中外合作辦學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究-以北京工業(yè)大學(xué)北京都柏林國(guó)際學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程為例

中外合作辦學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究——以北京工業(yè)大學(xué)北京都柏林國(guó)際學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程為例〔〕:

摘要：學(xué)習(xí)者和教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的態(tài)度可能會(huì)隨著英語(yǔ)的全球化及其在非外鄉(xiāng)環(huán)境、商業(yè)和新媒體中的主導(dǎo)地位而發(fā)生變化。在此背景下，本研究討論了特定的大學(xué)英語(yǔ)課程在多大程度上滿足了教師和學(xué)生的期望。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和目的塑造了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，從而影響了他們對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)。研究結(jié)果說(shuō)明，雖然學(xué)生和教師的觀點(diǎn)在大多數(shù)方面趨于一致，但學(xué)生對(duì)有效教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的判斷依賴于個(gè)人動(dòng)機(jī)和特定的語(yǔ)言使用目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；有效性；評(píng)價(jià)；中外合作辦學(xué)

本文引用格式：趙乾坤.中外合作辦學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究以北京工業(yè)大學(xué)北京-都柏林國(guó)際學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,8(40):177-181.

AStudyontheEffectivenessofCollegeEnglishTeachingintheContextofChinese-

foreignCooperativeSchoolACaseStudyofCollegeEnglishCoursesinBeijing-dublinInternationalCollege,BeijinguniversityofTechnologyZHAOQiankun(BeijingUniversityofTechnology,Beijing)

Abstract:Learners"andteachers"attitudeandevaluationofEnglishlearningandteachingmaychangeinviewpointsoftheglobalizationofEnglishanditsdominanceinnon-nativeplaces,business,andnewmedia.Underthisbackground,thisstudyexplorestheextenttowhichaspecificcollegeEnglishcoursemeetsteachers"andstudents"expectations.Wearguethatstudents"ownexperiencesandgoalsshapetheirexpectationsand,consequently,theirevaluationsoftheteachingreality.Theresultsofthisstudyrevealthatthoughlearnerandteacherbeliefstendtobealignedinmostaspects,students"judgmentsofeffectiveteachingandlearningpracticesarehighlydependentonpersonalmotivationsandspecificlanguageusepurposes.

Keywords:collegeEnglish;effectiveness;evaluation;chinese-foreigncooperationinrunningschools

一引言

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，目的是為了進(jìn)步教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目的管理【1】。有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師把知識(shí)有效地教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的活動(dòng)【2】，其本質(zhì)就是師生共同的參與。因此，在進(jìn)展課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分考慮師生的價(jià)值，關(guān)注師生的開(kāi)展與進(jìn)步，創(chuàng)立有效的課堂環(huán)境評(píng)價(jià)機(jī)制。有效教學(xué)重視教學(xué)中人的價(jià)值和地位，學(xué)生的情感、態(tài)度在教學(xué)過(guò)程中會(huì)得到有效提升【3】。

有效教學(xué)的內(nèi)涵會(huì)隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)理論及教學(xué)研究范式的變化而不斷擴(kuò)展，因此它是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)展的概念，從廣義上講，它是"關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)";【4】。學(xué)習(xí)者的想法被認(rèn)為會(huì)對(duì)其在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。以往的研究已經(jīng)證明了對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和難度的看法影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的評(píng)價(jià)【5】。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究中，調(diào)查教學(xué)過(guò)程中主要利益相關(guān)者〔學(xué)生和教師〕的態(tài)度有利于幫助教師理解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)立有效課堂環(huán)境，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加人性化和科學(xué)化。

一些研究指出，教學(xué)理念與課堂現(xiàn)實(shí)的不匹配帶來(lái)了潛在的負(fù)面后果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，甚至停頓學(xué)習(xí)【6】。假設(shè)教授語(yǔ)言的方法和課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)產(chǎn)生沖突，他們可能會(huì)回絕進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)或投入很少的努力。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者對(duì)形成特定教學(xué)方法的因素關(guān)注較少。

通常情況下，教師自己的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及在培訓(xùn)中獲得的知識(shí)，將直接轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)理論。然而，這種觀點(diǎn)沒(méi)有考慮到重要的背景因素和外部壓力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師必須調(diào)整他們的教學(xué)方法，因?yàn)樗麄円M可能地覆蓋教學(xué)大綱的內(nèi)容，有時(shí)還要面對(duì)增加的學(xué)生人數(shù)等問(wèn)題。因此，本文將著重分析學(xué)生和教師對(duì)現(xiàn)行課程的態(tài)度及其背后的原因，探究中外合作辦學(xué)工程中大學(xué)英語(yǔ)課堂有效性進(jìn)步的途徑和策略。

二研究背景

本文選取北京工業(yè)大學(xué)北京-都柏林國(guó)際學(xué)院〔以下簡(jiǎn)稱"都柏林學(xué)院";〕的大學(xué)英語(yǔ)課程為研究對(duì)象，分析其學(xué)生和教師對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法。都柏林學(xué)院成立于2022年，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)由北京工業(yè)大學(xué)〔以下簡(jiǎn)稱"北工大";〕與愛(ài)爾蘭國(guó)立都柏林大學(xué)結(jié)合組建的高程度中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)制四年，目前在校生規(guī)模達(dá)1300余人【7】。該學(xué)院在辦學(xué)上引進(jìn)西方先進(jìn)的教育體系和方法，結(jié)合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)與國(guó)內(nèi)高校育人經(jīng)歷以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的高端國(guó)際化創(chuàng)新型人才為目的。

包括大學(xué)英語(yǔ)課程在內(nèi)的全部課程都使用全英文授課、英文課件、和英文教材。要求學(xué)生不僅要"學(xué)英語(yǔ)";，更要"用英語(yǔ)學(xué)";，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)考慮和解決問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)致力于幫助學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言在專業(yè)學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)根本技能：聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的課程、在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中參與課堂討論和研討、讀懂英語(yǔ)專業(yè)書籍及相關(guān)研究資料、完成書面課業(yè)并能以書面形式明晰準(zhǔn)確地表達(dá)思想。

根據(jù)都柏林學(xué)院要求，大學(xué)英語(yǔ)課程的總教學(xué)目的為：培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)展專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)研究的語(yǔ)言應(yīng)用和交際才能。旨在引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造濃重的浸泡式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和才能，使學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，迅速擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，大幅進(jìn)步語(yǔ)篇閱讀理解才能，具備過(guò)硬的口頭與筆頭表達(dá)才能。

三研究目的

在本研究中，我們將教師和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法置于特定的教學(xué)背景中，從更加全面的角度進(jìn)展深化討論?；趪?guó)內(nèi)外有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教師和學(xué)生兩方面入手，以都柏林學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程為詳細(xì)案例，采取質(zhì)性研究的方法，通過(guò)深度訪談和小論文等形式，答復(fù)以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

1.中外合作辦學(xué)工程的學(xué)生和教師認(rèn)為什么是好的和有用的英語(yǔ)？

2.學(xué)生和教師如何理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)？

3.母語(yǔ)為英語(yǔ)者的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生有多重要？為什么與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人交流比與母語(yǔ)非英語(yǔ)的人交流更有用？

4.學(xué)生和教師如何對(duì)待教學(xué)目的和學(xué)習(xí)理論之間的差異？現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程在多大程度上促進(jìn)了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)？當(dāng)自身觀念和實(shí)際學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)不匹配時(shí)，如何處理兩者之間的關(guān)系？

在四個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，我們向200多名都柏林學(xué)院的大三和大四年級(jí)學(xué)生征求意見(jiàn)，針對(duì)以上四個(gè)方面，采用開(kāi)放式的問(wèn)題形式，讓他們有時(shí)機(jī)考慮和擴(kuò)展觀點(diǎn)。然后，對(duì)都柏林學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)部門的教職員工〔18人，包括中教和外教〕進(jìn)展了訪談，分析教師的教學(xué)理念和態(tài)度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的影響。

四塑造和約束教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)因素

學(xué)生和教師的理論不僅取決于他們的個(gè)人觀念和動(dòng)機(jī)，也取決于可能限制或擴(kuò)大其靈敏性的外部力量。因此，在分析這兩個(gè)小組對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)之前，參考影響學(xué)習(xí)環(huán)境的因素是非常必要的。筆者將這些影響因素分為全球性影響、國(guó)家性影響和地方性影響三類。

全球性的影響包括英語(yǔ)在國(guó)際上和局部非英語(yǔ)國(guó)家中占主導(dǎo)地位〔如英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)的語(yǔ)言政策〕，以及互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體〔如臉書和推特〕的普遍存在。在以上幾種環(huán)境中，母語(yǔ)非英語(yǔ)的人之間的大局部互動(dòng)都是以英語(yǔ)進(jìn)展的。在國(guó)家層面，對(duì)狹義的教學(xué)環(huán)境的限制包括中外合作辦學(xué)工程帶來(lái)了更加開(kāi)放的大學(xué)入學(xué)時(shí)機(jī)，以及大學(xué)四年期間學(xué)生可選擇在海外合作高校就讀等。實(shí)際上，這些因素可能意味著師生比例失衡以及接觸時(shí)間的減少。地方性影響最大的是政策和管理制度，因?yàn)橐谥型夂献鬓k學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置一個(gè)單獨(dú)的語(yǔ)言教學(xué)部門，專門負(fù)責(zé)該學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，獨(dú)立于整個(gè)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)體系之外。這些條件互相作用，對(duì)可行的教學(xué)方法和測(cè)試產(chǎn)生了本質(zhì)性的影響，同時(shí)也導(dǎo)致了可能與教師及學(xué)生的目的、動(dòng)機(jī)和期望相矛盾的教學(xué)環(huán)境。

因此，可以認(rèn)為，對(duì)于這個(gè)特定的學(xué)生群體，外部因素帶來(lái)了更好的學(xué)習(xí)和交流時(shí)機(jī)，同時(shí)在一定程度上限制了課堂教學(xué)的有效性。而我們直接或間接提出的大多數(shù)開(kāi)放式問(wèn)題都涉及到了學(xué)生和教師對(duì)這些問(wèn)題的看法。

五研究結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)問(wèn)題1-3的答復(fù)

問(wèn)題1:

在答復(fù)什么是他們認(rèn)為的"好的和有用的英語(yǔ)";這一問(wèn)題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)交際才能給出了評(píng)價(jià)。特別是，受訪者提到了"可以表達(dá)自己";"可以議論各種話題";和"流利";等內(nèi)容。以下是學(xué)生答復(fù)的幾個(gè)例子：

--有用的英語(yǔ)意味著可以以專業(yè)的方式和使用高級(jí)修辭方法自由交流復(fù)雜的問(wèn)題。

--在我看來(lái)，好的和有用的英語(yǔ)是指可以表達(dá)自己和被聽(tīng)眾理解的才能。

與溝通技巧重疊，當(dāng)學(xué)生單獨(dú)提到掌握良好英語(yǔ)的標(biāo)志時(shí)，按照出現(xiàn)頻率依次為，"廣泛的詞匯量";"良好的發(fā)音";"豐富的英語(yǔ)知識(shí)";"恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)";，以及"準(zhǔn)確的語(yǔ)法";。學(xué)生評(píng)論如下：

--好的和有用的英語(yǔ)是流利的表達(dá)才能、良好的發(fā)音和詞匯。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為發(fā)音錯(cuò)誤是一個(gè)比語(yǔ)法錯(cuò)誤更大的問(wèn)題：

--有些人會(huì)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，但至少他們知道如何表達(dá)自己。然而，發(fā)音準(zhǔn)確是必不可少的，因?yàn)榧僭O(shè)一個(gè)人發(fā)音錯(cuò)誤，他就可能會(huì)被誤解。

盡管他們重視口語(yǔ)交際才能，但很多學(xué)生也意識(shí)到不同的情況需要不同的技能和準(zhǔn)確性：

--良好的英語(yǔ)是以適當(dāng)?shù)姆绞浇涣鞯牟拍?，無(wú)論是書面語(yǔ)還是口語(yǔ)。你必須可以使你的英語(yǔ)適應(yīng)不同的情況，如提交書面作業(yè)，寫電子郵件，與朋友交談等。

--書面文本必須是正確的；在演講中，你也應(yīng)該正確地講話，但對(duì)于非正式的交流來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)就不那么重要了。

問(wèn)題2：

對(duì)口語(yǔ)交際的強(qiáng)調(diào)反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。許多受訪者認(rèn)為，接觸目的語(yǔ)言以及利用交流時(shí)機(jī)是語(yǔ)言習(xí)得的主要驅(qū)動(dòng)因素，至少在更高的程度上是如此。這種"說(shuō)話等于學(xué)習(xí)";的信念是學(xué)生群體的核心思想。當(dāng)被問(wèn)及如何進(jìn)步英語(yǔ)程度時(shí)，許多學(xué)生給出的答案大致如下：

--最好的解決方法是去一個(gè)講英語(yǔ)的國(guó)家生活幾個(gè)月。

--說(shuō)一口流利的英語(yǔ)最好的方法是經(jīng)常與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)展交流。

--我相信說(shuō)英語(yǔ)會(huì)比簡(jiǎn)單地寫電子郵件或通過(guò)微信交流更有幫助。

問(wèn)題3：

雖然許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)與母語(yǔ)為非英語(yǔ)的人交流更容易，因?yàn)樗麄兘?jīng)常使用更簡(jiǎn)單的句子，說(shuō)話也更慢，但正是由于這些原因，與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人互動(dòng)才是首選，因?yàn)橹挥袕哪刚Z(yǔ)者那里，他們才能學(xué)會(huì)如何流利地和正確地說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)包括語(yǔ)用、詞匯、構(gòu)造和發(fā)音等方面，只有少數(shù)受訪者提到特定區(qū)域母語(yǔ)者的口音問(wèn)題。盡管英語(yǔ)在當(dāng)今世界已經(jīng)成為一種通用語(yǔ)言，但大多數(shù)人仍然渴望來(lái)自母語(yǔ)者的標(biāo)準(zhǔn)：

--我與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流太少了。我也意識(shí)到這是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槟憧梢詮乃麄兡抢飳W(xué)到更多的東西〔例如發(fā)音〕。

--我想我從以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人那里受益更多，因?yàn)槲铱偸强梢詥?wèn)他們一些事情。與一個(gè)非英語(yǔ)母語(yǔ)者交流，很難進(jìn)步我的英語(yǔ)技能，但一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人總是可以糾正我，告訴我怎么說(shuō)。

雖然學(xué)生們普遍認(rèn)為流利度比語(yǔ)法準(zhǔn)確更重要，但那些特別希望在將來(lái)國(guó)際環(huán)境中工作的受訪者也認(rèn)為良好的、類似母語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)法才能是他們?cè)趯?lái)職場(chǎng)中不可或缺的因素。學(xué)生們認(rèn)為，在正式場(chǎng)合，無(wú)錯(cuò)誤的語(yǔ)言會(huì)給他們帶來(lái)更高的可信度和地位：

--當(dāng)你的英語(yǔ)說(shuō)得正確時(shí)，你似乎顯得更有才能。

--在現(xiàn)代商業(yè)中，必須可以用英語(yǔ)寫商務(wù)信函和參加會(huì)議。英語(yǔ)程度缺乏不僅使自己為難，甚至?xí)p害整個(gè)公司的形象。

--我認(rèn)為大多數(shù)職場(chǎng)人士應(yīng)該在表達(dá)中使用更好的語(yǔ)法構(gòu)造和進(jìn)步說(shuō)話的流利程度，因?yàn)檫@樣可以表達(dá)說(shuō)話人更專業(yè)的形象。

總之，無(wú)論是以社交媒體的形式與國(guó)際朋友保持聯(lián)絡(luò)，還是在大學(xué)里面對(duì)面交流，抑或是在國(guó)外旅行期間，學(xué)生可以意識(shí)到并利用與非英語(yǔ)母語(yǔ)者的溝通時(shí)機(jī)是理所當(dāng)然的。但是，鑒于都柏林學(xué)院學(xué)生的專業(yè)目的，這種與母語(yǔ)為非英語(yǔ)的人之間的互動(dòng)被認(rèn)為是"不太好";的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，因?yàn)闊o(wú)法保證英語(yǔ)表達(dá)的"正確性";。

2.教師對(duì)問(wèn)題1-3的答復(fù)

與大多數(shù)學(xué)生相比，教師更強(qiáng)調(diào)有效溝通的重要性。他們會(huì)關(guān)注個(gè)別特征，如正確的語(yǔ)法、廣泛的詞匯和準(zhǔn)確的發(fā)音，而這些因素通常只是為了到達(dá)交流的目的，即成功地傳遞信息，而不是作為目的本身。如前所述，學(xué)生似乎仍然在努力模擬母語(yǔ)為英語(yǔ)者的發(fā)音，因?yàn)檫@對(duì)他們來(lái)說(shuō)，意味著真正的語(yǔ)言才能。然而，教師更多地意識(shí)到在全球環(huán)境中，大多數(shù)溝通實(shí)際上發(fā)生在母語(yǔ)為非英語(yǔ)的環(huán)境中，這使得標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音不再那么重要：

--發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然很好，但我認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)中它變得越來(lái)越不重要了。

鑒于無(wú)論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為將來(lái)學(xué)生可能會(huì)在方方面面使用英語(yǔ)，從學(xué)習(xí)到私人生活，到將來(lái)工作，因此，盡管諸如語(yǔ)法準(zhǔn)確和詞匯豐富等要素的重要性毋庸置疑，但它們只被看作對(duì)實(shí)現(xiàn)交際目的和防止歧義和誤解有幫助。有受訪教師認(rèn)為："根本上，你只需要讓自己理解并做出充分的反響就可以了";。這顯然與大多數(shù)考試中對(duì)學(xué)生的期望有一些矛盾，同時(shí)也有效地說(shuō)明了外部確定的條件與教師自己的觀念之間的差異。

教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確的重要性的不同看法也導(dǎo)致了他們對(duì)課堂上公開(kāi)糾錯(cuò)的態(tài)度之間的差異。學(xué)生大多愿意被糾正錯(cuò)誤，特別是當(dāng)一個(gè)詞發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)、選詞錯(cuò)誤時(shí)，或者表達(dá)不當(dāng)時(shí)。他們通常認(rèn)為這是最有效的改良方式，而不僅僅是"理解他們的意思";。然而，教師在大多數(shù)情況下會(huì)成心躲避個(gè)別糾錯(cuò)，以防止使學(xué)生在同齡人面前為難。因此，教師可以意識(shí)到這種觀念的不匹配，從而注意改變課堂教學(xué)的方式。

3.學(xué)生對(duì)問(wèn)題4的答復(fù)

到目前為止，根據(jù)學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和他們目前和預(yù)期的語(yǔ)言使用目的，我們可以確定學(xué)生愿意努力獲得良好的交際才能和掌握更多的學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯。而都柏林學(xué)院目前開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程可以根本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。受訪學(xué)生所提出的關(guān)于學(xué)習(xí)和專業(yè)目的的觀點(diǎn)顯然會(huì)對(duì)課程的教學(xué)方法和內(nèi)容產(chǎn)生影響。幾乎所有的受訪者都同意，人數(shù)較少的小組、課堂討論、小組活動(dòng)、英語(yǔ)講座、口語(yǔ)課程以及不同類型的評(píng)估有利于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

就目的相關(guān)性而言，在中外合作辦學(xué)工程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是非常必要的。然而，可能局部學(xué)生的英語(yǔ)程度有限，他們對(duì)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)術(shù)性以及應(yīng)該教多少一般英語(yǔ)〔從語(yǔ)法到簡(jiǎn)單對(duì)話〕等方面有不同的看法：

--目前的課程內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化。對(duì)我來(lái)說(shuō)，進(jìn)步我的日常生活英語(yǔ)更重要。在生活中，重要的是可以議論更多不同的話題，而不僅僅是關(guān)于學(xué)術(shù)和專業(yè)知識(shí)方面的內(nèi)容。

然而，盡管大多數(shù)人會(huì)傾向于交際型教學(xué)法，即在課堂上"多說(shuō)話";，但我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)。第一組學(xué)生面臨的最大問(wèn)題是他們的期望與大學(xué)的實(shí)際情況不匹配。這些學(xué)生經(jīng)歷的挫折使他們采取了一種受大綱約束的、以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。

--我努力背更多的學(xué)術(shù)詞匯，因?yàn)榭荚嚂?huì)考到，然后在考試后我又很容易就把這些單詞忘記了。

第二組學(xué)生更能意識(shí)到并理解教師的授課方式。他們有更現(xiàn)實(shí)的想法和更自主的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程的范圍是有限的，他們會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)和交流時(shí)機(jī)來(lái)補(bǔ)充課程內(nèi)容。

--都柏林學(xué)院的課程非常注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)技能，但由于我們是中外合作辦學(xué)學(xué)院，所以可以承受對(duì)英語(yǔ)課程的更高要求。

--大學(xué)英語(yǔ)課程有責(zé)任教授學(xué)術(shù)詞匯，學(xué)生也有責(zé)任尋找時(shí)機(jī)開(kāi)口講英語(yǔ)。

由此可見(jiàn)，第二組學(xué)生特別擅長(zhǎng)尋找措施來(lái)彌補(bǔ)目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的缺乏。其中包括以下幾項(xiàng)策略：〔1〕到海外居住或?qū)W習(xí)：都柏林學(xué)院學(xué)生在大四年級(jí)可選擇到愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)就讀；〔2〕利用線上媒體〔新聞、英美國(guó)家電視節(jié)目〕和"舊媒體";〔書籍、電影和報(bào)紙〕擴(kuò)大詞匯量；〔3〕使用社交媒體和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)：北工大日新學(xué)堂和都柏林學(xué)院的BrightSpace系統(tǒng)；〔4〕來(lái)自母語(yǔ)為英語(yǔ)的人的幫助：每周與外教預(yù)約一對(duì)一課外輔導(dǎo)。

鑒于上述情況，尤其是那些積極尋找和利用課外學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的學(xué)生，他們對(duì)從正式和非正式的學(xué)習(xí)中獲益有著不同的期望。這也反映出了許多學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的看法，雖然在非正式溝通交流中，學(xué)生們認(rèn)為語(yǔ)法錯(cuò)誤或發(fā)音錯(cuò)誤被糾正是不適宜的，但他們?cè)敢庠谡n堂上被教師糾正錯(cuò)誤，有些甚至認(rèn)為這就是課堂學(xué)習(xí)的意義之一。

4.教師對(duì)問(wèn)題4的答復(fù)

有趣的是，在許多方面，教師與學(xué)生對(duì)當(dāng)前所存在的問(wèn)題有著非常相似的看法。他們幾乎一致認(rèn)為，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生交際才能關(guān)注缺乏，特別是口頭溝通技巧。教師們還認(rèn)為現(xiàn)有的考試有時(shí)并不總是測(cè)試語(yǔ)言技能，而只是測(cè)試內(nèi)容。此外，鑒于學(xué)生的英語(yǔ)程度往往不太盡如人意，教師普遍認(rèn)為如今的課程內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要更根本的語(yǔ)言技能的支持。而且，教師通常沒(méi)有多少可創(chuàng)造的空間，因?yàn)樗麄儙缀鯖](méi)有選擇課程教材的權(quán)利。當(dāng)然，教師也意識(shí)到了這種情況出現(xiàn)的主要原因是：內(nèi)容導(dǎo)向性過(guò)高，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，以及課時(shí)和資金支持的減少等對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境的限制。另外，教學(xué)理念與課堂教學(xué)理論存在較大的不匹配也是其中的一項(xiàng)重要原因。

盡管如此，教師們確實(shí)在盡力使情況向好的方向開(kāi)展。以下是一些比擬常用的彌補(bǔ)方法：在課堂上，進(jìn)展更多的互動(dòng)練習(xí)，如小組活動(dòng)、演講、合作工程和"角色扮演";等；基于現(xiàn)有教材制定個(gè)性化教案和補(bǔ)充其他課外學(xué)習(xí)資料；注重解釋、反響和重復(fù)；使用多媒體技術(shù)及線上教學(xué)平臺(tái)；為學(xué)生提供每周的課下輔導(dǎo)等。

六結(jié)論與原因分析

首先，研究結(jié)果說(shuō)明，在調(diào)查所涉及的幾個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，學(xué)生關(guān)于促進(jìn)和阻礙有效學(xué)習(xí)的想法與教師的觀點(diǎn)根本一致。例如，學(xué)生和教師普遍認(rèn)可良好的交際才能的重要性。對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的缺陷以及如何改良也達(dá)成了總體一致。但是，在某些方面，教師和學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)還是有分歧的。例如語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，教師認(rèn)為它的重要性要小得多；以及在課堂上是否應(yīng)該明確地糾正錯(cuò)誤，教師顯然是持慎重態(tài)度的。這些發(fā)現(xiàn)，特別是關(guān)于糾正性反響的問(wèn)題，與教學(xué)理論有關(guān)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師可能會(huì)錯(cuò)誤地假設(shè)學(xué)生的想法與自己的想法一致，這可能在糾正錯(cuò)誤時(shí)適得其反，產(chǎn)生抑制作用。

第二，學(xué)生和教師所面對(duì)的主要問(wèn)題是自上而下的壓力和語(yǔ)境的限制。如一些學(xué)生缺乏自主權(quán)，同時(shí)他們也過(guò)度依賴教師提供的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。主要制約因素包括以下幾個(gè)方面：一是教師課堂授課仍然比擬傾向于基于內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)形式，二是語(yǔ)言教學(xué)必須不斷強(qiáng)調(diào)并不斷融入中外合作辦學(xué)工程的特殊教學(xué)環(huán)境中，三是英語(yǔ)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的小班教學(xué)和分級(jí)教學(xué)。因此，這些限制因素很容易使教師的教學(xué)理念難以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

因此，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們充分理解和消化課堂知識(shí)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)從被動(dòng)承受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)采取靈敏的教學(xué)方式，與學(xué)生建立更有效的互動(dòng)，真正進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師應(yīng)充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，啟發(fā)引