指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學課件

學科核心素養(yǎng)與教學變革學科核心素養(yǎng)與教學變革01何為學科核心素養(yǎng)？它有何意義？02指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學策略有哪些？CONTENTS03教學變革從教案開始01何為學科核心素養(yǎng)？它有何意義？02指向?qū)W科核心素學科核心素養(yǎng)及其意義PARTONE學科核心素養(yǎng)及其意義PARTONE定位：是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨特貢獻性質(zhì)：是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是三維目標的整合與提升內(nèi)涵：是學生通過本學科學習之后而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念一、何為學科核心素養(yǎng)定位：是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)4新目標：知識、技能、能力與素養(yǎng)交規(guī)/知識移庫/技能路考/能力駕駛素養(yǎng)安全駕駛禮貌行車尊重生命課程設(shè)計教學實踐情境反思價值觀念必備品格關(guān)鍵能力1.知識越多，能力越強？素養(yǎng)越好嗎？2.知識、能力、價值觀，我們?nèi)笔裁矗?.素養(yǎng)可評嗎？紙筆如何改？表現(xiàn)性評價？思考：做人做事讀書新目標：知識、技能、能力與素養(yǎng)交規(guī)/知識移庫/技能路考/能力5核心素養(yǎng)評價的三條路徑紙筆考試過程數(shù)據(jù)表現(xiàn)評價如：交通規(guī)則考試（可評雙基或觀念認知）如：路考（可評關(guān)鍵能力）如：行車記錄儀數(shù)據(jù)（可評禮貌行車、尊重生命）高考、中考改革1-紙筆考試2-體育評價3-綜合素質(zhì)評價核心素養(yǎng)評價的三條路徑紙筆考試過程數(shù)據(jù)表現(xiàn)評價如：交通規(guī)則考6情境類別在何種情境下知識類型運用什么知識素養(yǎng)具體化如何命題？

重建試題屬性：情境、知識、任務(wù)

考什么：真實情境下的問題解決完成什么任務(wù)素養(yǎng)具體水平整合的學業(yè)質(zhì)量水平情境類別在何種情境下知識類型運用什么知識素養(yǎng)具體化如何命題？72019年全國高考試題：創(chuàng)設(shè)情境語文I卷作文試題、II卷作文試題語文III卷第17-19題重點考查對詞語運用、語篇銜接、語病修改或標點符號的運用……都被設(shè)置在具體的閱讀情境之中數(shù)學試題突出學科素養(yǎng)導向，注重能力考查，全面覆蓋基礎(chǔ)知識，增強綜合性、應(yīng)用性，以真實情境為載體，貼近生活聯(lián)系社會實際……2019年全國高考試題：創(chuàng)設(shè)情境語文I卷作文試題、II卷作文82019全國語文II卷作文試題“青春接棒，強國有我”請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。1949年10月1日，參加開國典禮后寫給家人的信。1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀看感。2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。2019全國語文II卷作文試題“青春接棒，強國有我”請從下列9學科核心素養(yǎng)的意義聯(lián)結(jié)了每一門學科與落實立德樹人、社會主義核心價值觀的實質(zhì)關(guān)系，厘清了學科育人的機制指明了每一個學科發(fā)展素質(zhì)教育的方向和路徑，有利于消減“兩張皮”的問題建構(gòu)了學科教育的“家”。離開學科育人價值，學科教育的改革無異于“離家出走”幫助教師把自己的故事講得專業(yè)，如語文老師能夠說清楚自己可以育人什么代表“三維目標”十五年實踐之后所提煉出來的課程目標的“中國話語”學科核心素養(yǎng)的意義聯(lián)結(jié)了每一門學科與落實立德樹人、社會主義核10新目標：目標認知的升級基礎(chǔ)知識與基本技能（如剃頭）1.0版1952年，中學教育暫行規(guī)定三維目標（如理發(fā)）2.0版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學科核心素養(yǎng)（如美發(fā)）3.0版2017年，普通高中課程標準教書育人新目標：目標認知的升級基礎(chǔ)知識與基本技能（如剃頭）1.0版1指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學PARTTWO指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學PARTTWO國家課程校本化即有效教學國家課程校本化即有效教學1.

建立學科素養(yǎng)目標體系超越學科內(nèi)容知識體系從教育目的，到學科課程標準，再到課堂教學目標，建立一致性的目標體系關(guān)鍵技術(shù)：教師要學會課程標準分解（具體化）和敘寫1.建立學科素養(yǎng)目標體系超越學科內(nèi)容知識體系目標體系：教育目的—課程目標—教學目標

想得到—看得到—做得到目標體系：教育目的—課程目標—教學目標

從課程標準到課堂目標的一致性課時1目標課時2目標課時3目標課程標準學科核心素養(yǎng)1單元2目標單元1目標課標分解與敘寫技術(shù)課程標準學科核心素養(yǎng)2從課程標準到課堂目標的一致性課時1目標課時2目標課時3目標課

2.把深度學習設(shè)計出來教學專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計上；設(shè)計決定實施指向素養(yǎng)的學習必須是深度的學習，即高認知、高投入、情境介入、反思教學方案是教師開給學生的學習處方，讓學生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么2.把深度學習設(shè)計出來教學專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計上；設(shè)計決促進深度學習的發(fā)生教怎么教教案學怎么學學案學會何以學會學歷案信息轉(zhuǎn)移信息加工育人教書醫(yī)師的方案：病人要做什么，如需要做什么檢查，吃什么藥處方的國家標準有8章63條教師的方案：“我”要做什么，如導入、創(chuàng)設(shè)情境促進深度學習的發(fā)生教怎么教教案學怎么學學案學會何以學會學歷案深度學習：方式與結(jié)果；認知與情感虛假學習淺層學習深度學習學生似容器低級能動的學習者積極主動的學習者教師擁有“一桶水”只顧死記硬背、機械操練引起、維持、促進學習者目標“教材”中的直接答案“不知所以然”的標準答案學以致用；共生共享的評分規(guī)則內(nèi)容無需理解的信息字面理解的信息蘊含意義（真實情境問題解決）的任務(wù)教學沒有或不正確的學習過程側(cè)重記-背-練的學習方式高投入；高認知；高表現(xiàn)；真實情境；反思評價只管結(jié)果對錯紙筆-記背-操練真實情境問題-任務(wù)表現(xiàn)-反思深度學習：方式與結(jié)果；認知與情感虛假學習淺層學習深度學習學生3.

采用大單元備課大單元設(shè)計知識點1+2+3……如水泥+鋼筋+門窗，形成一個樓道（梯）學期或?qū)W段設(shè)計單元1+2+3……如樓道1+2+……學科核心素養(yǎng)目標課時設(shè)計知識點1、2、3……如水泥、鋼筋、門、窗站位決定眼界3.采用大單元備課大單元設(shè)計學期或?qū)W段設(shè)計課時設(shè)計站位決大單元：課程/學習單位，非內(nèi)容單位依據(jù)課標、教材、學情決定單元及課時單元組織：大觀念大問題大任務(wù)大項目單元3單元2單元1大單元：課程/學習單位，非內(nèi)容單位依據(jù)課標、教材、學情決定單課程建設(shè)像房屋建造嗎？學科核心素養(yǎng)單元1課時、目標、情境、任務(wù)、評價單元2知識點1知識點2單元式學習1.素養(yǎng)目標2.課時3.情境4.任務(wù)5.知識點單元式建筑1.屋頂2.戶型3.樓層4.樓梯5.門窗、鋼筋、水泥…課程建設(shè)像房屋建造嗎？學科核心素養(yǎng)單元1單元2知識點1知識點單元設(shè)計方案涉及的內(nèi)容或問題名稱與課時：你為何要學此單元？單元目標：期望你學會什么？評價任務(wù)：你何以知道學會了？學習過程：你需要怎樣學習？你可以獲得哪些資源？）作業(yè)與檢測：你真的學會了嗎？6.學后反思：你會管理自己的學習嗎？單元設(shè)計方案涉及的內(nèi)容或問題名稱與課時：你為何要學此單元？教材內(nèi)容單元目標學習任務(wù)1學情學科核心素養(yǎng)或課程標準學習任務(wù)N評價任務(wù)設(shè)計學習任務(wù)評價任務(wù)評價任務(wù)1.確定大單元與課時單元名稱2.設(shè)計單元學習3.學習過程分課時設(shè)計教學評一致作業(yè)與檢測學后反思5.反思學習4.情境介入大單元設(shè)計教材內(nèi)容單元目標學習任務(wù)1學情學科核心素養(yǎng)學習任務(wù)N評價任務(wù)例：模塊到單元（地理1，必修，2學分）請在此輸入您的正文內(nèi)容，請在此輸入您的正文內(nèi)容請在此輸入您的正文內(nèi)容，請在此輸入您的正文內(nèi)容請在此輸入您的正文內(nèi)容，請在此輸入您的正文內(nèi)容內(nèi)容標準（簡）單元課時1.1運用資源，描述地球所處的宇宙環(huán)境…1宇宙中的地球81.2運用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)1.3運用地質(zhì)年代表等資料，簡述地球的演化過程1.4通過…識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點2千姿百態(tài)的地貌景觀61.5運用圖表等資料，說明大氣…3地球上的大氣51.6…說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理…1.7…說明水循環(huán)的過程及其地理意義4地球上的水51.8…說明海水性質(zhì)和運動對人類活動的影響1.9…說明土壤的主要形成因素5地球上的生物與土壤41.10…識別植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系1.11…說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施6自然災(zāi)害21.12運用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)自然地理的問題例：模塊到單元（地理1，必修，2學分）請在此輸入您的正文內(nèi)容生物學必修1：兩大觀念大單元1：細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位第一單元：細胞由多種分子組成第二單元：細胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)第三單元：細胞具有統(tǒng)一性和多樣性大單元2：細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖第四單元：細胞需要與環(huán)境進行物質(zhì)交換第五單元：細胞生命活動需要能量第六單元：細胞經(jīng)歷特定的生命進程生物學必修1：兩大觀念大單元1：細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的普通高中數(shù)學必修1，主題二函數(shù)單元名稱課時學科核心素養(yǎng)1.函數(shù)的概念與性質(zhì)10數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算2.指數(shù)與對數(shù)運算6數(shù)學運算3.三個基本初等函數(shù)（冪、指、對）8數(shù)學建模、直觀想象4.任意角的三角函數(shù)與誘導公式7數(shù)學抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學運算5.三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)及其應(yīng)用9直觀想象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算6.函數(shù)的應(yīng)用8數(shù)學建模、數(shù)學運算（盧明，2019）普通高中數(shù)學必修1，主題二函數(shù)單元名稱課時學科核心素養(yǎng)1.函普通高中數(shù)學主題二函數(shù)單元1：

函數(shù)的概念與性質(zhì)（盧明，2019）主題課時（10課時）指向?qū)W科核心素養(yǎng)1.單元導學12.函數(shù)的概念1數(shù)學抽象3.函數(shù)的表示2數(shù)學抽象4.函數(shù)的單調(diào)性2邏輯推理、數(shù)學運算5.函數(shù)的奇偶性2邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算6.單元小結(jié)2數(shù)學抽象、數(shù)學運算普通高中數(shù)學主題二函數(shù)單元1：

函數(shù)的概念與性質(zhì)（盧明，204.變“教材內(nèi)容”為“教學內(nèi)容”“用教材教”的前提是清晰的目標教材內(nèi)容即教科書的內(nèi)容；教學內(nèi)容即與目標匹配的內(nèi)容內(nèi)容重組：一是從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，像教材專家一樣思考，建構(gòu)學習單元系列；二是從單元的目標出發(fā)，重組教材內(nèi)容知識點，建構(gòu)單元方案。以一個學習單元為單位，整合知識、目標、情境、活動、任務(wù)、問題、學習方式等，為學生學習和教師教學開處方4.變“教材內(nèi)容”為“教學內(nèi)容”“用教材教”的前提是清晰“用教材教”即教學化處理知識條件化：從何而來？補充背景知識；有趣知識情境化：到哪里去？創(chuàng)設(shè)真實情境；有用知識結(jié)構(gòu)化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移；學校課程不是信息；有意義指向目標的教材處理的技術(shù)新增、刪除、更換、整合、重組“用教材教”即教學化處理知識條件化：從何而來？補充背景知識；

5.

探索學科典型的學習方式學科核心素養(yǎng)決定學科學習方式2001年提出的“過程與方法”目標學科化、自主合作探究的學科化表述；語文+自主合作探究=？醫(yī)學的典型學習方式是臨床法律的典型學習方式是辯論5.探索學科典型的學習方式學科核心素養(yǎng)決定學科學習方式學科典型學習方式語文：任務(wù)驅(qū)動的語文活動；18個任務(wù)群語文學習：用語文的方式做語文的事語文方式（活動）：閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究語文課程內(nèi)容：是有結(jié)構(gòu)的任務(wù)（群），而不是單篇或組篇課文思想政治：辨析學習（議中學）；政治活動歷史：史料實證地理：用著地的方式學地理——地理實踐體育：專項運動通用技術(shù)：做中學，學中做信息技術(shù)：項目學習；設(shè)計學習學科典型學習方式語文：任務(wù)驅(qū)動的語文活動；18個任務(wù)群知識與技能過程與方法能力、品格、觀念學習方式與目標的匹配

正確的知識+正確的過程=習得的素養(yǎng)學什么怎樣學避免——用“不科學的方法”學科學用“不藝術(shù)的方法”學藝術(shù)用“不著地的方法”學地理用“不語言的方法”學語言學會什么知識與技能過程與方法能力、品格、觀念學習方式與目標的匹配

正如：用不科學的方法學科學對科學教育的本質(zhì)的認識已經(jīng)發(fā)生了四次飛躍：從科學知識的傳授到科學實驗，從科學實驗到科學探究，再從科學探究到證據(jù)（論爭），我們還在第一階段？科學考100分，科學素養(yǎng)沒有。導致一些人拿科學知識造假藥、假疫苗、毒品等。物理不碰物（物體）化學不見化（變化）生物不懂生（生命）如：用不科學的方法學科學對科學教育的本質(zhì)的認識已經(jīng)發(fā)生了四次6.

實施教-學-評一致的教學沒有評價，就沒有課程；教與學如賣與買每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員，既要學會教學，又要學會評價形成性評價任務(wù)與目標的匹配；形成性評價是GPS；課堂變革舊課堂：教學（35分鐘）+練習（5分鐘）新課堂：目標1（教學1+評價1）+目標2（教學2+評價2）+……6.實施教-學-評一致的教學沒有評價，就沒有課程；教與學教-學-評一致性：以一課時、三個目標為例L1L2L3A1A2A3——O1O2O3模式1模式2O1L1A1O2O3L2L3A2模式3O-目標L-學習A-評價O1L1A1O2L2A2O3L3A3教-學-評一致性：以一課時、三個目標為例L1L2L3模式1模教學變革從教案開始PARTTHREE教學變革從教案開始PARTTHREE教學設(shè)計：一點都不專業(yè)28堂公開課，28份教案，其中沒有目標，有3份目標主語是教師，有6份讓學生……引導學生……激發(fā)學生……提高學生……培養(yǎng)學生……目標+重難點，有18份教學設(shè)計：一點都不專業(yè)28堂公開課，28份教案，其中38教案格式：沒有行業(yè)規(guī)范1語文：目標—內(nèi)容—任務(wù)情境—設(shè)計說明—學習活動—課后作業(yè)2語文：導入—活動1—活動2—活動3—小結(jié)3數(shù)學：目標—重難點—設(shè)計與說明（引入—刻畫—運用—小結(jié)—結(jié)語—作業(yè)）4數(shù)學：內(nèi)容解析—學情—目標解析—策略分析—教學過程（情景引入—建立模型—合作探究—鞏固拓展—整理小結(jié)—作業(yè)）5英語：設(shè)計思路—目標—重難點—教學過程—板書教案格式：沒有行業(yè)規(guī)范1語文：目標—內(nèi)容—任務(wù)情境—設(shè)計說明39處方與教案的區(qū)別處方指由注冊的執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（以下簡稱醫(yī)師）在診療活動中為患者開具的、由取得藥學專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的藥學專業(yè)技術(shù)人員（以下簡稱藥師）審核、調(diào)配、核對，并作為患者用藥憑證的醫(yī)療文書。處方包括醫(yī)療機構(gòu)病區(qū)用藥醫(yī)囑單。

處方的國家規(guī)定有8章63條教案是教師告訴別人“我”要做什么，如導入、創(chuàng)設(shè)情境、講授新知識、布置作業(yè)處方與教案的區(qū)別處方指由注冊的執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（以下簡教案的問題問題目標與重難點？目標指學生去哪兒，教學過程講教師做什么主語是老師，教師立場給領(lǐng)導或同事看的，不是給學生看的沒有評價，就沒有學習，更沒有學會學習的主體性難以體現(xiàn)教-學-評一致沒有體現(xiàn)教了不等于學會了經(jīng)典格式教學目標教學重難點教學過程導入新課講授新課鞏固練習歸納小結(jié)作業(yè)布置教案的問題問題經(jīng)典格式?jīng)]有體現(xiàn)“何以學會”學習經(jīng)歷的完整設(shè)計沒有突顯評價任務(wù)的設(shè)計，“不評，就沒有”沒有體現(xiàn)教-學-評一致性的核心技術(shù)仍然有賴于教師的教，背后的立場還是教師用戶定位不清，至多是教的輔助材料練習取向；沒有體現(xiàn)學習的進階導學案與學案的問題導學案學習目標導學過程資源鏈接課后作業(yè)學案學習目標知識構(gòu)成學習方法技能訓練沒有體現(xiàn)“何以學會”學習經(jīng)歷的完整設(shè)計導學案與學案的問題導學學歷案：定義、要素與結(jié)構(gòu)教師在班級教學的背景下，圍繞某一學習單元，從期望學生學會什么出發(fā)，專業(yè)化設(shè)計學生“何以學會”的過程，以促進兒童自主或社會建構(gòu)經(jīng)驗的方案。是教師專門預設(shè)的、基于班級教學、給學生學習用的的方案就某一學習內(nèi)容，呈現(xiàn)學生從不知（會）到知（會）、少知（會）到多知（會）的歷程是課程計劃、認知地圖、學習檔案、互動載體、監(jiān)測依據(jù)學歷案：定義、要素與結(jié)構(gòu)教師在班級教學的背景下，圍繞某一學習編寫指南

要素與關(guān)鍵問題回答提示1

名稱與課時在多少時間內(nèi)學習什么？內(nèi)容：課文或主題或單元；來自何處？知識地位？時間：2-6課時，依據(jù)目標、教材、學情確定2

學習目標期望學會什么？

依據(jù)：課程標準、教材、學情、資源等目標：3-5條；可觀察、可測量、可評價；每條指向?qū)W科關(guān)鍵能力或素養(yǎng)；相互之間有關(guān)聯(lián)；三維敘寫；可分解成具體任務(wù)或指標；至少三分之二的學生能完成3

評價任務(wù)如何知道是否學會？要求：包括情境、知識點、任務(wù)；學生完成此任務(wù)后的表現(xiàn)與上述的任務(wù)或指標一致評價與目標無須一對一對應(yīng)4

學習過程經(jīng)歷什么過程才能學會？學法建議：達成目標的資源、路徑、前備知識提示課前預習：定時間，有任務(wù)課中學習：學習的進階（遞進或拓展）；分課時設(shè)計；評價任務(wù)的嵌入；體現(xiàn)學生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)的真實的過程5

作業(yè)與練習如何鞏固或檢測已學會？要求：包括課前、課中與課后作業(yè)，整體設(shè)計作業(yè)；論述或綜合題要包括情境、知識點（可多個）與任務(wù)明確功能：檢測題、鞏固題與提高題6

學后反思何以反思出價值或意義？引導學生思考梳理已學知識、梳理學習策略、診斷自身問題、報告求助信息……編寫指南

要素與關(guān)鍵問題回答提示1

名稱與課時內(nèi)容：課文或主

內(nèi)涵實質(zhì)陳述形式應(yīng)用可行名稱與課時用問題、任務(wù)、觀念或項目統(tǒng)領(lǐng)整個設(shè)計

像標題；要簡潔

一看就明白學習目標可觀察、可測量、可評價的學習結(jié)果指向?qū)W科育人價值或核心素養(yǎng)3-5條三維敘寫語言簡潔，兩三句話學生易理解易在課堂中落實評價任務(wù)檢測目標是否達成的學習任務(wù)完成后即有目標達成的信息出現(xiàn)條數(shù)應(yīng)少于目標數(shù)針對上述目標與目標的范疇一致嵌入學習過程學習過程依據(jù)何以學會的過程整合知識與方法符合認知特點、學習進階包括學什么、怎么學、獲得哪些支持體現(xiàn)學習的過程易于在課堂教學情境中操作便于課內(nèi)與課外學習作業(yè)與檢測作業(yè)既鞏固學習；檢測是課后全員評估目標的達成情況標識清楚針對目標數(shù)量

反思超越知識點與技能點，對學習的整體回顧有路徑或支架或有引導語學生感到可操作對學歷案文本的評價

內(nèi)涵實質(zhì)陳述形式應(yīng)用可行名稱與課時用問題、任務(wù)、觀念或項目可參考的材料普通高中新課程資源系列，《新課標新教學新高考-教學指南》，現(xiàn)代教育出版社2018尤小平：《學歷案與深度學習》，華東師大2017盧明、崔允漷：《教案的革命：基于課程標準的學歷案》，華東師大，2016張菊榮等：《教了不等于學會了》，華東師大2017崔允漷主編：《有效教學》，華東師大出版社2009年崔允漷等：《基于標準的學生學業(yè)成就評價》《基于標準的課程綱要與教案》《基于標準的教學設(shè)計》《中小學表現(xiàn)性評價理論與技術(shù)》等，華東師大，2008起崔允漷等：《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》，2009；《課堂觀察II：走向?qū)I(yè)的聽評課》，2013，華東師大《全球教育展望》雜志開設(shè)的相關(guān)專欄：核心素養(yǎng)、普通高中課程改革、高考……可參考的材料普通高中新課程資源系列，《新課標新教學新高考THANKSTHANKS歡迎掃碼訂閱《全球教育展望》請輸入圖注文字傾全所之力辦好雜志聚焦課程、教學、評價與教師專業(yè)發(fā)展新設(shè)專欄：課程教學改革“中國經(jīng)驗”、學科研究新進展、國際課程改革戰(zhàn)略……歡迎投稿CONTENTONE歡迎掃碼訂閱請輸入圖注文字傾全所之力辦好雜志CONTENT學科核心素養(yǎng)與教學變革學科核心素養(yǎng)與教學變革01何為學科核心素養(yǎng)？它有何意義？02指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學策略有哪些？CONTENTS03教學變革從教案開始01何為學科核心素養(yǎng)？它有何意義？02指向?qū)W科核心素學科核心素養(yǎng)及其意義PARTONE學科核心素養(yǎng)及其意義PARTONE定位：是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨特貢獻性質(zhì)：是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是三維目標的整合與提升內(nèi)涵：是學生通過本學科學習之后而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念一、何為學科核心素養(yǎng)定位：是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)52新目標：知識、技能、能力與素養(yǎng)交規(guī)/知識移庫/技能路考/能力駕駛素養(yǎng)安全駕駛禮貌行車尊重生命課程設(shè)計教學實踐情境反思價值觀念必備品格關(guān)鍵能力1.知識越多，能力越強？素養(yǎng)越好嗎？2.知識、能力、價值觀，我們?nèi)笔裁矗?.素養(yǎng)可評嗎？紙筆如何改？表現(xiàn)性評價？思考：做人做事讀書新目標：知識、技能、能力與素養(yǎng)交規(guī)/知識移庫/技能路考/能力53核心素養(yǎng)評價的三條路徑紙筆考試過程數(shù)據(jù)表現(xiàn)評價如：交通規(guī)則考試（可評雙基或觀念認知）如：路考（可評關(guān)鍵能力）如：行車記錄儀數(shù)據(jù)（可評禮貌行車、尊重生命）高考、中考改革1-紙筆考試2-體育評價3-綜合素質(zhì)評價核心素養(yǎng)評價的三條路徑紙筆考試過程數(shù)據(jù)表現(xiàn)評價如：交通規(guī)則考54情境類別在何種情境下知識類型運用什么知識素養(yǎng)具體化如何命題？

重建試題屬性：情境、知識、任務(wù)

考什么：真實情境下的問題解決完成什么任務(wù)素養(yǎng)具體水平整合的學業(yè)質(zhì)量水平情境類別在何種情境下知識類型運用什么知識素養(yǎng)具體化如何命題？552019年全國高考試題：創(chuàng)設(shè)情境語文I卷作文試題、II卷作文試題語文III卷第17-19題重點考查對詞語運用、語篇銜接、語病修改或標點符號的運用……都被設(shè)置在具體的閱讀情境之中數(shù)學試題突出學科素養(yǎng)導向，注重能力考查，全面覆蓋基礎(chǔ)知識，增強綜合性、應(yīng)用性，以真實情境為載體，貼近生活聯(lián)系社會實際……2019年全國高考試題：創(chuàng)設(shè)情境語文I卷作文試題、II卷作文562019全國語文II卷作文試題“青春接棒，強國有我”請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。1949年10月1日，參加開國典禮后寫給家人的信。1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀看感。2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。2019全國語文II卷作文試題“青春接棒，強國有我”請從下列57學科核心素養(yǎng)的意義聯(lián)結(jié)了每一門學科與落實立德樹人、社會主義核心價值觀的實質(zhì)關(guān)系，厘清了學科育人的機制指明了每一個學科發(fā)展素質(zhì)教育的方向和路徑，有利于消減“兩張皮”的問題建構(gòu)了學科教育的“家”。離開學科育人價值，學科教育的改革無異于“離家出走”幫助教師把自己的故事講得專業(yè)，如語文老師能夠說清楚自己可以育人什么代表“三維目標”十五年實踐之后所提煉出來的課程目標的“中國話語”學科核心素養(yǎng)的意義聯(lián)結(jié)了每一門學科與落實立德樹人、社會主義核58新目標：目標認知的升級基礎(chǔ)知識與基本技能（如剃頭）1.0版1952年，中學教育暫行規(guī)定三維目標（如理發(fā)）2.0版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學科核心素養(yǎng)（如美發(fā)）3.0版2017年，普通高中課程標準教書育人新目標：目標認知的升級基礎(chǔ)知識與基本技能（如剃頭）1.0版1指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學PARTTWO指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學PARTTWO國家課程校本化即有效教學國家課程校本化即有效教學1.

建立學科素養(yǎng)目標體系超越學科內(nèi)容知識體系從教育目的，到學科課程標準，再到課堂教學目標，建立一致性的目標體系關(guān)鍵技術(shù)：教師要學會課程標準分解（具體化）和敘寫1.建立學科素養(yǎng)目標體系超越學科內(nèi)容知識體系目標體系：教育目的—課程目標—教學目標

想得到—看得到—做得到目標體系：教育目的—課程目標—教學目標

從課程標準到課堂目標的一致性課時1目標課時2目標課時3目標課程標準學科核心素養(yǎng)1單元2目標單元1目標課標分解與敘寫技術(shù)課程標準學科核心素養(yǎng)2從課程標準到課堂目標的一致性課時1目標課時2目標課時3目標課

2.把深度學習設(shè)計出來教學專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計上；設(shè)計決定實施指向素養(yǎng)的學習必須是深度的學習，即高認知、高投入、情境介入、反思教學方案是教師開給學生的學習處方，讓學生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么2.把深度學習設(shè)計出來教學專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計上；設(shè)計決促進深度學習的發(fā)生教怎么教教案學怎么學學案學會何以學會學歷案信息轉(zhuǎn)移信息加工育人教書醫(yī)師的方案：病人要做什么，如需要做什么檢查，吃什么藥處方的國家標準有8章63條教師的方案：“我”要做什么，如導入、創(chuàng)設(shè)情境促進深度學習的發(fā)生教怎么教教案學怎么學學案學會何以學會學歷案深度學習：方式與結(jié)果；認知與情感虛假學習淺層學習深度學習學生似容器低級能動的學習者積極主動的學習者教師擁有“一桶水”只顧死記硬背、機械操練引起、維持、促進學習者目標“教材”中的直接答案“不知所以然”的標準答案學以致用；共生共享的評分規(guī)則內(nèi)容無需理解的信息字面理解的信息蘊含意義（真實情境問題解決）的任務(wù)教學沒有或不正確的學習過程側(cè)重記-背-練的學習方式高投入；高認知；高表現(xiàn)；真實情境；反思評價只管結(jié)果對錯紙筆-記背-操練真實情境問題-任務(wù)表現(xiàn)-反思深度學習：方式與結(jié)果；認知與情感虛假學習淺層學習深度學習學生3.

采用大單元備課大單元設(shè)計知識點1+2+3……如水泥+鋼筋+門窗，形成一個樓道（梯）學期或?qū)W段設(shè)計單元1+2+3……如樓道1+2+……學科核心素養(yǎng)目標課時設(shè)計知識點1、2、3……如水泥、鋼筋、門、窗站位決定眼界3.采用大單元備課大單元設(shè)計學期或?qū)W段設(shè)計課時設(shè)計站位決大單元：課程/學習單位，非內(nèi)容單位依據(jù)課標、教材、學情決定單元及課時單元組織：大觀念大問題大任務(wù)大項目單元3單元2單元1大單元：課程/學習單位，非內(nèi)容單位依據(jù)課標、教材、學情決定單課程建設(shè)像房屋建造嗎？學科核心素養(yǎng)單元1課時、目標、情境、任務(wù)、評價單元2知識點1知識點2單元式學習1.素養(yǎng)目標2.課時3.情境4.任務(wù)5.知識點單元式建筑1.屋頂2.戶型3.樓層4.樓梯5.門窗、鋼筋、水泥…課程建設(shè)像房屋建造嗎？學科核心素養(yǎng)單元1單元2知識點1知識點單元設(shè)計方案涉及的內(nèi)容或問題名稱與課時：你為何要學此單元？單元目標：期望你學會什么？評價任務(wù)：你何以知道學會了？學習過程：你需要怎樣學習？你可以獲得哪些資源？）作業(yè)與檢測：你真的學會了嗎？6.學后反思：你會管理自己的學習嗎？單元設(shè)計方案涉及的內(nèi)容或問題名稱與課時：你為何要學此單元？教材內(nèi)容單元目標學習任務(wù)1學情學科核心素養(yǎng)或課程標準學習任務(wù)N評價任務(wù)設(shè)計學習任務(wù)評價任務(wù)評價任務(wù)1.確定大單元與課時單元名稱2.設(shè)計單元學習3.學習過程分課時設(shè)計教學評一致作業(yè)與檢測學后反思5.反思學習4.情境介入大單元設(shè)計教材內(nèi)容單元目標學習任務(wù)1學情學科核心素養(yǎng)學習任務(wù)N評價任務(wù)例：模塊到單元（地理1，必修，2學分）請在此輸入您的正文內(nèi)容，請在此輸入您的正文內(nèi)容請在此輸入您的正文內(nèi)容，請在此輸入您的正文內(nèi)容請在此輸入您的正文內(nèi)容，請在此輸入您的正文內(nèi)容內(nèi)容標準（簡）單元課時1.1運用資源，描述地球所處的宇宙環(huán)境…1宇宙中的地球81.2運用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)1.3運用地質(zhì)年代表等資料，簡述地球的演化過程1.4通過…識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點2千姿百態(tài)的地貌景觀61.5運用圖表等資料，說明大氣…3地球上的大氣51.6…說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理…1.7…說明水循環(huán)的過程及其地理意義4地球上的水51.8…說明海水性質(zhì)和運動對人類活動的影響1.9…說明土壤的主要形成因素5地球上的生物與土壤41.10…識別植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系1.11…說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施6自然災(zāi)害21.12運用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)自然地理的問題例：模塊到單元（地理1，必修，2學分）請在此輸入您的正文內(nèi)容生物學必修1：兩大觀念大單元1：細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位第一單元：細胞由多種分子組成第二單元：細胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)第三單元：細胞具有統(tǒng)一性和多樣性大單元2：細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖第四單元：細胞需要與環(huán)境進行物質(zhì)交換第五單元：細胞生命活動需要能量第六單元：細胞經(jīng)歷特定的生命進程生物學必修1：兩大觀念大單元1：細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的普通高中數(shù)學必修1，主題二函數(shù)單元名稱課時學科核心素養(yǎng)1.函數(shù)的概念與性質(zhì)10數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算2.指數(shù)與對數(shù)運算6數(shù)學運算3.三個基本初等函數(shù)（冪、指、對）8數(shù)學建模、直觀想象4.任意角的三角函數(shù)與誘導公式7數(shù)學抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學運算5.三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)及其應(yīng)用9直觀想象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算6.函數(shù)的應(yīng)用8數(shù)學建模、數(shù)學運算（盧明，2019）普通高中數(shù)學必修1，主題二函數(shù)單元名稱課時學科核心素養(yǎng)1.函普通高中數(shù)學主題二函數(shù)單元1：

函數(shù)的概念與性質(zhì)（盧明，2019）主題課時（10課時）指向?qū)W科核心素養(yǎng)1.單元導學12.函數(shù)的概念1數(shù)學抽象3.函數(shù)的表示2數(shù)學抽象4.函數(shù)的單調(diào)性2邏輯推理、數(shù)學運算5.函數(shù)的奇偶性2邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算6.單元小結(jié)2數(shù)學抽象、數(shù)學運算普通高中數(shù)學主題二函數(shù)單元1：

函數(shù)的概念與性質(zhì)（盧明，204.變“教材內(nèi)容”為“教學內(nèi)容”“用教材教”的前提是清晰的目標教材內(nèi)容即教科書的內(nèi)容；教學內(nèi)容即與目標匹配的內(nèi)容內(nèi)容重組：一是從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，像教材專家一樣思考，建構(gòu)學習單元系列；二是從單元的目標出發(fā)，重組教材內(nèi)容知識點，建構(gòu)單元方案。以一個學習單元為單位，整合知識、目標、情境、活動、任務(wù)、問題、學習方式等，為學生學習和教師教學開處方4.變“教材內(nèi)容”為“教學內(nèi)容”“用教材教”的前提是清晰“用教材教”即教學化處理知識條件化：從何而來？補充背景知識；有趣知識情境化：到哪里去？創(chuàng)設(shè)真實情境；有用知識結(jié)構(gòu)化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移；學校課程不是信息；有意義指向目標的教材處理的技術(shù)新增、刪除、更換、整合、重組“用教材教”即教學化處理知識條件化：從何而來？補充背景知識；

5.

探索學科典型的學習方式學科核心素養(yǎng)決定學科學習方式2001年提出的“過程與方法”目標學科化、自主合作探究的學科化表述；語文+自主合作探究=？醫(yī)學的典型學習方式是臨床法律的典型學習方式是辯論5.探索學科典型的學習方式學科核心素養(yǎng)決定學科學習方式學科典型學習方式語文：任務(wù)驅(qū)動的語文活動；18個任務(wù)群語文學習：用語文的方式做語文的事語文方式（活動）：閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究語文課程內(nèi)容：是有結(jié)構(gòu)的任務(wù)（群），而不是單篇或組篇課文思想政治：辨析學習（議中學）；政治活動歷史：史料實證地理：用著地的方式學地理——地理實踐體育：專項運動通用技術(shù)：做中學，學中做信息技術(shù)：項目學習；設(shè)計學習學科典型學習方式語文：任務(wù)驅(qū)動的語文活動；18個任務(wù)群知識與技能過程與方法能力、品格、觀念學習方式與目標的匹配

正確的知識+正確的過程=習得的素養(yǎng)學什么怎樣學避免——用“不科學的方法”學科學用“不藝術(shù)的方法”學藝術(shù)用“不著地的方法”學地理用“不語言的方法”學語言學會什么知識與技能過程與方法能力、品格、觀念學習方式與目標的匹配

正如：用不科學的方法學科學對科學教育的本質(zhì)的認識已經(jīng)發(fā)生了四次飛躍：從科學知識的傳授到科學實驗，從科學實驗到科學探究，再從科學探究到證據(jù)（論爭），我們還在第一階段？科學考100分，科學素養(yǎng)沒有。導致一些人拿科學知識造假藥、假疫苗、毒品等。物理不碰物（物體）化學不見化（變化）生物不懂生（生命）如：用不科學的方法學科學對科學教育的本質(zhì)的認識已經(jīng)發(fā)生了四次6.

實施教-學-評一致的教學沒有評價，就沒有課程；教與學如賣與買每個教師都是質(zhì)量監(jiān)測員，既要學會教學，又要學會評價形成性評價任務(wù)與目標的匹配；形成性評價是GPS；課堂變革舊課堂：教學（35分鐘）+練習（5分鐘）新課堂：目標1（教學1+評價1）+目標2（教學2+評價2）+……6.實施教-學-評一致的教學沒有評價，就沒有課程；教與學教-學-評一致性：以一課時、三個目標為例L1L2L3A1A2A3——O1O2O3模式1模式2O1L1A1O2O3L2L3A2模式3O-目標L-學習A-評價O1L1A1O2L2A2O3L3A3教-學-評一致性：以一課時、三個目標為例L1L2L3模式1模教學變革從教案開始PARTTHREE教學變革從教案開始PARTTHREE教學設(shè)計：一點都不專業(yè)28堂公開課，28份教案，其中沒有目標，有3份目標主語是教師，有6份讓學生……引導學生……激發(fā)學生……提高學生……培養(yǎng)學生……目標+重難點，有18份教學設(shè)計：一點都不專業(yè)28堂公開課，28份教案，其中86教案格式：沒有行業(yè)規(guī)范1語文：目標—內(nèi)容—任務(wù)情境—設(shè)計說明—學習活動—課后作業(yè)2語文：導入—活動1—活動2—活動3—小結(jié)3數(shù)學：目標—重難點—設(shè)計與說明（引入—刻畫—運用—小結(jié)—結(jié)語—作業(yè)）4數(shù)學：內(nèi)容解析—學情—目標解析—策略分析—教學過程（情景引入—建立模型—合作探究—鞏固拓展—整理小結(jié)—作業(yè)）5英語：設(shè)計思路—目標—重難點—教學過程—板書教案格式：沒有行業(yè)規(guī)范1語文：目標—內(nèi)容—任務(wù)情境—設(shè)計說明87處方與教案的區(qū)別處方指由注冊的執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（以下簡稱醫(yī)師）在診療活動中為患者開具的、由取得藥學專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的藥學專業(yè)技術(shù)人員（以下簡稱藥師）審核、調(diào)配、核對，并作為患者用藥憑證的醫(yī)療文書。處方包括醫(yī)療機構(gòu)病區(qū)用藥醫(yī)囑單。

處方的國家規(guī)定有8章63條教案是教師告訴別人“我”要做什么，如導入、創(chuàng)設(shè)情境、講授新知識、布置作業(yè)處方與教案的區(qū)別處方指由注冊的執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（以下簡教案的問題問題目標與重難點？目標指學生去哪兒，教學過程講教師做什么主語是老師，教師立場給領(lǐng)導或同事看的，不是給學生看的沒有評價，就沒有學習，更沒有學會學習的主體性難以體現(xiàn)教-學-評一致沒有體現(xiàn)教了不等于學會了經(jīng)典格式教學目標教學重難點教學過程導入新課講授新課鞏固練習歸納小結(jié)作業(yè)布置教案的問題問題經(jīng)典格式?jīng)]有體現(xiàn)“何以學會”學習經(jīng)歷的完整設(shè)計沒有突顯評價任務(wù)的設(shè)計，“不評，就沒有”沒有體現(xiàn)教-學-評一致性的核心技術(shù)仍然有賴于教師的教，背后的立場還是教師用戶定位不清，至多是教的輔助材料練習取向；沒有體現(xiàn)學習的進階導學案與學案的問題導學案學習目標導學過程資源鏈接課后作業(yè)學案學習目標知識構(gòu)成學習方法技能訓練沒有體現(xiàn)“何以學會”學習經(jīng)歷的完整設(shè)計導學案與學案的問題導學學