教師繼續(xù)教育實施細(xì)則范文

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)2009-2010年定安小學(xué)教師繼續(xù)教育實施細(xì)則為深入貫徹《甘肅省“十一五”（2010年）中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程實施意見》，扎實開展小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，結(jié)合我校實際，制定本實施細(xì)則。一、師德建設(shè)1、主要任務(wù)（1）大力提高教師思想政治素質(zhì)。要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)法律法規(guī)和《小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。（2）樹立正確的教師職業(yè)理想。要求廣大教師具有強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、使命感和社會責(zé)任感，以育人為己任。（3）提高教師職業(yè)道德水平。要求廣大教師全面貫徹黨的教育方針，遵守法律法規(guī)，處處以身作則，言傳身教，為人師表，自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范。（4）著力解決師德建設(shè)中的突出問題。堅決糾正教師教學(xué)中不負(fù)責(zé)任的行為；堅決反對體罰和變相體罰學(xué)生的行為；堅決反對向?qū)W生推銷非法出版的教輔資料和其他商品，索要和接受學(xué)生、家長財物等以教謀私行為；堅決反對教育科研工作中弄虛作假、抄襲等不端行為；嚴(yán)厲懲處敗壞教師聲譽(yù)的失德行為。（5）積極推進(jìn)師德建設(shè)創(chuàng)新。要在內(nèi)容、形式、方法、手段、機(jī)制上改進(jìn)創(chuàng)新，使師德建設(shè)具有時代性、針對性和實效性。2、主要措施（1）抓宣傳發(fā)動。召開動員會，并通過板報、宣傳欄等形式，宣傳師德建設(shè)的重要意義，宣傳優(yōu)秀教師、師德先進(jìn)工作者、師德標(biāo)兵等先進(jìn)典型，激勵教師不斷上進(jìn)。（2）強(qiáng)化師德教育。要結(jié)合時代要求，不斷充實師德教育內(nèi)容，在干部和教職員工中開展法律法規(guī)、教師行為規(guī)范、師德修養(yǎng)、教師心理健康、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律的教育。（3）抓制度建設(shè)和規(guī)范管理。要結(jié)合實際，建立健全師德建設(shè)的規(guī)章制度，把師德教育納入工作考核的重要內(nèi)容，并及時總結(jié)和交流經(jīng)驗，逐步建立師德建設(shè)的長效機(jī)制。二、骨干教師培訓(xùn)1、骨干教師的管理（1）實行分級負(fù)責(zé)、分級管理進(jìn)一步著力培養(yǎng)骨干教師；對已認(rèn)定的骨干教師進(jìn)行跟蹤、考查，搞好檢查、指導(dǎo)，建立和完善骨干教師的業(yè)務(wù)檔案，加強(qiáng)對骨干教師的管理使用。（2）健全制度，規(guī)范管理不定期組織對骨干教師進(jìn)行考核評價，對能夠認(rèn)真履行職責(zé)，發(fā)揮骨干教師突出作用的骨干教師予以表彰和獎勵；對不認(rèn)真履行職責(zé)，不能發(fā)揮骨干作用，或年度考核不合格者，將撤消其骨干教師稱號。2、加強(qiáng)檔案管理建立相應(yīng)管理系統(tǒng)，搜集整理有關(guān)資料，如實記載骨干教師的工作學(xué)習(xí)、管理使用情況，以及骨干教師履行職責(zé)、完成任務(wù)的佐證材料。3、骨干教師的使用（1）縣級以上的骨干教師每年至少要主持一次示范課、觀摩課。（2）骨干教師每年應(yīng)承擔(dān)1名以上青年教師的培養(yǎng)或傳幫帶任務(wù)；（3）每年制作2個以上的計算機(jī)輔助教學(xué)課件；（4）每年撰寫1篇以上有較高水平的專業(yè)論文、經(jīng)驗總結(jié)或科研報告，在縣級以上報刊發(fā)表。三、新教師培訓(xùn)1、堅持新任教師“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則。2、新任教師須參加全員培訓(xùn)。3、專項培訓(xùn)內(nèi)容：教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練和班主任工作等。4、培訓(xùn)形式：集中與分散相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合。集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)分別不少于學(xué)校計劃規(guī)定的學(xué)時，并由所在學(xué)校經(jīng)驗豐富的骨干教師進(jìn)行傳、幫、帶。5、新任教師的考核：新教師專項培訓(xùn)結(jié)束后，要進(jìn)行綜合能力考核，合格方能上崗；對不認(rèn)真履行職責(zé)，參加培訓(xùn)不積極，未按規(guī)定完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)的，嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德規(guī)范的新任教師，要嚴(yán)肅批評教育，年終考核，定為不合格。四、學(xué)歷提高培訓(xùn)1、培訓(xùn)目標(biāo)學(xué)歷不合格的小學(xué)教師須參加學(xué)歷培訓(xùn)，直到取得合格學(xué)歷。2、培訓(xùn)保障措施（1）教師學(xué)歷培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育工程管理的工作范圍。（2）通過多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，建立由政府、學(xué)校、教師個人共同承擔(dān)培訓(xùn)成本的機(jī)制。（3）有計劃地安排教師參加培訓(xùn)，確保教師進(jìn)修專業(yè)與任教學(xué)科相一致，避免學(xué)非所用。五、校本培訓(xùn)1、各校要建立以校長任組長，教導(dǎo)主任任副組長，其他為小組成員的繼教校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)策劃校本培訓(xùn)總體工作，審定校本培訓(xùn)年度計劃和教師校本培訓(xùn)考核結(jié)論。2、校長作為校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)，把改進(jìn)教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作，同時，為學(xué)校教研活動的開展提供時間、條件保障，為學(xué)校教研文化創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。3、要建立健全校本培訓(xùn)規(guī)章制度。努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型的校園文化。六、教育技術(shù)能力培訓(xùn) 1、主要任務(wù)（1）不斷推進(jìn)教師《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的培訓(xùn)和考試工作。學(xué)校對參加《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試尚未達(dá)到合格等次的教師，應(yīng)加緊進(jìn)行培訓(xùn)和考試，2、措施保障（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想加強(qiáng)宣傳動員工作，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)廣大教師參與的積極性和主動性。（2）整合力量，分工合作，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)要充分調(diào)動各級相關(guān)部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性，發(fā)揮遠(yuǎn)教、教研、考試等部門各自的優(yōu)勢，整合各方面的力量，通過“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的結(jié)合，分工協(xié)作，采用多種方式，組織好廣大教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)。定安小學(xué)一、新課程推進(jìn)中的問題與反思主講人：賀軍新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)，一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師。”可見，“課后反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好辦法。教師應(yīng)善于反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，應(yīng)及時對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧，分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，才能使教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實踐過程中的成功與不足，才能使教師與時俱進(jìn)，完善教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)自我的人生價值。那到底要如何“課后反思”？針對這個疑問，我翻閱了一些書籍，上網(wǎng)查到了一些材料，通過整理向各位教師作過匯報。我認(rèn)為課后反思要做到“七要”和“五記”。“七要”就是：一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個維度——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀?，F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的軌道。因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可能通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。二要反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動，成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我和你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。四要反思教學(xué)過程中否存在著“內(nèi)傷”要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上，只要教師拋出一問題，幾個學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識？就不得而知。五個記就是：一、記成功之舉將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法：課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸：教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。二、記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。三、記教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。四、記學(xué)生見解在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。五、記再教設(shè)計一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度?？傊?，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。一．教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注知識學(xué)習(xí)，忽視知識的運(yùn)用；關(guān)注教師的‘教’；忽視學(xué)生的‘學(xué)’；關(guān)注‘知識的記憶’，忽視‘建構(gòu)知識的過程’；關(guān)注書本知識的學(xué)習(xí)，忽視與生活經(jīng)驗的聯(lián)系；關(guān)注智力的發(fā)展，忽視情感的發(fā)展；而新課程的課堂教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，更關(guān)注知識的運(yùn)用；既關(guān)注教師的‘教’；更關(guān)注學(xué)生的‘學(xué)’；重視‘記憶’策略，更關(guān)注‘建構(gòu)知識的過程’；重視書本知識，更重視與生活經(jīng)驗的聯(lián)系；既關(guān)注智力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生身心的健康；重視學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系；力求滿足學(xué)生的終身發(fā)展的需要。新課程要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否愛學(xué)、樂學(xué)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能否學(xué)會、練熟；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，是否會學(xué)、善學(xué)；關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予積極而善意的幫助；關(guān)注學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生，給他們有針對性的指導(dǎo)。新課程背景下，有效教學(xué)的價值取向是：學(xué)習(xí)效率不能只關(guān)注獲取知識的多少，而應(yīng)重視培養(yǎng)能力的多少；學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；通過教師的組織教學(xué)，學(xué)生是否對所學(xué)的知識真正感興趣；學(xué)生的質(zhì)疑和批判有多少；學(xué)生的想象力有沒有得到拓展；在規(guī)定的時間內(nèi)是否掌握了獲得知識的過程與方法。二．新教材的挑戰(zhàn)新教材為新課程的實施提供了資源和方式。它通過大量貼近社會生活的真實材料，向教師和學(xué)生展現(xiàn)了一幅實際的語言學(xué)習(xí)場景。教師和學(xué)生均可按照自己的喜好，有側(cè)重地展開教和學(xué)，從而全面提高運(yùn)用英語這一語言工具來表達(dá)情感，展示內(nèi)心世界的素質(zhì)和能力。與舊教材相比，新教材在內(nèi)容編排上，更注重教師在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生語言綜合知識能力的責(zé)任。過去我們一學(xué)期上一本書13個單元，新課程要求我們高一上要完成必修模塊一，二共6個單元的教學(xué)。但是新教材每單元的容量比舊教材大，舊教材每單元有聽說讀寫各2個任務(wù)，共8個任務(wù)。新教材每單元聽說讀寫各3個任務(wù)，共12個任務(wù)。對我們挑戰(zhàn)性最大的是對教材的處理。教材在課程改革中具有重要的作用，但是我們也不能成為教材的奴隸，因為任何一種教材都不可能滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此在實際教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)造性地整合教材，也就是要合理和有效地調(diào)整、刪減或補(bǔ)充教材的內(nèi)容。比如我們在模塊一的教學(xué)中我們感受最深的就是聽力任務(wù)難度高，主要是聽力的題目設(shè)置基本用的是填寫表格和回答問題，在缺乏提示的情況下，以學(xué)生的水平根本不可能一步到位完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。為了降低難度，體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂，信息獲得的過程，我們在使用原來聽力材料的基礎(chǔ)上用正誤判斷，選擇正確答案，缺詞填空等降低難度的練習(xí)替換教材中難度不合適的內(nèi)容。此外我們也增加補(bǔ)充了時文的閱讀和必要的復(fù)習(xí)鞏固性練習(xí)。刪除一些話題重復(fù)的口語訓(xùn)練和較難的寫作任務(wù)。在各單元的教學(xué)中也不是一味地按課本的順序進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性，知識與技能的連貫性整合了不同板塊的教學(xué)內(nèi)容。而這些對教材的處理都要求教師要有扎實的語言基本功，有較高的駕馭教材的能力，對高考的要求有足夠的掌握，才能有自信，大膽地進(jìn)行。三、教與學(xué)的活動設(shè)計。新課程的基本教學(xué)原則是：使學(xué)習(xí)機(jī)會最大化(MaximizeLearningOpportunity)。不管你用什么方法，首先要創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生獲得最大學(xué)習(xí)機(jī)會的環(huán)境和教學(xué)過程。教師的角色即是為學(xué)生創(chuàng)造這種機(jī)會。為了促進(jìn)積極的課堂互動(Interaction)，我們設(shè)計的教與學(xué)的活動有課外小組合作學(xué)習(xí)（如初中學(xué)過的語法項目），課堂小組討論（如對一個話題的看法），探究成果展示，對話表演，小組競賽（如報紙閱讀），學(xué)生互評自評（如寫作訓(xùn)練）等。我們盡量為學(xué)生提供有意義的互動，使師生和生生進(jìn)行有效的交流。同時我們也通過活動培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)者?；顒釉O(shè)計具有彈性在活動中給予學(xué)生進(jìn)行選擇的機(jī)會，讓學(xué)生獲得成就感，明確努力的方向。在活動中創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生反思和評價自己的學(xué)習(xí)。四、教學(xué)研究課的開設(shè)。根據(jù)年段領(lǐng)導(dǎo)小組的布置，高一英語備課組開設(shè)了每周一次的教學(xué)研究課。研究課創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)、研究的情境，促進(jìn)了教師尤其是青年教師在駕馭教材能力上的提高。每一個開課