試論英語教學中主導與主體作用的發(fā)揮

試論英語教學中主導與主體作用的發(fā)揮〔〕:

摘要：教學過程是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程，本質上是教師引導下的學生的認識過程，是不可分割的辯證統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的教學使教師成為教學過程中的主宰，雖有利于教師系統(tǒng)地傳授知識，但無視了學生的主動性。正確的做法應該是以教師為主導，學生為主體開展教學，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生主體作用，使二者有機地結合起來，從而進步教學效率。

關鍵詞：英語教學；主導；主體

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的填鴨式、滿堂灌，把學生當做消極被動的知識承受器，壓抑了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。然而正確的做法應該是既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。課堂教學中，如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，如何處理兩者之間的關系，是教學成敗的關鍵。

一、課堂教學應表達教師的主導作用

課堂教學是教師有目的、有方案、有組織地向學生系統(tǒng)傳授知識的過程。在課堂教學中，教師是組織者和指導者，學生是受教育者，學生學習的主動性和學習質量都有賴于教師的教導，學生要以簡捷有效的方法獲得知識，只能依靠教師的傳授。在教學過程中，發(fā)揮教師的主導作用必須做到以下幾點。

〔一〕認真?zhèn)湔n，鉆研教材

備課是上好課的前提，是教師的一種創(chuàng)造性勞動。要備好課，第一，教師要熟悉教學大綱，明確教學目的要求，做到有的放矢。第二，教師要認真鉆研教材，吃透重點、難點；考慮到新舊知識的聯(lián)絡與過渡，考慮到教學步驟和過程，考慮到重點難點的處理和時間分配；做到重點突出，難點分散，因材施教，循序漸進。第三，教師要研究學生，根據(jù)學生的實際情況和知識層次的差異，面向全體學生，做到因材施教，備課時注意到難的問題讓優(yōu)生答，一般問題讓中等生答，簡單問題讓后進生答，做到讓優(yōu)生吃飽，中等生吃好，后進生吃消。第四，教師要研究教法，要遵循教學規(guī)律和原那么，研究教材教法，精心設計教案，力請教案科學實用，不僅要考慮自己如何教好，還要考慮學生如何學好，選擇切合實際的、學生容易承受的教法。

〔二〕改革教法，組織好課堂教學

多年來，注入式的外語課堂教學，嚴重地禁錮了學生的思維活動和智能開發(fā)，影響了學生對知識的掌握和教學質量的進步。為了改變這種狀況，在教學過程中，教師必須不斷討論教學方法，大膽地進展教學改革，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為中心組織課堂教學，變填鴨式為啟發(fā)式，精講多練，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。總之，在整個教學過程中，教師的主導作用就在于為學生"逢山劈路，遇水架橋";。

二、課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體作用

英語課堂教學是學生學習語言和運用語言進展交際的過程，面向全體學生，以學生為主體開展教學活動，是發(fā)揮學生主體作用的詳細表達。因此，教師的主導作用就是要不斷激發(fā)學生的積極性，挖掘學生的內在動力，啟發(fā)學生的思維才能，使其創(chuàng)造性地運用所學語言，多講多練。為此，在教學中可采取如下幾種做法。

〔一〕采用問答式教學，調動學生的積極性

為了活潑課堂氣氛，啟發(fā)學生的積極思維，用問答式教學，可以隨時調動學生的學習積極性，集中學生的注意力。教學中教師要注意挖掘教材內容，遵循知識性、興趣性結合的教學原那么，增強課堂教學的興趣性，使學生在自然交際中輕松愉快地掌握所學知識。

〔二〕創(chuàng)設情景，展開討論

課堂教學中，根據(jù)學生掌握的語言材料和學生的實際知識程度，教師可積極為學生創(chuàng)設情景，開展情景教學。如在師生之間、學生之間、小組之間進展諸如問路、看電影、買東西、打、借書等活動，讓學生進展會話表演，開展討論，并通過各組選派代表進展表演賽，由教師評判，決出優(yōu)勝等，讓學生在運用語言中學習語言。

〔三〕運用多種形式，增強課堂教學興趣性

興趣是最好的教師。只有學生對所學知識產生濃重興趣，才能集中注意力，產生學習動力。這就要求教師不斷地變換教學手段，采取生動活潑的教學方法，激發(fā)學生的興趣。在課堂教學中，教師要緊緊圍繞教材內容，穿插英文小故事、唱英語歌曲、朗讀小詩等來活潑氣氛，同時采用不同的形式講解語言點，如改寫、選擇、改錯、交換等，從而減少課堂的單調乏味感，增強了教學效果。

〔四〕指導學習方法，教給學生"點金術";

為了培養(yǎng)學生的自學才能，教師還必須注意指導學生的學習方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可要求學生上課專心聽講，勤于考慮，認真筆記，做到眼到、口到、手到、腦到，課前預習，課后復習，教會學生使用工具書，教給學生一些簡單的構詞法，尤其要求學生注意對詞的用法研究。

綜上所述，英語課堂教學中，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，必須以理論為主線貫穿始終。課堂教學既是教師指導下的學生的理論活動，也是教師自身理論檢驗的活動，教師的備課是知識的再創(chuàng)造和再加工，上課是師生共同理論的過程。教案不可能完全適應教學理論的全過程，這就需要教師注意課堂信息反響，隨時加以調整，因勢利導，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生順利地運用語言知識進展實際生活