自考學(xué)前心理學(xué)名詞解釋題

自考學(xué)前心理學(xué)名詞解釋題自考學(xué)前心理學(xué)名詞解釋題自考學(xué)前心理學(xué)名詞解釋題xxx公司自考學(xué)前心理學(xué)名詞解釋題文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度名詞解釋題目錄．心理．學(xué)前兒童心理學(xué)．觀察法．測驗法．作品分析法．年齡特征．兒童年齡特征．兒童心理發(fā)展年齡特征．兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期．兒童心理發(fā)展的危機期．兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期．兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期．最近發(fā)展區(qū)．手眼協(xié)調(diào)動作．五指分工．注意．定向性注意．選擇性注意．．無意注意．有意注意．注意的選擇．注意的范圍．注意的穩(wěn)定性．注意的分配．感覺．知覺．視覺敏度．顏色視覺．弱視．色盲．觸覺．適應(yīng)現(xiàn)象．對比現(xiàn)象．記憶．幼年健忘．記憶廣度．工作記憶．表象．延遲模仿．機械記憶．意義記憶．保持．艾賓浩斯遺忘曲線．干擾說．想象．無意想象．有意想象．再造想象．創(chuàng)造想象．思維．客體永久性．類比推理．“展開式”．語言．言語．內(nèi)部言語．語音意識．布里奇斯的“情緒分化論”．情緒豐富化．情緒深刻化．道德感．理智感．美感．從整體到局部規(guī)律．首尾規(guī)律．近遠規(guī)律．大小規(guī)律．無有規(guī)律．堅持性．意志行動．外部障礙．內(nèi)部障礙．個性．自我意識．需要．動機．興趣．氣質(zhì)．性格．能力．智力分化論．智力復(fù)合論．智力內(nèi)容變化論．社會性發(fā)展．親子關(guān)系．性別角色．性別行為．男女雙性化．親社會行為．攻擊性行為．社會性．挫折．生理成熟．早期隔離(剝奪)實驗．遺傳決定論．環(huán)境決定論．二因素論．相互作用論名詞解釋題答案．心理：人腦對客觀事物的能動反映。體現(xiàn)在：(1)心理是人腦的機能；(2)心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映；(3)心理的反映具有能動性。．學(xué)前兒童心理學(xué)：研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，主要內(nèi)容包括個體心理的發(fā)生和學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。．觀察法：研究學(xué)前兒童的基本方法。運用觀察法了解學(xué)前兒童，就是有目的、有計劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。．測驗法：根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測驗主要用于查明兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。．作品分析法：通過分析兒童的作品(如手工、圖畫等)去了解兒童的心理。．年齡特征：代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。．兒童年齡特征：兒童特有的、不同于成人的特征，包括兒童生理發(fā)育的年齡特征和兒童心理發(fā)展的年齡特征。．兒童心理發(fā)展年齡特征：兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，也是順序性和方向性的統(tǒng)一。．兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。．兒童心理發(fā)展的危機期：由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機期。．兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期：兒童學(xué)習(xí)某種知識，形成某種能力、行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。兒童心理發(fā)展敏感期的形成：(1)與生理發(fā)展的加速期有關(guān)；(2)與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)；(3)與兒童心理的整體發(fā)展有關(guān)。．兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期：容易形成某種心理特征的時期，稱兒童心理發(fā)展關(guān)鍵時期。主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。．最近發(fā)展區(qū)：兒童能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)大小是心理發(fā)展?jié)撃艿臉酥?，也是可接受教育程度的標志，在兒童心理發(fā)展每一時刻都存在，同時又不斷變化，因人而異。．手眼協(xié)調(diào)動作：指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。．五指分工：大拇指和其他四指的動作逐漸分開，活動時采取對立方向，坐爬動作有利于它的發(fā)展。．注意：指心理活動對一定對象的指向和集中。注意是一種心理狀態(tài)，是人的心理活動的一種積極的、能動的狀態(tài)，指向性和集中性是兩個特點。．定向性注意：由嬰兒與生俱來的定向性反射發(fā)展而來，主要是由外物的特點引起的，又是無意注意的最初形式。隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小，但不會消失。．選擇性注意：指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。．無意注意：指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意，是不自主的、被動的注意。．有意注意：指有預(yù)定的目的、必要時還需付出一定意志努力的注意，是有意識支配的、主動的注意。．注意的選擇：指對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時刻選擇重要的或符合需要的對象，并做出清晰的反映，它的發(fā)展依賴于生理的成熟，與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，個人的知識經(jīng)驗以及興趣、情緒有關(guān)。．注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間性片斷中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。它是注意的一種重要品質(zhì)，有一定的生理制約性，還取決于對象的特點以及注意者本人的知識經(jīng)驗。．注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間，它是注意的一種重要品質(zhì)，是幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動等獲得良好效果的基本保證，幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒自身的狀態(tài)都有關(guān)系。．注意的分配：指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，即在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動?；緱l件是同時進行的兩種或幾種活動中至少有一種是非常熟練，甚至達到自動化程度。．感覺：指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，屬于簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動與平衡覺等。．知覺：指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。它反映刺激代表的意義，受經(jīng)驗影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。．視覺敏度：指精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。．顏色視覺：指區(qū)別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力。．弱視：是視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者視力達不到正常水平，兩眼不能同時注意一個目標，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的遠近高低，定位不準確，不能完成精細動作。．色盲：一般是先天遺傳的，男性多，女性少，是顏色視覺異常的表現(xiàn)。大體可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱4種。．觸覺：是膚覺和運動覺的聯(lián)合。在學(xué)前兒童認識世界和人際關(guān)系中起著重要作用。．適應(yīng)現(xiàn)象：感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。．對比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。．記憶：人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復(fù)的過程，包括識記、保持和恢復(fù)三個環(huán)節(jié)，其中恢復(fù)又分為再認和再現(xiàn)兩種形式。．幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象，和幼小兒童大腦皮質(zhì)的發(fā)展有密切關(guān)系，也和中樞神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)細胞間的連接——突觸的功能成熟水平有關(guān)。．記憶廣度：指單位時間內(nèi)能夠識記的材料的數(shù)量，人類短時記憶的廣度一般為7±2個信息單位，其增長受生理發(fā)展水平的局限。．工作記憶：指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。在幼兒期隨年齡的增長，工作記憶的能力越來越高。．表象：指過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象。據(jù)加工創(chuàng)造的程度，表象可分為記憶表象和想象表象兩種，還可分為具體表象和符號表象兩種。．延遲模仿：當刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過了一段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行動。兒童的延遲模仿和表象發(fā)展有關(guān)。．機械記憶：指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，應(yīng)用簡單的、機械重復(fù)的方式進行記憶，即平時所說的“死記硬背”。．意義記憶：指根據(jù)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解，運用一定的記憶策略進行的記憶，因此又稱理解記憶或邏輯記憶。．保持：是已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，即把感知過的事物，練習(xí)過的動作，體驗過的情緒情感，思考過的問題等，以一定的形式在頭腦中的儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(fù)的中間環(huán)節(jié)。．艾賓浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示遺忘規(guī)律的圖像表示方法，基本內(nèi)容是：遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，簡單說就是：遺忘的進程是“先快后慢”。．干擾說：是揭示遺忘原因的一種理論學(xué)說，內(nèi)容是：遺忘是因為學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾，一旦排除干擾，記憶就能恢復(fù)，干擾因素很多，主要是學(xué)習(xí)材料、疲勞和緊張情緒等的干擾。．想象：對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程；形象性和新穎性是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀的形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實中不存在甚至不可能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實的反映。．無意想象：是一種無預(yù)定目的、不自覺的想象。它是在某種刺激作用下，不由自主地想象某種事物的過程，夢和幻覺都是特例。．有意想象：是據(jù)一定目的、自覺進行的想象。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。．再造想象：是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程，其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。．創(chuàng)造想象：是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構(gòu)造新形象的過程，具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性等特點。．思維：指人腦對客觀事物的概括和間接的反映，基本特點就是間接性和概括性。．客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標志。．類比推理：是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。．“展開式”：指兒童的推理是一步步進行的，進行緩慢，主要通過外部語言和動作表現(xiàn)出來。．語言：是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產(chǎn)物。．言語：個人使用語言的過程，包括理解別人運用的和自己運用語言的過程。通過言語活動互相交往，交流思想。兒童言語發(fā)展，首先表現(xiàn)在掌握語言的能力不斷地提高，能夠越來越完善地運用語言來和別人交往。．內(nèi)部言語：兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是外部言語的內(nèi)化，是思維過程的依靠，對心理活動有調(diào)節(jié)和控制的作用，幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質(zhì)變。．語音意識：對語音的意識，指對語音的自覺態(tài)度，兒童語音意識的發(fā)生，使兒童把語言活動作為自覺的活動，能夠有意地控制自己的發(fā)音活動，對于幼兒學(xué)習(xí)正確發(fā)音、普通話以至于外語，都有重要作用。．布里奇斯的“情緒分化論”：加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出的情緒分化論：她通過對一百多個嬰兒的觀察，提出的關(guān)于情緒分化的較完整的理論和o～2歲兒童情緒分化的模式。她認為，初生嬰兒只有皺眉和哭泣的反應(yīng)。這種反應(yīng)是未分化的一般性激動，是強烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。3個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。6個月以后，又分化為憤怒、厭惡和恐懼。比如，眼睛睜大、肌肉緊張，是恐懼的表現(xiàn)。12個月以后，快樂的情緒又分化為高興和喜愛。18個月以后，分化出喜悅和妒忌。．情緒豐富化：包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。情緒的分化主要發(fā)生在2歲之前，但在幼兒期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級情感，如尊敬、憐惜等等。其二，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡的增長，引起了情緒體驗。例如，親愛的情感。首先是對父母或經(jīng)常照顧他的其他成人，然后對家中其他成員有了親愛的情感。進了托兒所或幼兒園以后，先是對老師，然后對小朋友有了親愛的情感。這種情感的范圍也是逐漸擴大的。．情緒深刻化：它指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點。例如，被成人抱起來，嬰兒和較小的幼兒感到親切之情，較大的幼兒則會感到不好意思；年幼兒童對父母的依戀，主要由于父母是滿足他的基本生活需要的來源，年長兒童則已包括對父母勞動的尊重和愛戴等內(nèi)容。．道德感：由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感，形成道德感是比較復(fù)雜的過程。．理智感：人所特有的情緒體驗。這是由是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗。這是人類社會所特有的高級情感。兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)，適時地給幼兒提供恰當?shù)闹R，注意發(fā)展他們的智力，鼓勵和引導(dǎo)他們提問等教育手段，有利于促進兒童理智感的發(fā)展。．美感：人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。兒童對美的體驗也有一個社會化過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西以及整齊清潔的環(huán)境。．從整體到局部規(guī)律：兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準確化和專門化，這種兒童動作發(fā)展的趨勢叫從整體到局部規(guī)律。．首尾規(guī)律：兒童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動作和嘴的動作。半個月內(nèi)的嬰兒，雙眼協(xié)調(diào)動作就已經(jīng)出現(xiàn)。上肢動作發(fā)展早于下肢動作。兒童先學(xué)會抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會站和行走，也就是從離頭部最近的部位的動作開始先發(fā)展。這種趨勢也表現(xiàn)在一些動作本身的發(fā)展上。．近遠規(guī)律：兒童動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，再后是手的精細動作。也就是靠近中央部分(頭和軀干，即脊椎)動作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分(臂、手、腿)的動作。．大小規(guī)律：動作可以分為粗大動作和精細動作。兒童動作的發(fā)展，先從粗大動作開始，而后才學(xué)會比較精細的動作。粗大的動作是指活動幅度較大的動作，也是大肌肉群的動作，包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、走平衡等等。大肌肉動作常常伴隨強有力的大肌肉的伸縮和全身運動神經(jīng)的活動，以及肌肉活動的能量消耗。精細動作是指小肌肉動作，如吃、穿、畫畫、剪紙、玩積木、翻書、穿珠子等等。從四肢動作說，是臂和腿的動作先發(fā)展，以后才逐漸發(fā)展起手和腳的動作。．無有規(guī)律：嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配。比如，初生嬰兒已會用手緊握小棍，這是無意的、本能的動作，幾個月以后，嬰兒才逐漸能夠有意地、有目的地去抓物體。學(xué)前兒童的動作最初是從無意動作向有意動作發(fā)展，以后則是從以無意動作為主向以有意動作為主的方向發(fā)展，即服從“無有規(guī)律”。．堅持性：在較長時間內(nèi)連續(xù)地自覺按照既定目的去行動。在堅持性中，可以看到行動目的和動機的發(fā)展水平及其作用，又可以看到兒童克服困難的能力和狀況。．意志行動：一種特殊的有意行動，其特點不僅在于自覺意識到行動的目的和行動過程，而且在于努力克服前進中的困難。因此，兒童行動自覺意識性的發(fā)展，要經(jīng)過比較長的過程。整個學(xué)前期，兒童的意志行動也只是處于比較低級的階段。．外部障礙：在完成某種有目的的行動過程中，遇到了外部條件的障礙，如生理上的疲勞，技巧上的不足，物質(zhì)條件的缺乏等等。遇到外部困難時，可能出現(xiàn)新的需要和動機，于是產(chǎn)生內(nèi)部障礙。因此，外部障礙可能成為產(chǎn)生內(nèi)部障礙的原因。．內(nèi)部障礙：心理內(nèi)部的困難，在完成某種有目的的行動過程中，出現(xiàn)了新的需要和動機，與原有需要和動機發(fā)生了矛盾，構(gòu)成了內(nèi)部障礙。．個性：一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在每個人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。要了解一個人的個性，主要看他的言行表現(xiàn)，而在言語和行為兩者中，行為表現(xiàn)更能反映一個人真實的個性。．自我意識：個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。在自我認識的過程中，個體是把認識的目光對著自己，這時的個體既是認識者，又是被認識者。它包括分離感和穩(wěn)定的同一感兩方面的特征。．需要：是人腦對生理和社會的要求的反映。它在心理上通常被體驗為一種不滿足感，或者是有獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感。需要是個性積極性的源泉。需要分生理需要和社會需要兩種。．動機：是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。動機可能是意識到的，也可能是未被意識到的。．興趣：人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向。興趣有三個特點：指向性、情緒性和動力性。．氣質(zhì)：指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的強度(反應(yīng)的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢)及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界)方面。氣質(zhì)的特點包括天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性。．性格：是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點包括對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式。．能力：是人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征，能力通過人的活動體現(xiàn)出來；反過來，能力又是成功完成活動的條件。．智力分化論：這種理論認為，兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長而增加。起先是一般化的智力，后來逐漸發(fā)展為一些智力因素群。這種理論認為，將智力分成一般智力(決定一個人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定任務(wù)所必需的)的分法比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。．智力復(fù)合論：這種理論認為，兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復(fù)合性因素的比重越來越大。．智力內(nèi)容變化論：這種理論認為，同一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內(nèi)容是感知動作性質(zhì)的，以后則是認知性質(zhì)的。．社會性發(fā)展：兒童的社會化，是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。．親子關(guān)系：父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義與廣義之分。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。．性剮角色：是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的；性別角色屬于一種社會規(guī)范對男性和女性行為的社會期望。．性別行為：是男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。．男女雙性化：是一個人同時具有男性和女性的心理特征。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念奮斗(男性特征)；溫和、文雅、愿意獻身(女性特征)。這種雙性文化理論強調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開始進行無性別歧視的兒童教育，而不過分強調(diào)性別差異。．親社會行為：一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會行為發(fā)展對兒童發(fā)展具有重要影響，同時還是兒童良好個性品德形成的基礎(chǔ)，是提高集體意識、