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文檔簡介
試論英語教學中主導與主體作用的發(fā)揮〔〕:
摘要:教學過程是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程,本質上是教師引導下的學生的認識過程,是不可分割的辯證統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的教學使教師成為教學過程中的主宰,雖有利于教師系統(tǒng)地傳授知識,但無視了學生的主動性。正確的做法應該是以教師為主導,學生為主體開展教學,既要發(fā)揮教師的主導作用,又要發(fā)揮學生主體作用,使二者有機地結合起來,從而進步教學效率。
關鍵詞:英語教學;主導;主體
傳統(tǒng)的課堂教學中,教師的填鴨式、滿堂灌,把學生當做消極被動的知識承受器,壓抑了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。然而正確的做法應該是既要發(fā)揮教師的主導作用,又要發(fā)揮學生的主體作用。課堂教學中,如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,如何處理兩者之間的關系,是教學成敗的關鍵。
一、課堂教學應表達教師的主導作用
課堂教學是教師有目的、有方案、有組織地向學生系統(tǒng)傳授知識的過程。在課堂教學中,教師是組織者和指導者,學生是受教育者,學生學習的主動性和學習質量都有賴于教師的教導,學生要以簡捷有效的方法獲得知識,只能依靠教師的傳授。在教學過程中,發(fā)揮教師的主導作用必須做到以下幾點。
〔一〕認真?zhèn)湔n,鉆研教材
備課是上好課的前提,是教師的一種創(chuàng)造性勞動。要備好課,第一,教師要熟悉教學大綱,明確教學目的要求,做到有的放矢。第二,教師要認真鉆研教材,吃透重點、難點;考慮到新舊知識的聯(lián)絡與過渡,考慮到教學步驟和過程,考慮到重點難點的處理和時間分配;做到重點突出,難點分散,因材施教,循序漸進。第三,教師要研究學生,根據(jù)學生的實際情況和知識層次的差異,面向全體學生,做到因材施教,備課時注意到難的問題讓優(yōu)生答,一般問題讓中等生答,簡單問題讓后進生答,做到讓優(yōu)生吃飽,中等生吃好,后進生吃消。第四,教師要研究教法,要遵循教學規(guī)律和原那么,研究教材教法,精心設計教案,力請教案科學實用,不僅要考慮自己如何教好,還要考慮學生如何學好,選擇切合實際的、學生容易承受的教法。
〔二〕改革教法,組織好課堂教學
多年來,注入式的外語課堂教學,嚴重地禁錮了學生的思維活動和智能開發(fā),影響了學生對知識的掌握和教學質量的進步。為了改變這種狀況,在教學過程中,教師必須不斷討論教學方法,大膽地進展教學改革,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,以學生為中心組織課堂教學,變填鴨式為啟發(fā)式,精講多練,發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。總之,在整個教學過程中,教師的主導作用就在于為學生"逢山劈路,遇水架橋";。
二、課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體作用
英語課堂教學是學生學習語言和運用語言進展交際的過程,面向全體學生,以學生為主體開展教學活動,是發(fā)揮學生主體作用的詳細表達。因此,教師的主導作用就是要不斷激發(fā)學生的積極性,挖掘學生的內在動力,啟發(fā)學生的思維才能,使其創(chuàng)造性地運用所學語言,多講多練。為此,在教學中可采取如下幾種做法。
〔一〕采用問答式教學,調動學生的積極性
為了活潑課堂氣氛,啟發(fā)學生的積極思維,用問答式教學,可以隨時調動學生的學習積極性,集中學生的注意力。教學中教師要注意挖掘教材內容,遵循知識性、興趣性結合的教學原那么,增強課堂教學的興趣性,使學生在自然交際中輕松愉快地掌握所學知識。
〔二〕創(chuàng)設情景,展開討論
課堂教學中,根據(jù)學生掌握的語言材料和學生的實際知識程度,教師可積極為學生創(chuàng)設情景,開展情景教學。如在師生之間、學生之間、小組之間進展諸如問路、看電影、買東西、打、借書等活動,讓學生進展會話表演,開展討論,并通過各組選派代表進展表演賽,由教師評判,決出優(yōu)勝等,讓學生在運用語言中學習語言。
〔三〕運用多種形式,增強課堂教學興趣性
興趣是最好的教師。只有學生對所學知識產生濃重興趣,才能集中注意力,產生學習動力。這就要求教師不斷地變換教學手段,采取生動活潑的教學方法,激發(fā)學生的興趣。在課堂教學中,教師要緊緊圍繞教材內容,穿插英文小故事、唱英語歌曲、朗讀小詩等來活潑氣氛,同時采用不同的形式講解語言點,如改寫、選擇、改錯、交換等,從而減少課堂的單調乏味感,增強了教學效果。
〔四〕指導學習方法,教給學生"點金術";
為了培養(yǎng)學生的自學才能,教師還必須注意指導學生的學習方法,讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可要求學生上課專心聽講,勤于考慮,認真筆記,做到眼到、口到、手到、腦到,課前預習,課后復習,教會學生使用工具書,教給學生一些簡單的構詞法,尤其要求學生注意對詞的用法研究。
綜上所述,英語課堂教學中,發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,必須以理論為主線貫穿始終。課堂教學既是教師指導下的學生的理論活動,也是教師自身理論檢驗的活動,教師的備課是知識的再創(chuàng)造和再加工,上課是師生共同理論的過程。教案不可能完全適應教學理論的全過程,這就需要教師注意課堂信息反響,隨時加以調整,因勢利導,最大限度地調動學生的學習積極性,使學生順利地運用語言知識進展實際生活
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