新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究一現(xiàn)狀梳理最近幾年，地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)迅速膨脹，以安徽省為例，從2022年起，黃山學(xué)院、合肥學(xué)院、宿州學(xué)院等11家地方本科院校都相繼開設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)。為了突出新專業(yè)的技術(shù)性和應(yīng)用型特征，這些院校新辦的新聞學(xué)專業(yè)大多項(xiàng)選擇擇了網(wǎng)絡(luò)新聞、播送電視等作為專業(yè)開展方向，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有著以下幾個(gè)深層次的原因：首先，傳統(tǒng)院系及專業(yè)的轉(zhuǎn)型。以上述地方本科院校為例，新辦新聞學(xué)專業(yè)大都隸屬于中文系，由于專業(yè)拓展、招生及就業(yè)等方面的考慮，中文系的傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)展全面轉(zhuǎn)型并進(jìn)展了一些重大拓展，重大舉措就是上馬了新聞學(xué)等一批應(yīng)用性突出的新專業(yè)；同時(shí)，許多院校的中文系也改名為文化與傳媒系、文學(xué)與傳播系等，以示轉(zhuǎn)型。其次，由于申辦院校自身的在專業(yè)開設(shè)上軟、硬件上的提升所致，據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，到2022年6月底，在我國(guó)高等學(xué)校設(shè)立的新聞傳播學(xué)專業(yè)點(diǎn)到達(dá)了創(chuàng)紀(jì)錄的877個(gè)，其中新聞學(xué)267個(gè)。在全國(guó)有267個(gè)新聞學(xué)點(diǎn)的高校中，新建地方本科院校占有較大的比例，而且大多數(shù)都是近六、七年時(shí)間內(nèi)申辦成功的。最后，招生便利性及就業(yè)優(yōu)勢(shì)。新辦新聞學(xué)專業(yè)，由于和社會(huì)人才需求上的嚴(yán)密相連，受到學(xué)生和社會(huì)的雙重歡送，所以各校目前的新聞學(xué)專業(yè)生源都比擬好。然而，各校的新辦新聞學(xué)專業(yè)在理論教學(xué)上卻遇到了兩大共同難題：作為地方本科院校的新辦專業(yè)，因其獨(dú)特專業(yè)性質(zhì)及新興的專業(yè)開展方向，各校非常重視其實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置也是較高，平均都超過了30％以上，卻遇到兩大難題。一方面是軟件問題，即師資力量的薄弱，尤其是具有新聞從業(yè)背景、懂技術(shù)、能進(jìn)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)合型老師尤其缺乏；3－5個(gè)具有講師職稱的老師支撐一個(gè)新專業(yè)的開展已成為許多地方本科院校嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)；另一方面是硬件問題，即實(shí)驗(yàn)設(shè)備的嚴(yán)重匱乏，學(xué)生人均使用試驗(yàn)器材數(shù)、試驗(yàn)室占地過低、設(shè)備老套等諸多問題。以合肥學(xué)院中文系新聞傳播多功能實(shí)驗(yàn)室為例，目前總投資達(dá)100余萬元，根本建成了新聞攝影攝像實(shí)驗(yàn)室、報(bào)紙與電視編輯實(shí)驗(yàn)室和模擬演播廳，也只能保證每屆50位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。二創(chuàng)新新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系1課程設(shè)置創(chuàng)新：模塊化設(shè)置面對(duì)媒介交融背景下的人才需求特征，專家認(rèn)為現(xiàn)行老化的課程體系難以應(yīng)對(duì)交融新聞的挑戰(zhàn)，因此必須進(jìn)展組織再造、重新定位、觀念革新、隊(duì)伍涅槃、課程重構(gòu)。模塊化教學(xué)是德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)教改經(jīng)歷結(jié)晶，我國(guó)地方本科院校和其有著許多一樣的定位，比方地方性、應(yīng)用型。課程設(shè)置模塊化是模塊化教學(xué)的根據(jù)和表達(dá)，結(jié)合德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)模塊化教學(xué)課程設(shè)置經(jīng)歷及新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)際，擬定下述九大模塊組，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程群組和才能培養(yǎng)目的組，目的是實(shí)現(xiàn)模塊組下轄的課程組培養(yǎng)出對(duì)應(yīng)的學(xué)生技能(才能組)，詳細(xì)設(shè)置及其關(guān)系如圖1所示。論文聯(lián)盟.Ll.由圖1可以看出，模塊設(shè)置和才能培養(yǎng)目的成正比，其函數(shù)關(guān)系為Y=KX。2理論教學(xué)過程施行創(chuàng)新(1)實(shí)用性與案例鮮活的多體系教材選用黃旦等在總結(jié)1956年復(fù)旦新聞系教材建立的意義時(shí)指出與其說為編幾本教材，不如說是放眼世界，兼收并包，總結(jié)經(jīng)歷，從教材入手，以創(chuàng)立、推進(jìn)新中國(guó)的新聞教育。因此，教材建立是理論教學(xué)體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，是衡量師資程度和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來，新聞學(xué)教材建立相對(duì)于高速開展的新聞事業(yè)及傳媒產(chǎn)業(yè)明顯滯后，現(xiàn)實(shí)大量鮮活案例沒有及時(shí)融入到教材中去。因此，新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)教材不應(yīng)盲從權(quán)威，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)教材選取的開放，注重實(shí)用性與案例鮮活的多體系教材。(2)應(yīng)用型課堂教學(xué)應(yīng)用型課堂教學(xué)注重的是在新辦專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中突出以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為目的，因此，這是一種老師引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用為上的教學(xué)形式，注重教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、甚至是合作完成工程式，通過此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以有效開拓學(xué)生的思維，提升他們的自主創(chuàng)新才能。(3)全媒體型專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)在媒介交融的背景之下，傳媒業(yè)的開展將越來越依靠技術(shù)規(guī)律、行業(yè)規(guī)律、市場(chǎng)規(guī)律和資本規(guī)律等內(nèi)生力量。這同時(shí)，也將推動(dòng)媒體用人標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)化、市場(chǎng)化、專業(yè)化及復(fù)合型。在此背景下，新辦新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)圍繞全媒體時(shí)代所需，培養(yǎng)學(xué)生的采、寫、編、評(píng)、攝、錄、播、傳等綜合才能，強(qiáng)化學(xué)生審美、采寫、設(shè)計(jì)、攝錄播傳、經(jīng)營(yíng)管理、籌劃創(chuàng)意及調(diào)查分析等專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，使其成為能適應(yīng)全媒體所需的新型人才。(4)開放課程考核以合肥學(xué)院采用N＋2課程考核形式為例，其目的增加課程應(yīng)用性含量，進(jìn)步課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所占的比重，并進(jìn)而細(xì)化出課程論文、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、期中考試、期末考試的所占的比重。例如，?新聞采訪學(xué)?的N＋2考核設(shè)計(jì)：N，即平時(shí)成績(jī)(50％)，主要包括：期中考試(10％)＋實(shí)驗(yàn)成績(jī)(20％)＋課程論文(10％)＋出勤、提問、討論等(10％)：2包括：期末考試(40％)＋課堂筆記(10％)這一形式更加注重學(xué)生理論才能和平時(shí)積累，有效地改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于這種形式執(zhí)行過程中會(huì)增加老師的工作量，因此，該校便將N＋2形式的N中的課程論文以及課程實(shí)驗(yàn)完成的次數(shù)、質(zhì)量等計(jì)入老師的工作量，設(shè)立專門部門進(jìn)展統(tǒng)計(jì)和監(jiān)管，既調(diào)動(dòng)了老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，又保障了工作的有序和標(biāo)準(zhǔn)。3多類型、多層次實(shí)習(xí)體系建立(1)建立多類型媒體理論教學(xué)基地正如前述，理論硬件設(shè)施缺乏是地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)的共性問題，最近幾年許多地方本科院校探索出來的一個(gè)有效解決途徑就是建立校外媒體實(shí)習(xí)基地，和地方媒體合作辦學(xué)。一方面，鍛煉了學(xué)生的理論才能，局部解決了院校自身軟、硬件的短板；另一方面，媒體通過此途徑也選拔和培養(yǎng)了其后備人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與媒體合作辦學(xué)的共贏。同時(shí)，在實(shí)習(xí)基地建立過程中應(yīng)覆蓋了播送、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、廣告等多類型媒體，并有配有專門人員進(jìn)展互相標(biāo)準(zhǔn)化的管理。(2)多層次專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)置各大高校對(duì)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)都是非常重視，且形式多樣，以暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營(yíng)為例，其形式是從二年級(jí)本科生與一年級(jí)研究生中挑選進(jìn)展專門的新聞理論訓(xùn)練。從分兩個(gè)階段：第一階段是系列講座；第二階段是暑期實(shí)習(xí)。因此，學(xué)校在實(shí)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)注重認(rèn)識(shí)上的層次性，初期實(shí)習(xí)認(rèn)知實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段，分期分批進(jìn)展專業(yè)實(shí)習(xí)。大一為初期實(shí)習(xí)，主要在校園媒體鍛煉，充分利用校報(bào)、播送站、模擬電視臺(tái)等校內(nèi)媒體資源，理解新聞的根本流程；認(rèn)知實(shí)習(xí)由第4學(xué)期后的暑期構(gòu)成。學(xué)生進(jìn)入正式媒體，鍛煉獨(dú)立采、寫、編、評(píng)、播等業(yè)務(wù)才能，真實(shí)體驗(yàn)媒體，加深專業(yè)認(rèn)知；大四設(shè)置為期半年的畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)，通過最后的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的掛鉤。4構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍理論教學(xué)必須有高素質(zhì)老師才能得以保證施行。理論教學(xué)隊(duì)伍方面，許多地方本科學(xué)校按照學(xué)院采取引進(jìn)來，走出去的方法構(gòu)建自我雙師型師資隊(duì)伍。首先，聘請(qǐng)傳媒資深人士擔(dān)任客座教授或兼職導(dǎo)師，定期為學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告。由于這些業(yè)界人士積累了大量的理論素材及經(jīng)歷感受，在課堂上可以新聞現(xiàn)場(chǎng)情景再現(xiàn)，給予學(xué)生身臨其境的新聞感覺，大大提升了學(xué)生們的新聞敏感；其次，在學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)行校內(nèi)老師和媒體記者的雙重指導(dǎo)。實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論指導(dǎo)，校外媒體記者那么最主要負(fù)責(zé)學(xué)生的新聞采寫實(shí)訓(xùn)；最后，選派新聞專業(yè)的青年老師輪流到合作媒體掛職鍛煉或者技術(shù)部門進(jìn)展系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)，以提升老師自身新聞業(yè)務(wù)才能和技術(shù)素養(yǎng)。三新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建1新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)體系新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的測(cè)度指標(biāo)是對(duì)理論教學(xué)資源、潛力和結(jié)果的綜合定量衡量，由于各個(gè)院校之間差異較大，因此相關(guān)測(cè)度指標(biāo)的設(shè)立成為業(yè)界的難點(diǎn)。下述指標(biāo)體系是在結(jié)合了前述新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系的根底上并結(jié)合理論教學(xué)整體流程進(jìn)展提煉，重點(diǎn)關(guān)注了課程設(shè)置、理論教學(xué)過程、實(shí)習(xí)體系、師資隊(duì)伍等四大塊。在指標(biāo)選取過程中，本研究注意整個(gè)指標(biāo)體系的全面性、系統(tǒng)性和可操作性，同時(shí)又關(guān)注到單個(gè)指標(biāo)的獨(dú)立性、動(dòng)態(tài)性和代表性，力求能真實(shí)、全面、客觀地衡量和評(píng)價(jià)新辦新聞學(xué)專業(yè)理論教學(xué)體系。本研究最終形成了一個(gè)包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)、32個(gè)三級(jí)指標(biāo)體系，詳見表2。論文聯(lián)盟.Ll.2評(píng)價(jià)方法本文提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以用借用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)展因子分析法比擬研究，其方法原理如下：首先，對(duì)原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化(無量綱化)處理。這是因?yàn)楦髦笜?biāo)量綱不同，在對(duì)這些指標(biāo)綜合集成前，首先對(duì)指標(biāo)進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)化(無量綱化)處理，計(jì)算公式為：其中，X1為標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)值；X1為原始數(shù)據(jù)；X為原始數(shù)據(jù)均值；б為標(biāo)準(zhǔn)差。其次，確定因子變量。一般采用主成分分析法得到特征值和特征向量，并根據(jù)因子累計(jì)方差奉獻(xiàn)率大于85％的原那么確定主因子的個(gè)數(shù)。第三，進(jìn)展因子旋轉(zhuǎn)，使每個(gè)變量盡可能少的因子上有比擬高的載荷。一個(gè)因子變量就能成為某幾個(gè)變量的典型代表，因子的實(shí)際含義就更容易解釋。一般采用方差最大法進(jìn)展因子旋轉(zhuǎn)。第四，計(jì)算因子值。將因子變量表示為觀測(cè)變量的線性組合，據(jù)此計(jì)算因子值。有了因子值，后期的分析研究就可以不再針對(duì)原有變量，而以各因子值作為研究的根底，從而簡(jiǎn)化為對(duì)各因子變量的研究，起到降維的目的。第五，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的綜合得分。以因子變量方差奉獻(xiàn)率作為權(quán)數(shù)，計(jì)算新辦新聞學(xué)理論教學(xué)體系的綜合得分。使用因子分析法，通過因子得分，既可以進(jìn)展地方本科院校新辦新聞學(xué)專