小學教育知識與能力必備簡答題

.jz..jz.小學〞教育教學知識與能力〞簡答題匯總一、小學教育的根本特征以及小學階段課程的特點：全民性、義務性、全面性；課程特點是普及性、根底性和開展性?！惨弧超F(xiàn)代教育的開展趨勢是什么〞1、加強學前教育與小學教育的銜接2、強化普及義務教育并延長義務教育年限3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展4、高等教育的類型日益多樣化5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化6、教育制度有利于國際交流?！捕辰逃康牡闹饕菁熬駥嵸|(zhì)主要容教育必須為社會主義現(xiàn)代化建立效勞，為人民效勞，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面開展的社會主義事業(yè)的建立者和接班人。精神實質(zhì)：堅持教育的社會主義方向，要求學生在德智體等方面全面開展，強調(diào)開展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。二、我國小學課程改革的開展趨勢及根底教育課程構(gòu)造的主要容1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能2、加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習3、加強彈性，表達課程的適應性。課程構(gòu)造的主要容：加強課程與社會聯(lián)系、分科課程與綜合課程結(jié)合、整體設(shè)置九年一貫課程、高中分科課程為主、從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動課等。三、簡述小學德育的途徑1、思想品德課與其他學科教學2、課外活動與校外活動3、勞動4、少先隊活動5、班主任工作四、我國小學管理的根本方法1、行政方法2、法律方法3、教育方法4、經(jīng)濟方法5、學術(shù)方法五、小學班級管理的方法1、制度管理法2、管理法3、學生自主管理法4、情感溝通法5、目標管理法六、小學班級管理的原那么1、性2、整體性3、高效性七、怎樣設(shè)計教育研究方案〞1、確定研究類型和方法2、選擇研究對象3、分析研究變量4、形成研究方案。八、簡述教育研究的根本環(huán)節(jié)1、研究的構(gòu)思與設(shè)計2、研究的組織與實施3、成果的分析與總結(jié)九、教育研究的原那么1、客觀性原那么2、系統(tǒng)性原那么3、理論與實踐相結(jié)合原那么4、教育性原那么十、小學生的衛(wèi)生保健應該注意哪些方面〞保持正確姿勢，組織適當?shù)捏w育活動和體力勞動。保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習慣。眼和耳的衛(wèi)生保健。保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習慣。注意用腦衛(wèi)生。十一、常用的小學教學方法有哪些〞講授法、談話法、討論法、練習法、演示法十二、溝通在學校的管理作用傳遞信息、控制、鼓勵、情感交流十三、學校開展心理安康教育的途徑〞1、開設(shè)心理安康教育有關(guān)課程．2、開設(shè)心理輔導活動課．3、在學科教學中滲透心理健康教育的容．4、結(jié)合班級，團隊活動開展心理安康教育．5、個別心理輔導或咨詢．6、小組心理輔導．十四、布魯巴奇的反思方法反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究十五、教學原那么定義及有哪幾個原那么〞考前須知答：是根據(jù)一定的教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的根本準那么和要求。原那么：1、直觀性原那么是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和開展認識能力。貫徹直觀性原那么的根本要：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性的知識。2、啟發(fā)性原那么是指在教學中教師要成認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)〞的著名教學要求，這是“啟發(fā)〞一詞的來源。〞學記〞中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達〞的教學要求，說明了教師的作用在于引導、鼓勵、啟發(fā)。格拉底在教學中重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式來鼓勵和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)〞，教師在引導學生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。貫徹啟發(fā)性原那么的根本要：①調(diào)動學生學習的主動性.調(diào)動學生學習主動性是啟發(fā)的首要問題,教師要善于因勢利導,激發(fā)學生主動性、欲望和興趣，聚集和開展為推動學習的持久動力。②啟發(fā)學生獨立思考，開展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學。3、穩(wěn)固性原那么是指教學引導學生在理解的根底上結(jié)實的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)要求迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用?？鬃右蟆皩W而時習之'’、“溫故而知新〃。穩(wěn)固性原那么的根本要：①在理解的根底上穩(wěn)固。②重視組織各種復習。③在擴大改組和運用知識中積極穩(wěn)固。4、循序漸進原那么是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識開展的順序進展，使學生系統(tǒng)地掌握根底知識、根本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。〞學記〞強調(diào)“學不躐等〞，“不陵節(jié)而施〞，否那么“雜施而不，那么壞亂而不修〞。循序漸進的“序〞，包括教材容的邏輯順序，學生生理節(jié)律的開展之序，學生認識能力開展的順序和認識活動本身之序，是四種順序的有機結(jié)合。貫徹循序漸進原那么的根本要：①按教材的系統(tǒng)性進展教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。5、因材施教原那么是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進展有差異教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確的開展。最早見于朱熹的概括“孔子教人，各因其材〃貫徹因材施教原那么的根本要：①針對學生的特點進展有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生德智體開展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及缺乏之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的開展。6、理論聯(lián)系實際原那么是指教學要以學習根底知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題，到達學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原那么的根本要：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。十六、教學方法答：教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心開展的方法。常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法、實驗法等。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生答復．并通過問答的形式來引導學生獲取或穩(wěn)固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性．培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。一、談話法的根本要：第一，要準備好問題和談話方案。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發(fā)誘導。第四，要做好歸納、小結(jié)。二、運用講授法的根本要什么〞講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化科學知識的方法。1、講授容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；2、講授要注意啟發(fā)；3、講究語言藝術(shù)。運用演示法的根本要什么〞〔1〕做好演示前的準備；〔2〕用以演示的對象要有典型性；〔3〕要使學生明確演示的目的、要求與過程；〔4〕通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進展綜合分析。四、運用練習法的根本要什么〞1、使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；2、精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間；3、嚴格要求。五、運用討論法的根本要什么〞〔1〕討論的問題要有吸引力?！?〕要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。〔3〕要做好討論小結(jié)。十七、班級授課制的優(yōu)缺點〞答：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有方案地向全班學生集體上課。歷史上還有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。班級授課制的主要優(yōu)點：〔1〕有利于大面積地培養(yǎng)人才?！?〕有利于發(fā)揮教師的主導作用?！?〕有利于系統(tǒng)的傳授知識?！?〕有嚴格的制度保證教學的正常開展和到達一定的質(zhì)量班級授課制的缺點：〔1〕主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)，而且學生主要承受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮?！?〕強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教?！?〕學生的主體地位受到一定的限制，教學活動多由教師直接決定。學生的動手時機少，實踐性不強，缺乏獨立性?！?〕教學容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學容和方法，難以創(chuàng)新。〔5〕由于課時的限制，教師在教學時往往將某些完整的教學容和教學活動人為地分割，以適應“課〞的要求，使教學缺乏整體性和連續(xù)性。十八、課堂教學總結(jié)的根本方法是什么〞答：歸納總結(jié)式完畢、比擬異同式完畢、練習檢測式完畢、懸念式完畢、活動式完畢、拓展延伸式完畢、表揚鼓勵式完畢。十九、小學課堂教學的根本策略是什么〞答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性開展策略二十、簡述課堂教學的常用方法。講授式的教學方法。(2)問題探究式教學方法。(3)訓練與實踐式教學方法。(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方法。二一、小學班主任的作用〞答：第一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導者和教育者。第二，班主任是校長、教誨主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。二二、小學班主任的職責與任務。1〕對學生進展品德教育。2〕教育學生努力學習。3〕指導學生課外、校外生活和活動。4〕管理班集體，指導少先隊工作。5〕協(xié)調(diào)各任課教師的工作。二三、小學班主任的常規(guī)工作包括哪些方面〞答：（一）了解學生（二）組織和培養(yǎng)班集體〔三〕建立學生檔案（四）個別教育（五）班會活動（六）協(xié)調(diào)各種教育影響（七）操行評定（八）班主任工作方案與總結(jié)二四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性二五、簡述開展好課外活動的根本要求。（1）要有明確的目的性和方案性。（2）活動的容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。（3）充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。二六、組織班級活動的原那么。1、目的性原那么2、針對性原那么3、易操作原那么4、整體性原那么5、創(chuàng)新性原那么6、多樣性原那么二七、班級活動的形式。1、論理式班隊活動2、交流式班隊活動3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動5、紀念式班隊活動6、實踐式班隊活動二八、小學教育研究的涵，方法，特征，類型。涵：教育科學研究是研究者借助教育理念，以有價值的教育現(xiàn)象或問題為研究對象，運用相應的科研方法，有目的、有方案地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。根本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法、比擬法、個案法特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性類型：按研究目的分〔根底性研究、應用性研究、綜合性研究〕；按研究的功能分〔開展性研究、評價性研究、預測性研究〕；按研究的對象分〔定性研究、定量研究〕；按使用的方法〔歷史研究、描述研究、比擬研究、實驗研究、理論研究〕二九、教師專業(yè)開展的途徑和方法。1、終身學習2、行動研究3、教學反思4、同伴互助5、專業(yè)引領(lǐng)6、課題研究7、網(wǎng)絡遠程研修8、教師成長記錄袋9、開展微格教學三十、常用培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德的方法。1、有效的說服2、樹立良好的典范3、利用群體約定4、價值辨析5、給于恰當?shù)莫剟钆c懲罰三一、小學教師職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。職業(yè)道德：1、愛國守法2、愛崗敬業(yè)3、教書育人4、關(guān)愛學生5、為人師表6、終身學習。教育素養(yǎng)：1、教育理論知識2、教育實踐能力〔語言表達能力、教學實踐能力、教育和組織管理能力、心育能力和課程能力〕3、教育機智4、教育科研能力三二、小學生身心開展的一般規(guī)律。1、身心開展的順序性2、身心開展的不平衡型3、身心開展的階段性4、身心開展的互補性5、身心開展的個體差異性三三、加涅的8層次5分類加涅把學習分成八類：①信號學習。②刺激一反響學習。③連鎖學習。④言語聯(lián)結(jié)學習。⑤區(qū)分學習。⑥概念學習。⑦規(guī)那么或原理學習。⑧解決問題學習。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學習結(jié)果分類加涅后來進一步提出了五種學習結(jié)果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決“怎么做〃。②認知策略。學會學習的核心局部。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。三四、柯爾伯格道德開展階段論。答：1.前習俗水平〔懲罰服從取向階段和相對功利取向階段〕大約出現(xiàn)在幼兒園及小學低中年級。2.習俗水平〔尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段〕這是在小學中年級以上出現(xiàn)的，直到青年、成年。第三階段:“好孩子〞取向。第四階段:權(quán)威和社會秩序取向?？聽柌裾J為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習俗水平〔社會契約取向階段和普遍倫理取向階段〕三五、學習策略?！惨弧痴J知策略〔復述策略、精細加工策略、組織策略〕復述策略〔1利用隨意識記和有意識記2多種感官參與3、復習形式多樣化4、畫線、5排除互相干擾6整體識記與分段識記〕精細加工策略：1、記憶術(shù)〔位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想〕2、做筆記3、提問4、生成性學習5、利用背景知識、聯(lián)系實際組織策略：1、列提綱2、利用圖形〔系統(tǒng)構(gòu)造圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關(guān)系圖〕3、利用表格〔一覽表、雙向表〕〔二〕元認知策略〔調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、方案策略〕〔三〕資源管理策略〔時間策略、學習環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策略〕三六、課外活動的容、形式。容：1、科技活動2、學科活動3、文學藝術(shù)活動4、體育活動5、社會活動6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動形式：〔一〕群眾性活動〔二〕小組活動10-20人〔三〕個人活動三七、教學設(shè)計原那么、步驟、要求、容、依據(jù)原那么：系統(tǒng)性原那么、程序性原那么、可行性原那么、反響性原那么步驟：1、教學目標的闡述2、教學重難點分析3、教學準備4、教學課時方案5、教學設(shè)計過程6、板書設(shè)計7、教學反思要求：1、導入環(huán)節(jié)2、問題設(shè)計3、學生獲取知識的過程4、練習設(shè)計5、教學后記容：1、教學目標的設(shè)計2、教學容的設(shè)計3、教學措施的設(shè)計4、教學評價的設(shè)計依據(jù)：1、學科性能2、教學任務和要求3、教學容的特點4、教學原那么的要求5、教師本人的教學特點和風格6、學生的年齡特征和個別差異教案的根本容1．課題2．教學目標3．課型、課時4．教學容5．教學重點和難點6．教學方法7．教具8．教學過程9．作業(yè)布置10．板書設(shè)計三八、選擇運用教學方法的根本依據(jù)。1、教學目的和任務的要求2、課程性質(zhì)和教材特點3、學生特點4、教學時間、設(shè)備、條件5、教師業(yè)務水平實踐經(jīng)歷及個性特點三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應注意幾點〞1、根據(jù)知識的在聯(lián)系，讓情境生成學習材料問題2、巧妙設(shè)計認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。3、從學生已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，尋找知識經(jīng)歷的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境。4、教師本身就是一種好的教學情境四十、新課改下的課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的具體應用1、借助實物圖像創(chuàng)設(shè)教學情境2、借助動作〔活動〕創(chuàng)設(shè)教學情境〔操作、表演、演示、活動〕3、借助語言創(chuàng)設(shè)教學情境〔朗讀、描述、比喻〕4、借助新舊知識觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學情境5、借助背景創(chuàng)設(shè)教學情境6、利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學情境7、借助問題創(chuàng)設(shè)教學情境8運用想像創(chuàng)設(shè)教學情境四一．簡述小學生良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法。(1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應注重兒童的良好行為習慣的教育。要堅持循序漸進的原那么。要建立三結(jié)合教育網(wǎng)。學生除受學校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應建立三種教育力量結(jié)合點，為學生養(yǎng)成良好的行為習慣創(chuàng)造有利條件。要有科學的管理與評價。四二、簡述教師專業(yè)開展的容。(1)教師專業(yè)知識的開展；(2)教師專業(yè)能力的開展；(3)教師職業(yè)道德的開展；(4)教師人格修養(yǎng)的開展四三、小學生美育的根本方法和策略有哪些〞(1)通過課堂教學和課外文化藝術(shù)活動進展美育。(2)通過大自.然進展美育。(3)在日常生活中進展美育。四四、簡述激發(fā)小學生動機的根本方法。(1)充分利用反響信息，恰當進展獎懲：(2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學習興趣：(3)指導學生進展積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強學生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導作用，成為學習動機的激發(fā)者;(6)注意個別差異。四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性;(2)就動作的進展而言，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性;(3)就動作的構(gòu)造而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在構(gòu)造上具有展開性。四六、教師職業(yè)角色①引導者促進角色；②參與者角色；③開發(fā)利用者角色；④評價者角色和研究者角色。四七、簡述小學生身心開展的一般規(guī)律。(1)身心開展的順序性；(2)身心開展的階段性；(3)身心開展的不平衡性；(4)身心開展的互補性；(5)身心開展的個別差異性。四八、簡述當前我國根底教育課程改革所倡導的學生觀〔1〕學生是開展的人〔2〕學生是獨特的人〔3〕學生是具有獨立意義的人四九、簡述影響個體開展的主要因素1、遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體開展的前提，為個體身心開展提供生理根底；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心開展有一定影響作用，但其作用不能夸張。2、環(huán)境：環(huán)境為個體的開展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體開展的影響有積極和消極之分。3、學校教育：學校教育對人的開展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體開展、開發(fā)個體特殊才能和開展個性等得功能。4、個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。五十、簡述教育調(diào)查報告的一般構(gòu)造〔1〕引言在引言局部應簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義?！?〕方法與步驟〔3〕材料分析，材料包括用來比照或說明現(xiàn)象構(gòu)造的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻資料?！?〕總結(jié)?？偨Y(jié)包括結(jié)論、預測、建議和對調(diào)查的估價。五一、根底教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解〔1〕自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。〔2〕合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習〞。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?！?〕探究學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)〔或科學〕研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的開展，特別是在學習過程中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力五二、簡述最近開展區(qū)概念及意義聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達的開展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童開展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已到達的水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在開展的過程。五三、教學反思的容和類型教學前反思：教學中反思教學后反思：類型：縱向反思、橫向反思、個人反思和集體反思。五四、課堂氣氛的類型積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛五五、福勒和布朗教師專業(yè)開展的階段福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生三個階段。五六、簡述如何有效地組織復習1、復習要及時2、復習要合理3、復習活動即要防止無限過度，又要堅持適當超額，超額學習程度到達150%效果最正確。五七、簡述小學教師反思的根本容1、對教學目標進展反思2、對教學過程進展反思3、對教學特色進展反思4、對教學過程中的缺乏之處進展反思5、對教學有點反思五八、簡述奧泊爾的有意義學習條件1.新的學習材料本身具有邏輯意義。2.學習者認知構(gòu)造種具有同化新材料的適當知識根底〔固定點〕，便于與新知識進展聯(lián)系，也就是具有必要的起點。3.學習者還必須具有進展有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。4.學習者必學積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識構(gòu)造中的舊知識發(fā)生相互作用。五九、小學教育的根本特點1．教育對象的特殊性2、小學教育的根底性(1)小學教育是社會開展的根底(2)小學教育是個體開展的根底(3)小學教育的課程容具有根底性3．小學教育的義務性4．小學教育的全面性六十、小學教師的勞動特點1、復雜性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任務的多樣性。最后，勞動對象的差異性。2、創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性表達在因材施教、教學上的不斷更新和教師的“教育機智〞三個方面。3、示性。指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度都可能成為學生學習的楷模。4、勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。5、長期性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比擬長，教育影響具有滯后性。6、系統(tǒng)性。教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心開展的連續(xù)性決定的。六十一、教育的起源1、生物起源說生物起源說代表人物有19世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西?能。生物起源說認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。其根本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。2、心理起源說美國心理學家孟祿是心理起源論的代表人物，著有〞教育史教科書〞一書。孟祿從心理學觀點出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。3、勞動起源說勞動起源說的代表人物主要是前聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學家和教育學家。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的根底上，運用恩格斯在〞勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用〞中闡述人和人類社會起源的觀點，從恩格斯的“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身〞這一根本命題出發(fā)，推斷出教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的開展需要的辯證統(tǒng)一。六十二、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系1．生產(chǎn)力對教育的制約作用；(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(2)生產(chǎn)力水平制約著教育構(gòu)造的變化；(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的容和手段2．教育對生產(chǎn)力的促進作用(1)教育再生產(chǎn)勞動力；(2)教育再生產(chǎn)科學知識六十三、教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系1．政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán)；(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的容2．教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；(2)教育可以促進；(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。六十四、教育目的的作用教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總的要求和規(guī)定，是一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標準。作用有：1．導向作用教育政策的制定、教育制度確實立、教育容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據(jù)和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導向作用。2．鼓勵作用目的是一種結(jié)果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有方案的，那么也就應該有著明確的方向和目標。教育活動因為有可以達成的最終目標，最終目標就可反過來成為一種鼓勵的力量。3．評價作用教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質(zhì)量，評價教師的教學質(zhì)量和工作效果，檢查學生的學習質(zhì)量和開展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據(jù)。六十五、教育目的的影響因素1．社會政治、經(jīng)濟、文化因素——確定教育目的的主要根據(jù)2．人的身心開展特點與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)3．制定者的教育理想和價值觀六十六、課程標準的概念及作用1．課程標準的概念課程標準是國家根據(jù)課程方案以綱要的形式編定的有關(guān)某門學科容及其實施、評價的指導性文件。2課程標準的作用課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。它對教師工作有直接的指導意義，是評價教師教學質(zhì)量和學生學習效果的標準和依據(jù)。3．教材的編排方式直線式教科書構(gòu)造，就是指把一門學科的課程容或其中一個課題的容按照知識本身的邏輯構(gòu)造來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在容上均不重復的編排形式。螺旋式教科書構(gòu)造，就是把同一課題容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現(xiàn)，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經(jīng)歷進一步加深拓廣，逐級深化。六十七、根底教育課程改革的目標新課程改革的具體目標：1．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2．表達課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性3．密切課程容與生活和時代的聯(lián)系4．改善學生的學習方式5．建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度6．實行三級課程管理制度。六十八、注意的品質(zhì)(1)注意的圍(2)注意的穩(wěn)定性(3)注意的轉(zhuǎn)移(4)注意的分配六十九、遺忘的規(guī)律德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線〞。這條曲線說明，遺忘在學習之后立即開場，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，到達一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。七十、記憶規(guī)律在教學中的運用(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。(2)理解學習材料的意義。(3)對材料進展精細加工，促進對知識的理解。(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。七十一、如何組織復習防止知識遺忘。第一，及時復習，在學習的當天進展復習。第二，合理分配復習時間，在識記后不久，復習的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。第三，做到分散與集中相結(jié)合。集中復習就是把材料集中在一段時間進展復習，分散復習就是把材料分配到幾段相隔的時間進展復習。復習難度小的材料可適當集中，復習難度大的材料可以采取分散復習的方式。第四，反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合。這種方法能使學習者及時了解到識記的成績，從而提高學習的興趣，激發(fā)進一步學習的動機。另外，這種方法還可以及時檢查記憶效果，有利于提高復習的針對性。第五，復習方法要多樣化。第六，運用多種感官參與復習。在復習時應盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結(jié)合。七十二、創(chuàng)造性思維的特征：流暢性：流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。獨創(chuàng)性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。七十三、能力與知識、技能的關(guān)系知識、技能是能力形成的根底，并推動能力的開展；能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學習進度。知識是認知經(jīng)歷的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；知識、技能的掌握并不必然導致能力的開展，知識、技能的掌握只有到達熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的開展。七十四、學校教育在人身心開展中的主要表現(xiàn)①學校教育按社會對個體的根本要求對個體開展的方向與方面作出社會性規(guī)。②學校教育具有加速個體開展的特殊功能。③學校教育，尤其是根底教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值。④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能。七十五、小學生注意力的開展的特點(1)有意注意逐漸開展，無意注意仍起作用(2)注意的圍依然有限(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差小學生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7?10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘；10?12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱小學生不善于分配自己的注意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強，聽講和記筆記不能同時進展。七十六、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)1.建立積極的心理準備狀態(tài)2.充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣4.改良教學方法，增強學生學習興趣5.依據(jù)學習結(jié)果的反響，激發(fā)學生進一步學好的愿望七十七、良好學習習慣的養(yǎng)成1.發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣2.課堂中正確引導3.注重鼓勵與表揚，對學生進展正強化教育4.開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣5.發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力6.分層漸進，注重對學生進展個別輔導7.建立小學生良好學習習慣評價體系七十八、德育過程的根本規(guī)律〔一〕德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程1．學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成2．德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)〔二〕德育過程是促使學生思想部矛盾斗爭變化的過程德育過程的根本矛盾，是教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)）與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾，其實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映?！踩车掠^程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程〔四〕德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程七十九、尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原那么的含義和要求1．根本含義尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原那么是指進展德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。2．貫徹要求（1）保護、尊重和信賴學生；（2）教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；（3）教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行,堅決不移地貫徹到底，催促學生切實做到。八十、小學德育的途徑與方法途徑：1．思想品德課與其他各科教學2．課外、校外活動3．勞動4．少先隊活動5．班會、校會、周會、晨會6．班主任工作方法：1．說服教育法2．典范示法3．冶教育法4．指導實踐法5．品德評價法6．品德修養(yǎng)指導法八十一、班集體的根本特征1．共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動共同的奮斗目標是班集體開展的方向和動力，是班集體形成的根底條件。2．健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導核心3．嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度4．安康的輿論和良好的班風5．學生個性的充分開展八十二、班主任工作的容1．了解學生2．組織和培養(yǎng)良