面向工程教育認(rèn)證的通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革

面向工程教育認(rèn)證的通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革〔〕:

摘要：圍繞工程教育認(rèn)證的三個(gè)核心理念，根據(jù)學(xué)校本科教育定位，以行業(yè)和社會(huì)開(kāi)展需求為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)知識(shí)、才能和素質(zhì)兼?zhèn)涞耐ㄐ湃瞬艦槟康?，施行我校通信工程?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革?；?成果導(dǎo)向";進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以畢業(yè)要求為主線構(gòu)建具有時(shí)代特色的課程體系；基于IPD方法論思想培養(yǎng)學(xué)生解決"復(fù)雜工程問(wèn)題";的才能；采用PDCA循環(huán)進(jìn)展質(zhì)量監(jiān)控管理，從學(xué)校、用人單位、學(xué)生三個(gè)維度進(jìn)展達(dá)成度評(píng)價(jià)，建立了"監(jiān)控-評(píng)價(jià)-反響-改良";多閉環(huán)循環(huán)持續(xù)改良機(jī)制，為本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了很好的保障。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證；復(fù)雜工程問(wèn)題；持續(xù)改良機(jī)制

本文引用格式：王麗娜，等.面向工程教育認(rèn)證的通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(36):53-55.

TrainingReformofmunicationEngineeringTalentsforEngineeringEducationCertification

WANGLi-na,ZHANGHai-jun

〔UniversityofScienceTechnologyBeijing，Beijing〕

Abstract:Focusingonthethreecoreconceptsofengineeringeducationcertification,accordingtotheorientationofundergraduateeducationoftheUniversity,takingtheneedsofindustryandsocialdevelopmentasthestartingpoint,andtakingthetrainingofmunicationtalentswithbothknowledge,abilityandqualityasthegoal,thetrainingreformofmunicationengineeringtalentsinouruniversityisimplemented.Basedonthe"resultsoriented"teachingdesign,withthegraduationrequirementsasthemainlinetobuildacurriculumsystemwiththecharacteristicsofthetimes;basedontheIPDmethodologytocultivatestudents'abilitytosolve"plexengineeringproblems";usingPDCAcycleforqualitymonitoringmanagement,evaluationofachievementdegreeisformedfromthreedimensionsofschool,employerandstudent,thecontinuousimprovementmechanismof"monitoring,evaluation,feedbackandimprovement"isestablished,whichprovidesagoodguaranteeforthequalityofpersonneltraininginthismajor

Keywords:Engineeringcertification;plexengineeringproblems;Continuousimprovementmechanism

一引言

在工程教育認(rèn)證和新工科背景下，國(guó)家對(duì)通信工程專(zhuān)業(yè)人才的需求發(fā)生了很大變化，既需要純熟掌握各種通信技術(shù)，同時(shí)又要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)才能【1】。教育部一直強(qiáng)調(diào)工程教育的重要性，經(jīng)過(guò)多年努力，中國(guó)工程教育認(rèn)證體系獲得了積極、顯著的進(jìn)步，越來(lái)越多的高校認(rèn)可和理論"以學(xué)生為中心";、"成果導(dǎo)向〔OBE〕";、"持續(xù)改良";的教學(xué)理念【2】。?華盛頓協(xié)議?工程教育認(rèn)證對(duì)人才培養(yǎng)程度提出了更高的要求，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的12項(xiàng)畢業(yè)要求中有8項(xiàng)與復(fù)雜工程問(wèn)題相關(guān)，且這8項(xiàng)畢業(yè)要求具有一定的系統(tǒng)性，包含理解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需的知識(shí)、素質(zhì)、分析/研究方法以及才能要求等。如何將?華盛頓協(xié)議?工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及精神貫徹到通信工程專(zhuān)業(yè)建立中，使學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的才能是目前通信工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系建立的核心問(wèn)題。為此，本專(zhuān)業(yè)做了一系列教學(xué)改良工作，并到達(dá)了很好的成效，在此根底上，我們進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)改革的深化，持續(xù)改良人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建立。

二基于OBE理念確保教育目的與教育結(jié)果的一致性

基于我國(guó)"互聯(lián)網(wǎng)+";和新經(jīng)濟(jì)背景、行業(yè)/企業(yè)用人需求以及學(xué)校辦學(xué)定位和開(kāi)展規(guī)劃等厘清通信工程專(zhuān)業(yè)人才需求，以學(xué)生才能獲得為中心，制定出相應(yīng)的人才培養(yǎng)目的，進(jìn)而構(gòu)建為達(dá)成培養(yǎng)目的的畢業(yè)要求，培養(yǎng)目的以學(xué)生能做什么為關(guān)注點(diǎn)，畢業(yè)要求注重學(xué)生具備什么才能。以畢業(yè)要求為主線，將畢業(yè)要求才能落實(shí)到詳細(xì)的課程中，明確課程對(duì)畢業(yè)要求才能培養(yǎng)的奉獻(xiàn)，按照"路-場(chǎng)-系統(tǒng)/網(wǎng)絡(luò)";遞進(jìn)的業(yè)務(wù)才能層次邏輯，進(jìn)一步構(gòu)建有效支撐畢業(yè)要求的課程體系，打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)造，打破課程之間的壁壘，增設(shè)了?數(shù)據(jù)科學(xué)?等必修課及程序類(lèi)課程，并對(duì)課程構(gòu)造和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展設(shè)計(jì)和優(yōu)化，弱化課程本身的系統(tǒng)性、完好性和聯(lián)絡(luò)性，強(qiáng)化課程之間的關(guān)聯(lián)性【3】。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使畢業(yè)生最終同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)才能和非技術(shù)性才能，到達(dá)教育目的與教育結(jié)果的一致性。

三引入IPD方法論進(jìn)步學(xué)生解決"復(fù)雜工程問(wèn)題";的才能

開(kāi)設(shè)?工程導(dǎo)論?課，培養(yǎng)學(xué)生考慮社會(huì)環(huán)境非技術(shù)因素的系統(tǒng)性思維方式。通過(guò)課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)決策相關(guān)知識(shí)，以使學(xué)生具備采用經(jīng)濟(jì)回報(bào)的思維方式對(duì)"復(fù)雜工程問(wèn)題";的解決方案進(jìn)展分析和處理的才能。在科技創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練工程、校企合作、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)等提供的理論教學(xué)活動(dòng)中，引入IPD〔IntegratedProductDevelopment，集成產(chǎn)品開(kāi)發(fā)〕方法論，以工程工程為驅(qū)動(dòng)，例如"兩輪平衡車(chē)的開(kāi)發(fā)";，其開(kāi)發(fā)流程分為七個(gè)階段，如圖1所示，各個(gè)階段的任務(wù)/目的和才能要求見(jiàn)表1。在這種理實(shí)一體化的理論中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維方式，提升學(xué)生解決非技術(shù)因素與技術(shù)成果沖突的才能，從而讓學(xué)生掌握解決"復(fù)雜工程問(wèn)題";的方法【4】。

四引入PDCA循環(huán)建立持續(xù)改良機(jī)制

學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評(píng)估是持續(xù)改良的根底，采用PDCA〔方案〔Plan〕-執(zhí)行〔Do〕-檢查〔Check〕-處理〔Action〕〕循環(huán)，施行全過(guò)程人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控管理。國(guó)家和社會(huì)開(kāi)展需求、學(xué)校辦學(xué)定位和開(kāi)展規(guī)劃是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)PDCA循環(huán)的輸入條件，影響培養(yǎng)目的P環(huán)節(jié)的制定，在培養(yǎng)目的C環(huán)節(jié)，融入對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和社會(huì)評(píng)價(jià)的要求；在畢業(yè)要求C和D環(huán)節(jié)融入對(duì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控的要求，表達(dá)為采集狀態(tài)數(shù)據(jù)、畢業(yè)總成績(jī)分析和每學(xué)期課程評(píng)價(jià)；在課程體系的C環(huán)節(jié)，融入課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的奉獻(xiàn)度評(píng)價(jià)。從學(xué)校、用人單位、學(xué)生〔包括在校生和畢業(yè)生〕三個(gè)維度分別對(duì)培養(yǎng)目的、畢業(yè)要求、課程達(dá)成度進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)，建立的達(dá)成度評(píng)價(jià)模型如圖2所示。評(píng)價(jià)以事實(shí)為根據(jù)，對(duì)于不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采用不同的評(píng)價(jià)方法，總體來(lái)說(shuō)，采用定量與定性相結(jié)合的方法，量、質(zhì)并舉。在進(jìn)展評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)時(shí)，要注意三個(gè)主體兩兩之間的協(xié)同作用，如學(xué)校和學(xué)生之間的協(xié)同，互相印證學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)是否一致，表達(dá)培養(yǎng)方案實(shí)際是否合理；學(xué)校評(píng)價(jià)和企業(yè)/用人單位評(píng)價(jià)的協(xié)同，互相印證，表達(dá)校企互動(dòng)，在學(xué)生培養(yǎng)中注重實(shí)用性要求和產(chǎn)出導(dǎo)向；學(xué)生自我評(píng)價(jià)和企業(yè)/用人單位評(píng)價(jià)結(jié)果的協(xié)同，互相印證，表達(dá)企業(yè)/用人單位與員工之間訴求是否一致，在很大程度上指導(dǎo)了本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定【5】。在以三個(gè)主體進(jìn)展互相印證的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的根底上，借助三維達(dá)成度評(píng)價(jià)模型找出培養(yǎng)差距和問(wèn)題，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展持續(xù)改良，提升本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量?；谫|(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果形成培養(yǎng)目的、畢業(yè)要求和課程體系的多閉環(huán)循環(huán)持續(xù)改良，如圖3所示。目前，本專(zhuān)業(yè)制定的持續(xù)改良機(jī)制已全面施行，并在畢業(yè)生的達(dá)成度評(píng)價(jià)工作中獲得了較好的效果，為本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了很好的保障。

五完畢語(yǔ)

工程教育的三個(gè)核心理念引領(lǐng)了通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方向，面對(duì)將來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，培養(yǎng)工程理論才能強(qiáng)、創(chuàng)新才能強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型"新工科";人才是時(shí)代所需[6,7]。本專(zhuān)業(yè)在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不但要具備堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)根底知識(shí)，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)才能程度，還要具有較高的精神素養(yǎng)和解決"復(fù)雜工程問(wèn)題";的才能。通過(guò)就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)反響的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其具備的知識(shí)體系和業(yè)務(wù)才能等綜合素質(zhì)得到了社會(huì)廣泛認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

【1】蔣宗禮.聚焦學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題才能的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022(11):27-30.

【2】楊毅剛，孟斌，王偉楠.如何破解工程教育中有關(guān)"復(fù)雜工程問(wèn)題";的難點(diǎn)基于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新視角[J].高等工程教育研究，2022，〔2〕：72-78.

【3】楊毅剛，王偉楠，孟斌.以提升解決"復(fù)雜工程問(wèn)題";才能為目的的工程教育培養(yǎng)形式改良研究[J].高等工程教育研究，2022，〔4〕：63-67.

【4】王麗娜，王建萍.精神素質(zhì)與才能培養(yǎng)并重的交融漸進(jìn)式理論教學(xué)體系建立[J].教育現(xiàn)代化，2022，5〔32〕：126