初中歷史說課課件：第18課 三國鼎立

第18課

人教版：義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元政權分立和民族融合第18課人教版：義務教育課1學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程2學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程3

1、教材地位

《三國鼎立》一課是人教版教材七年級上冊第四單元政權分立與民族融合的第一課，三國鼎立是這一時期政權并立的重要表現(xiàn)，同時也孕育著統(tǒng)一的趨勢，在歷史上起到了重要的作用。

1、教材地位《三國鼎立》一課是人教版42、課程標準知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成新課標解讀：新課標新增赤壁之戰(zhàn),體現(xiàn)歷史發(fā)展的聯(lián)系和脈絡，在教學中應以課標為基礎完成課標要求。

2、課程標準知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立新課標解讀：新課標新增赤壁5掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面形成。通過創(chuàng)設情境、問題探究、使用教具等方法讓學生主動參與課堂。學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發(fā)展。3、教學目標知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面形成。通過創(chuàng)設情境、問題6重點赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。重點突出通過學生講演、視頻播放和問題探究等活動來突出重點。難點曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。通過用問題引導學生合作探究出兩次戰(zhàn)爭曹操不同結果的原因；用實物教具“三足鼎”形象說明三國鼎立的局面。4、重難點及突破難點突破重點赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。重點突出通過學生講演、視頻7學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程8

七年級學生，思維積極活躍。同時，該班采用分組合作的學習方式，有利于發(fā)揮學生主體性。

學習對象分析知識背景分析

學生小學語文學過三顧茅廬，并且通過文學、影視作品和游戲對三國知識有一定的了解。學情分析七年級學生，思維積極活躍。同時，該班采用分組合作的9學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程101、觀察法：

通過對實物道具“鼎”的觀察，理解三國鼎立局面。

2、自主學習法：通過角色扮演，體驗歷史。3、合作探究學習法：通過合作探究，分析歸納歷史作用。2、圖示教學法：展示戰(zhàn)爭等位置、路線圖。1、情景教學法：利用歌曲創(chuàng)設多種情景，引導學生感受歷史。3、問題教學法：提出問題，學生探討，理解兩次戰(zhàn)爭不同結果的原因。教法學法教法學法1、觀察法：2、圖示教學法：展示戰(zhàn)爭等位置、路線圖。1、情景11學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程12兩次戰(zhàn)爭一個局面無限思考

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)正確認識歷史

三國鼎立局面教學思路兩次戰(zhàn)爭一個局面無限思考官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)正確認識歷史13新課導入我的歌聲里

不是英雄不讀三國若是英雄怎么能不懂寂寞獨自走下長坂坡月光太溫柔曹操不啰嗦一心要那荊州用陰謀陽謀明說暗奪的摸

東漢末年分三國烽火連天不休兒女情長被亂世左右

誰來煮酒

爾虞我詐是三國

分不清對與錯

紛紛擾擾千百年以後一切又從頭《曹操》作詞：林秋離作曲：林俊杰演唱：林俊杰新課導入我的歌聲里《曹操》14袁紹曹操“不是英雄，不讀三國”假如你生活在那個年代，你希望出現(xiàn)什么樣的局面？袁紹曹操“不是英雄，不讀三國”假如你生活在那個年代，15十萬人三四萬人曹操袁紹

公元200年官渡之戰(zhàn)夜襲烏巢，燒毀袁軍糧草以少勝多烏巢官渡之戰(zhàn)十萬人三四萬人曹操袁紹公元200年官渡16一、官渡之戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結果公元200年袁紹和曹操以少勝多曹操勝利奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎一、官渡之戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結果公元200年17探究一：

官渡之戰(zhàn)中曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？探究一：官渡之戰(zhàn)中曹操為什么18曹操詩篇之統(tǒng)一北方后

老驥伏櫪，

志在千里。

烈士暮年，

壯心不已。

曹操詩篇之統(tǒng)一北方后19赤壁之戰(zhàn)曹操20多萬大軍孫劉聯(lián)軍5萬人赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)曹操孫劉聯(lián)軍赤壁20火燒赤壁火燒赤壁21二、赤壁之戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結果公元208年曹操和孫劉聯(lián)軍以少勝多孫劉聯(lián)軍大敗曹軍奠定了三國鼎立局面的基礎二、赤壁之戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結果公元208年22探究二：

官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么赤壁之戰(zhàn)曹操卻以優(yōu)勢兵力敗給了孫劉聯(lián)軍？探究二：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么赤壁23三、三國鼎立的形成“東漢末年分三國，烽火連天不休”三、三國鼎立的形成“東漢末年分三國，烽火連天不休”24魏蜀吳曹丕220年洛陽孫權222年建業(yè)劉備221年成都曹操是不是三國時期的歷史人物？魏蜀吳曹丕220年洛陽孫權222年建業(yè)劉備221年成都曹操是25大家來找茬大家來找茬26蜀錦造船水利蜀錦造船水利27曹操說：……設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。

——《讓縣自明本志令》

曹操眼中的曹操

“紛紛擾擾，千百年以后”曹操說：……設使國家無有孤，曹操眼中的曹操“紛紛擾擾，28說曹操是白臉奸臣，書上這么寫，劇里這么演，老百姓這么說，那是封建正統(tǒng)觀念制造的冤案……這個案要翻……——毛澤東……其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。

——魯迅名人眼中的曹操說曹操是白臉奸臣，書上這么寫，劇里……其實曹操是一個很有本事29寧可我負天下人，勿教天下人負我。

百姓眼中的曹操治世之能臣，亂世之奸雄。

寧可我負天下人，勿教天下人負我。百姓眼中的曹操30你眼中的曹操？你眼中的曹操？31“誰來煮酒”學生成果：撈刀河、跳馬、倒脫靴巷、局關祠、賜閑湖……

我們長沙很多地名來自于三國時期的歷史故事，你能說出哪些來？地方文化常識大比拼“誰來煮酒”學生成果：撈刀河、跳馬、倒脫靴巷、局關祠、賜閑湖32

歌謠小結：二OO年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎奠；二O八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)；三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權劉備建；三國經濟爭發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺灣?！耙磺杏种仡^”歌謠小結：“一切又重頭”33東漢末年軍閥混戰(zhàn)曹操（統(tǒng)一北方）孫權劉備

赤壁之戰(zhàn)（208年）魏吳蜀官渡之戰(zhàn)(200年)

板書設計東漢末年軍閥混戰(zhàn)曹操（統(tǒng)一北方）孫權劉備赤壁之戰(zhàn)34學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程35教具幫助理解人物貫穿內容教學特色古今有機結合問題引出思考歌曲串聯(lián)課堂教具幫助理解人物貫穿內容教學特色古今有機結合問題引出思考歌曲36謝謝指導謝謝指導37

第18課

人教版：義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元政權分立和民族融合第18課人教版：義務教育課38學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程39學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程40

1、教材地位

《三國鼎立》一課是人教版教材七年級上冊第四單元政權分立與民族融合的第一課，三國鼎立是這一時期政權并立的重要表現(xiàn)，同時也孕育著統(tǒng)一的趨勢，在歷史上起到了重要的作用。

1、教材地位《三國鼎立》一課是人教版412、課程標準知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成新課標解讀：新課標新增赤壁之戰(zhàn),體現(xiàn)歷史發(fā)展的聯(lián)系和脈絡，在教學中應以課標為基礎完成課標要求。

2、課程標準知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立新課標解讀：新課標新增赤壁42掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面形成。通過創(chuàng)設情境、問題探究、使用教具等方法讓學生主動參與課堂。學生認識到評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發(fā)展。3、教學目標知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面形成。通過創(chuàng)設情境、問題43重點赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。重點突出通過學生講演、視頻播放和問題探究等活動來突出重點。難點曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。通過用問題引導學生合作探究出兩次戰(zhàn)爭曹操不同結果的原因；用實物教具“三足鼎”形象說明三國鼎立的局面。4、重難點及突破難點突破重點赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。重點突出通過學生講演、視頻44學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程45

七年級學生，思維積極活躍。同時，該班采用分組合作的學習方式，有利于發(fā)揮學生主體性。

學習對象分析知識背景分析

學生小學語文學過三顧茅廬，并且通過文學、影視作品和游戲對三國知識有一定的了解。學情分析七年級學生，思維積極活躍。同時，該班采用分組合作的46學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程471、觀察法：

通過對實物道具“鼎”的觀察，理解三國鼎立局面。

2、自主學習法：通過角色扮演，體驗歷史。3、合作探究學習法：通過合作探究，分析歸納歷史作用。2、圖示教學法：展示戰(zhàn)爭等位置、路線圖。1、情景教學法：利用歌曲創(chuàng)設多種情景，引導學生感受歷史。3、問題教學法：提出問題，學生探討，理解兩次戰(zhàn)爭不同結果的原因。教法學法教法學法1、觀察法：2、圖示教學法：展示戰(zhàn)爭等位置、路線圖。1、情景48學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程學情分析教法學法教學設計教材分析教學反思說課流程49兩次戰(zhàn)爭一個局面無限思考

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)正確認識歷史

三國鼎立局面教學思路兩次戰(zhàn)爭一個局面無限思考官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)正確認識歷史50新課導入我的歌聲里

不是英雄不讀三國若是英雄怎么能不懂寂寞獨自走下長坂坡月光太溫柔曹操不啰嗦一心要那荊州用陰謀陽謀明說暗奪的摸

東漢末年分三國烽火連天不休兒女情長被亂世左右

誰來煮酒

爾虞我詐是三國

分不清對與錯

紛紛擾擾千百年以後一切又從頭《曹操》作詞：林秋離作曲：林俊杰演唱：林俊杰新課導入我的歌聲里《曹操》51袁紹曹操“不是英雄，不讀三國”假如你生活在那個年代，你希望出現(xiàn)什么樣的局面？袁紹曹操“不是英雄，不讀三國”假如你生活在那個年代，52十萬人三四萬人曹操袁紹

公元200年官渡之戰(zhàn)夜襲烏巢，燒毀袁軍糧草以少勝多烏巢官渡之戰(zhàn)十萬人三四萬人曹操袁紹公元200年官渡53一、官渡之戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結果公元200年袁紹和曹操以少勝多曹操勝利奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎一、官渡之戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結果公元200年54探究一：

官渡之戰(zhàn)中曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？探究一：官渡之戰(zhàn)中曹操為什么55曹操詩篇之統(tǒng)一北方后

老驥伏櫪，

志在千里。

烈士暮年，

壯心不已。

曹操詩篇之統(tǒng)一北方后56赤壁之戰(zhàn)曹操20多萬大軍孫劉聯(lián)軍5萬人赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)曹操孫劉聯(lián)軍赤壁57火燒赤壁火燒赤壁58二、赤壁之戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結果公元208年曹操和孫劉聯(lián)軍以少勝多孫劉聯(lián)軍大敗曹軍奠定了三國鼎立局面的基礎二、赤壁之戰(zhàn)時間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭特點結果公元208年59探究二：

官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么赤壁之戰(zhàn)曹操卻以優(yōu)勢兵力敗給了孫劉聯(lián)軍？探究二：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么赤壁60三、三國鼎立的形成“東漢末年分三國，烽火連天不休”三、三國鼎立的形成“東漢末年分三國，烽火連天不休”61魏蜀吳曹丕220年洛陽孫權222年建業(yè)劉備221年成都曹操是不是三國時期的歷史人物？魏蜀吳曹丕220年洛陽孫權222年建業(yè)劉備221年成都曹操是62大家來找茬大家來找茬63蜀錦造船水利蜀錦造船水利64曹操說：……設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。

——《讓縣自明本志令》

曹操眼中的曹操

“紛紛擾擾，千百年以后”曹操說：……設使國家無有孤，曹操眼中的曹操“紛紛擾擾，65說曹操是白臉奸臣，書上這么寫，劇里這么演，老百姓這么說，那是封建正統(tǒng)觀念制造的冤案……這個案要翻……——毛澤東……其實曹操是一個很有本事的人，至少是