”的優(yōu)越感。

2、教師鼓勵性語言應(yīng)用要有廣泛性。

課下，面批作業(yè)時(shí)，與學(xué)生談心時(shí)，當(dāng)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)……，教師要在不同空間、不同時(shí)間里，不失時(shí)機(jī)靈活地對學(xué)生予以鼓勵，這樣讓學(xué)生在各方面都信心百倍。

3、鼓勵語言要注意語言的藝術(shù)性。

·

在公開鼓勵學(xué)生時(shí)一定要考慮到其他聽者的理解，不能為鼓勵一個(gè)人而傷了其他人的自尊心。如在表揚(yáng)一個(gè)回答較出色的差生時(shí)說：“你比某某強(qiáng)多了?！边@樣的評價(jià)在鼓勵了一個(gè)學(xué)生的同時(shí)也傷害了另一個(gè)學(xué)生的自信心。這樣的評價(jià)就不具有藝術(shù)性，所以在運(yùn)用鼓勵性語言時(shí)要認(rèn)真揣摩，做到既要鼓勵該學(xué)生，又能對其他學(xué)生有一定的鼓勵性。只有做到這一點(diǎn)鼓勵性的語言才能發(fā)揮其特有的作用。

4、鼓勵性語言形式要多樣性。

鼓勵性語言的除口頭形式以外，還有書面形式。如作業(yè)后的評語，書信交流等，書面形式的鼓勵性語言的運(yùn)用，更適合于不同層次學(xué)生，更具有針對性，這樣的形式更能收到意想不到的效果。如針對經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生可這樣進(jìn)行鼓勵：“今天能看到你的作業(yè)，我真高興，希望這是你的新的開始”；如針對優(yōu)生可這樣鼓勵：“你是眾多學(xué)生中的佼佼者，你的見解應(yīng)該是獨(dú)特的?！边@樣以書面形式進(jìn)行鼓勵的另一個(gè)好處是可以避免考慮口頭表揚(yáng)給別人造成的傷害，不會觸傷其他學(xué)生的自尊心。所以說書面形式的鼓勵性是公開形式鼓勵的必要補(bǔ)充。

總之鼓勵性語言是激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)新的一劑良方，希望廣大教師應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，但是要求不能簡單機(jī)械地模仿，應(yīng)該因人因時(shí)采取不同形式靈活調(diào)劑。讓這一劑良方充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

分享開放的課堂點(diǎn)燃智慧的火花“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”當(dāng)新課程的清風(fēng)吹暖老師們的心扉時(shí)，當(dāng)我們坦然走下“神圣”的講臺，步入孩子們的心田時(shí)，“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，點(diǎn)燃孩子智慧的火花”成了我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。這讓我想起了德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞”，營造一個(gè)開放的課堂，無疑為點(diǎn)燃孩子們智慧的火花提供了一個(gè)滋長、發(fā)育的溫床。新課程呼喚開放性的課堂。開放的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的課堂；一個(gè)充滿希望與信任的課堂；一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂；更是批改

一個(gè)時(shí)刻能閃爍智慧火花的課堂。一、選擇開放生動的教學(xué)內(nèi)容，喚起孩子們想飛的欲望。語文源于“生活”，也就是語文知識的獲取，不僅僅在課堂，更是在豐富多彩的生活中與豐富多彩的社會實(shí)踐中，而與生活息息相關(guān)的內(nèi)容不就是最開放、也是最生動的嗎鼓勵孩子從生活中學(xué)語文，從而發(fā)現(xiàn)語文的趣味性和巨大魅力，是樹立大語文觀應(yīng)具備的基本條件之一，以作文教學(xué)為例，我時(shí)常鼓勵孩子們以“童心看世界”

、用“真心抒真情”。比如，在以《我的發(fā)現(xiàn)》為題指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各種招牌，便發(fā)現(xiàn)許多錯字，有的甚至還鬧出笑話為題材寫了一篇生動的下水作文，從而激起了學(xué)生留心觀察生活的興趣和發(fā)現(xiàn)的欲望。乘勝追擊，我馬上讓他們在小組上在交流曾有過的“發(fā)現(xiàn)”，頓時(shí)，教室里非常熱烈。更令我欣喜的是，這次習(xí)作大獲成功，尤其在選材上各具特點(diǎn)：有的孩子從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)道理；有的從父母的舉止言談中發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽把自已當(dāng)大人了；還有的還通過一件件小事發(fā)現(xiàn)了同學(xué)間只有有了謙讓和理解才會有真正的友誼……。看著一篇童稚而又充滿真情的文章，我感觸頗深，并有一種收獲的喜悅。

當(dāng)然，開放性教學(xué)內(nèi)容的選擇渠道多樣：電影電視、廣播光碟、社會實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作、與人交流無不為孩子們提供了可學(xué)、可寫、可用的廣闊空間。二、開放的教學(xué)語言為孩子們插上能飛的翅膀

1、在《新課程》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，尊重學(xué)生、雙向互動是平等對話的基本保障。只有在每個(gè)教師的內(nèi)心深處真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的“主體”，學(xué)習(xí)的“主人”，才能充分發(fā)揮出一個(gè)“引導(dǎo)者”

的組織和引導(dǎo)作用，也才能時(shí)常在課堂上聽到這樣發(fā)自內(nèi)心的平等交流：“你的朗讀真讓我佩服！”、“我想聽聽你的意見”、“很抱歉，我能打斷你的發(fā)言嗎”、“你能為我參謀參謀嗎”……

2、教師聲情并茂的講述、幽默的語言、詼諧的動作是課堂又一道美麗的風(fēng)景。前蘇聯(lián)教育家斯維特夫曾說：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，易于學(xué)生接受。特級教師于永正老師可謂是教學(xué)幽默的一代名家。熟為人知，于老師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，在組織學(xué)生聽完朗讀后，突然一字一頓地說：“陸小軍最投入。”學(xué)生們都愣住了，于老師又煞有介事地說：“我發(fā)現(xiàn)陸小軍在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水”。同學(xué)們這才回過神來，發(fā)出一陣輕松會意的笑聲。于老師繼續(xù)他的教學(xué)，可學(xué)生們仿佛都吃上了那酸甜誘人的楊梅。這對于了解楊梅、升華情感無疑起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我在教小語第八冊練習(xí)中的“讀讀、背背”時(shí)，我首先組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)讀懂了書上的格言。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少孩子還意猶未盡，便索性讓他們把自已課前收集到的格言寫在黑板上。一瞬間，講臺上站滿了人，不到五分鐘，黑板上已寫得密密麻麻，看著滿滿一黑板歪歪斜斜、五顏六色的格言，我異常激動，讓孩子們猜此刻我最想說什么，他們有的說：“老師一定說我們亂寫亂畫”，還有的說：“老師一定夸我們掌握的格言多”……。這時(shí)，我飽含感情地告訴他們：“這是我看到的一幅最美麗的畫”。頓時(shí)，教室里先是異常安靜，而后響起了一陣熱烈的掌聲，接下來的匯報(bào)就變得異常輕松而自然了，這也極大的鼓勵了學(xué)生主動通過各種渠道收集資料。

三、設(shè)計(jì)開放多樣的教法，讓孩子們展翅高飛

同樣的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法就會出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果，這是幾乎每位老師都明白的道理，但要真正做到“心想事成”，卻要令人煞費(fèi)一翻苦心，在新課程的指引下，我認(rèn)為全開放的教法應(yīng)該確定一樣這樣的目標(biāo)：凡是學(xué)生能提出的問題，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出；凡是學(xué)生能動手操作的，應(yīng)盡量引導(dǎo)讓學(xué)生主動實(shí)踐；凡是學(xué)生能解決的疑難，應(yīng)盡量引導(dǎo)讓學(xué)生自己突破。

教學(xué)中，如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設(shè)計(jì)，也會黯然失色，再美麗的笑容也會失去原有的燦爛。在我們每位教師的心中應(yīng)時(shí)刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心，向往新事物的孩子，只有生動活潑、不斷變化的教學(xué)形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性。1、合作學(xué)習(xí)組合多樣化。伴著新課程的理念的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)成為越來越重要的一種學(xué)習(xí)方式。除了精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)外，小組的組合也至關(guān)重要。在這方面，可打破常規(guī)，采用了多種形式的組合：①固定小組組合；②和好朋友自由組合；③分層次組合；④互幫互助式的組合；⑤隨意組合。這樣的嘗試讓我感受到了學(xué)生總是對“合作學(xué)習(xí)”保持著一種新鮮感和極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。也常常收到意想不到的效果。

2、從體驗(yàn)中升華。

我在教學(xué)優(yōu)美、抒情的寫景文章時(shí)，常在學(xué)生讀懂課文、充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們做起了名副其實(shí)的“導(dǎo)游”，這樣做