共青團(tuán)團(tuán)委書記述職模板課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思共青團(tuán)團(tuán)委書記述職PPT模板共青團(tuán)團(tuán)委書記述職PPT模板6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思共青團(tuán)團(tuán)委書記述職PPT模板共青團(tuán)團(tuán)委書記述職PPT模板精美實(shí)用、框架完整的年終總結(jié)、工作匯報(bào)、新年計(jì)劃PPT年節(jié)單擊添加標(biāo)題五叫青年節(jié)跨修飾。點(diǎn)擊輸入簡要文字內(nèi)容7國十文字內(nèi)容需橛括精煉,不用多余LAYAMALM青年節(jié)內(nèi)容,文字內(nèi)容需概括精煉,不用多余的文字修飾近幾年，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量與城市相比逐漸呈現(xiàn)較大差距，特別是小學(xué)階段，優(yōu)秀的師資力量以及優(yōu)秀學(xué)生榜樣大批量涌入城市，家長也向城市發(fā)展，無法實(shí)行有效的教育管理。造成農(nóng)村教育與城市教育差距的進(jìn)一步拉大，農(nóng)村缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)越的教學(xué)資源，學(xué)生沒有養(yǎng)成相關(guān)的意識(shí)，造成教學(xué)效果不理想。本文將以農(nóng)村三年級(jí)語文閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行具體分析。一、實(shí)行原則小學(xué)生受自身學(xué)習(xí)意識(shí)、環(huán)境及學(xué)習(xí)能力的影響，對(duì)于養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣、進(jìn)一步的提高閱讀技巧、提升語文素養(yǎng)造成了一定的阻礙，因此，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性應(yīng)該把握住以下原則：其一，利用現(xiàn)有資源，合理開展閱讀。農(nóng)村教學(xué)資源貧瘠，閱讀氛圍松散，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生可以選擇的閱讀書籍有限，大多是課本內(nèi)容，我們可以利用報(bào)刊、雜志填補(bǔ)空白，從中選擇合適的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行相應(yīng)的推薦；其次，把握現(xiàn)有書籍，深入理解內(nèi)容。讀書的目的是為了學(xué)到知識(shí)，豐富思想內(nèi)涵，擴(kuò)充視野，因此，面對(duì)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)環(huán)境，老師應(yīng)該把握住現(xiàn)有的閱讀資源，針對(duì)不同的讀物類型，提出不同的閱讀要求，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠加深理解，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備[1]。二、有效措施（一）營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣興趣是最好的老師，要實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，進(jìn)一步針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而為學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣提供前提。例如，小學(xué)三年級(jí)語文課程《孔子拜師》這一課，在教學(xué)時(shí)，老師可以首先提起孔子，讓學(xué)生自由的發(fā)揮意見，如，孔子的成就，地位，所留下的書籍等，老師需要對(duì)每位學(xué)生的發(fā)揮進(jìn)行評(píng)價(jià)并適時(shí)的補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的知識(shí)；接下來，老師帶領(lǐng)學(xué)生先通讀全文，理解課文中所表現(xiàn)出來的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道知識(shí)無止境，學(xué)習(xí)也應(yīng)該無止境，并在學(xué)習(xí)的過程中需要具備良好的品行；接下來，老師可以通過學(xué)生推舉或者是學(xué)生自薦的形式選擇人員進(jìn)行角色扮演，通過這一方式，加深課文閱讀的效果，加深學(xué)生的印象。（二）指導(dǎo)推薦，提高閱讀技巧語文閱讀需要有技巧的進(jìn)行選擇，小學(xué)生的知識(shí)接收能力較差，好動(dòng)，閱讀時(shí)間并不充裕，因此，針對(duì)于這一情況，需要有一定的閱讀技巧，才能有效的提高閱讀的效果。老師的指導(dǎo)與推薦是學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法，因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該充分的了解到每一位學(xué)生的閱讀偏向后，根據(jù)每個(gè)人的情況，推薦適合的讀物。例如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，老師可以利用多媒體教學(xué)的方式，展示西沙群島的自然景觀，豐富物產(chǎn)，以及向同學(xué)們介紹西沙群島的地理位置以及其意義，培養(yǎng)孩子們的自豪感和探索的興趣；其次，老師可以進(jìn)行提問，了解學(xué)生喜歡的事物，以及內(nèi)心感受，充分的了解學(xué)生的內(nèi)心情感，老師帶領(lǐng)大家通讀全文，讓他們畫出文中動(dòng)物想象中的樣子，進(jìn)行評(píng)比；最后，老師需要針對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的不同，推薦其適合的讀物，并進(jìn)行有效的閱讀技巧指導(dǎo)。（三）家園互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀經(jīng)驗(yàn)良好的習(xí)慣需要長久的潛移默化，作為小學(xué)生，家庭的教育在這一時(shí)期同樣重要[2]。在學(xué)校，老師可以組織有效的閱讀活動(dòng)，在家庭，家長也應(yīng)該及時(shí)的了解孩子的閱讀情況，為孩子選購適合的讀物，豐富孩子的閱讀選擇，培養(yǎng)孩子的靈活思維，并實(shí)行有方法的監(jiān)督鼓勵(lì)措施，讓孩子在長久的閱讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。老師在教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容告知家長，讓家長去在日常的生活中能夠及時(shí)的了解孩子的閱讀進(jìn)度。其次，老師可以針對(duì)每位學(xué)生的特質(zhì)，推薦適合的讀物，讓家長陪伴學(xué)習(xí)。另外，老師需要及時(shí)的了解每個(gè)學(xué)生家庭家長的知識(shí)情況，適當(dāng)?shù)耐扑]其掌握一定的輔導(dǎo)方法。（四）踐運(yùn)用，豐富語文素養(yǎng)鞏固知識(shí)的最好方式就是將其運(yùn)用到實(shí)踐內(nèi)容中，以此加深對(duì)內(nèi)容的理解，并在實(shí)踐的過程中，鍛煉自己的知識(shí)運(yùn)用能力，形成個(gè)性思維方式。語文閱讀也是如此，語文作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于我們提高語言表達(dá)組織能力，增強(qiáng)思維邏輯能力具有顯著的效果，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高語文成績大有裨益。其中，主要應(yīng)該從三個(gè)方面出發(fā)：其一，閱讀寫讀后感，以此提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)行知識(shí)的深層次理解，提升閱讀的有效性；其二，閱讀能夠提出不同觀點(diǎn)，可以以辯論的形式，提升學(xué)生的語言表達(dá)組織能力，并發(fā)現(xiàn)不足之處；最后，閱讀需要理解其積極思想，并對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范，思想品德養(yǎng)成有一定的作用，家長和老師需要加強(qiáng)引導(dǎo)。三、結(jié)束語通過分析如今農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教育的現(xiàn)狀，針對(duì)性的提出解決措施，在培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀技巧、增強(qiáng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和豐富語文素養(yǎng)等方面結(jié)合實(shí)例以及措施進(jìn)行全面分析，希望相關(guān)的教育工作人員和學(xué)生家長能夠在有限條件下，盡可能的豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以此提高語文教學(xué)質(zhì)量。沉浸高中教育多年，已經(jīng)習(xí)慣了歷史教學(xué)的異化：歷史人物臉譜化，歷史事件概念化，歷史分析規(guī)律化，歷史問題政治化，歷史教學(xué)試題化，歷史答案標(biāo)準(zhǔn)化。課堂上沒有了有血有肉有靈魂的人物，沒有了驚險(xiǎn)突變的故事，也沒有了學(xué)生的好奇和疑問，教學(xué)成了考試答案的灌輸。除了考試，一切都是多余。有時(shí)在理科班上課，時(shí)間剩余，學(xué)生說，老師講一個(gè)故事吧。我都只能尷尬的回答，不會(huì)了。歷史老師不會(huì)講故事，這是歷史教育的莫大悲哀。讀了王英姿老師的《美國南北戰(zhàn)爭》的教學(xué)設(shè)計(jì)，頓覺一震：一種大學(xué)課堂的感覺，一種重回歷史的雋永。好久沒有讀到如此內(nèi)容充實(shí)而厚重，思維縝密而發(fā)散，方法樸實(shí)而精巧的好文章了。王老師文中沒有時(shí)髦的理論，進(jìn)口的洋詞，也沒有慣常的歷史諸要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)等)和面面俱到的分析，更沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一結(jié)論，有的是引人入勝的故事，耳目一新的史料，絲絲入扣的設(shè)問，抽絲剝繭的分析，水到渠成的理解。王老師文中沒有一處提到說：什么是重點(diǎn)，什么是考試?？?，什么才是考試要求的標(biāo)準(zhǔn)答案(當(dāng)然初中歷史沒有高考的壓力)。這才是純粹的真正意義上的教學(xué)?？赡苡械睦蠋煏?huì)覺得這太脫離現(xiàn)實(shí)，其實(shí)脫離現(xiàn)實(shí)的恰是我們當(dāng)下無用、無效的教育。新課程改革要撬動(dòng)這池死水，那就必須使考試不以教材為標(biāo)準(zhǔn)。倘若歷史教育變?yōu)榛钏?，王英姿式的教學(xué)就會(huì)是常態(tài)而不是“另類”了。王英姿老師教學(xué)設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)就是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)豐富而又有歷史感的情境，把學(xué)生帶人歷史的現(xiàn)場，在重現(xiàn)歷史背景下用講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史、感悟歷史。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有三點(diǎn)讓我們感受頗深。首先是王老師的勤奮。一堂課以6個(gè)故事展開，配以14個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，旁征博引大量的史料、圖片、地圖。講故事的最大好處就是用情境吸引學(xué)生，使學(xué)生興趣盎然。歷史本身是多姿多彩的，故事是歷史最好的呈現(xiàn)方式。講好故事的前提是準(zhǔn)確把握歷史，構(gòu)思生動(dòng)的語言，精心設(shè)計(jì)情節(jié)。這就要求教師在備課中，廣泛搜集材料，篩選整理材料。由于作者掌握了大量史料，充分了解了林肯與美國內(nèi)戰(zhàn)，因此才能設(shè)計(jì)出“一線串珠”――連貫的故事和材料、輔以相互關(guān)聯(lián)的14個(gè)問題，而不是問題的堆砌。現(xiàn)行教科書論多史少，提綱挈領(lǐng)但乏可讀性。歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)過去的回憶、理解、分析、感悟。如果沒有生動(dòng)的情節(jié)，光是干巴巴的敘述和結(jié)論，別說學(xué)生就是老師自己也會(huì)閱讀疲勞。事實(shí)上，離開豐富的歷史，教學(xué)也就不是教學(xué)生學(xué)，而是單向的教了。而尋找故事和史料，需要扎扎實(shí)實(shí)地閱讀，不下苦功，做不出王英姿老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次是教學(xué)方法樸實(shí)、聰慧。看完王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，切身感受就是不尚空談、貼近常態(tài)教學(xué)：沒有花樣翻新，學(xué)生不必作秀，更不需要事先準(zhǔn)備和表演式的討論探究，問題的層層深入完全可以誘導(dǎo)學(xué)生思考。從導(dǎo)人新課，到結(jié)尾留下懸念，中間環(huán)環(huán)相扣，問題一個(gè)個(gè)迎刃而解；從教師敘說故事到經(jīng)典原文再現(xiàn)；王老師應(yīng)用了建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入到歷史現(xiàn)場，把復(fù)雜的歷史分解組合，用問題教學(xué)法進(jìn)行誘思探究。王老師設(shè)計(jì)問題循循善誘，解決問題娓娓道來，可以想象，學(xué)生既有參與的激情，又能感受到歷史的智慧。這才是確立學(xué)生在課堂上的主體地位。這是王老師教學(xué)的鮮明特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理應(yīng)有自己的理解和感悟過程，但長期以來教師越俎代庖，忽略了學(xué)生的認(rèn)知過程，直接灌輸結(jié)論。教學(xué)要給學(xué)生時(shí)間以思考，給學(xué)生以空間想象和感受。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生置疑和獨(dú)立思考。課堂上給學(xué)生的問題應(yīng)該有思考的價(jià)值，通過問題學(xué)生能提高對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。我一直有一個(gè)想法：像語文一樣編寫一套歷史讀本：使學(xué)生能從史籍中自己感受歷史的鮮活，從歷史人物的回憶錄里明白歷史的復(fù)雜現(xiàn)場，從歷史的評(píng)論中吸取智慧，從歷史文物和影像中回憶逝去的年華。再就是情感教育潤物無聲。王老師在教學(xué)中積極滲透了情感價(jià)值觀的教育，既恰如其分、契合時(shí)宜，又水到渠成。從林肯的成長經(jīng)歷、忠誠自立的品格到執(zhí)著奮斗的精神，從黑奴問題引起的人權(quán)觀念、面對(duì)國家分裂的總統(tǒng)職責(zé)與廢奴的道義選擇，再到內(nèi)戰(zhàn)開始時(shí)李將軍的艱難抉擇；從林肯頒布解放宣言的時(shí)機(jī)把握，到內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束時(shí)的寬容胸懷，無不給人以心靈的震撼和洗禮。值得效仿的是，王老師是用“事”來滲透情感教育，而不是生硬、空洞的說教。情感教育本應(yīng)該潤物細(xì)無聲。歷史課程不是政治課，陶冶學(xué)生的情操本應(yīng)讓歷史事實(shí)說話?？梢哉f，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還原了歷史教育的本質(zhì)功能，達(dá)到了新課程的要求。長期以來，我們教育最大的弊端就是日常教學(xué)背離了教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)應(yīng)該是使個(gè)體成長為具有獨(dú)立自主人格的人。歷史教育就是要從歷史演變中汲取知識(shí)和智慧，要在歷史學(xué)習(xí)中歷練經(jīng)驗(yàn)，要在歷史的傳承中培養(yǎng)愛國主義，要在對(duì)歷史的尊敬中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任，要在對(duì)歷史的感悟中區(qū)分是非善惡。從這個(gè)角度講，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的范例。在具體操作中，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有少許瑕疵。試舉幾例與王老師討論。第一，導(dǎo)入用戰(zhàn)爭傷亡數(shù)字揭示戰(zhàn)爭的血腥慘烈，用意很好。但問題1中“美國在伊拉克戰(zhàn)爭中僅僅傷亡4000多人”，“僅僅”兩字不妥。珍視生命是歷史進(jìn)步和文明的標(biāo)志。過去人對(duì)生命價(jià)值認(rèn)識(shí)與今天是不能同日而語的，同時(shí)隨著軍事技術(shù)的發(fā)展，戰(zhàn)爭也不再是戰(zhàn)場上面對(duì)面的沖殺。不能把現(xiàn)代戰(zhàn)爭的傷亡與過去比較，作為戰(zhàn)爭大小與慘烈的依據(jù)。第二，問題4中對(duì)材料3、4的解讀有誤。材料3可以看出共和黨反對(duì)的是奴隸制的擴(kuò)大而不能簡單理解為反對(duì)奴隸制，因?yàn)楣埠忘h不愿把搖擺州推出去，也不愿挑起自由州和奴隸州分裂。材料4反映的是民主黨內(nèi)部對(duì)奴隸制的不同意見，在南方擁有龐大勢(shì)力的民主黨內(nèi)同樣有代表反對(duì)奴隸制的存在，就是代表民主黨南方利益的燕西也承認(rèn)奴隸制是錯(cuò)誤的，但為了贏得選舉，贏得南方種植園主的支持而不能主張廢除奴隸制。說美國當(dāng)時(shí)最大社會(huì)焦點(diǎn)是奴隸制的存廢，說民主黨和共和黨的最大分歧是奴隸制問題，從給出材料看略微牽強(qiáng)。兩黨都把奴隸制問題作為選舉的工具和噱頭，兩黨最高目標(biāo)是贏得選舉。第三，問題11下面分析內(nèi)戰(zhàn)開始后北方失利的原因2，不太有說服力。美國軍事力量中正規(guī)軍少，以民兵預(yù)備役為主，全民皆兵的狀況對(duì)南北方都是公平的。第四，引用材料注意準(zhǔn)確性和規(guī)范性。如材料5中“我相信我沒有合法的權(quán)力，而且我也不想那樣做?！瓘膽椃ê头山嵌瓤?，聯(lián)邦是不可分解的?！薄皺?quán)力”用錯(cuò)了。查林肯在1861年3月4日在國會(huì)大廈前的就職演說稿(見《美國讀本――感動(dòng)過一個(gè)國家的文字》325～331頁，三聯(lián)書店，1995年)，材料5所引的中文翻譯用詞不當(dāng)。這段材料的譯文應(yīng)該是：“我無意直接或間接地在有蓄奴制的州里干預(yù)蓄奴制度。我相信我沒有這樣做的合法權(quán)利，而且我也沒有這樣做的意愿……因此，我認(rèn)為依照憲法和法律，聯(lián)邦是不可分裂的……”材料6同樣有用詞問題。原引文是“一幢裂開了的房子是站立不住的，我相信這個(gè)政府不能永遠(yuǎn)維持半奴隸和半自由的狀態(tài)、我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩潰，但我的確期望它停止分裂”。――1858年林肯的演講這段材料引自1858年6月16日，林肯在伊利諾伊州的斯普林菲爾德接受共和黨的總統(tǒng)提名而發(fā)表的演說，同樣出處的譯文是：“……分裂之家無可持存。我認(rèn)為這個(gè)政府不能在半奴隸制半自由的狀態(tài)下長存。我不希望這個(gè)國家分崩離析――我不希望這個(gè)家庭滅頂傾覆，但我確實(shí)希望它結(jié)束分裂的狀態(tài)?！?同上書，第280頁)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柟睬鄨F(tuán)團(tuán)委書記述職PPT1共青團(tuán)團(tuán)委書記述職PPT模板精美實(shí)用、框架完整的年終總結(jié)、工作匯報(bào)、新年計(jì)劃PPT共青團(tuán)團(tuán)委書記述職PPT模板2共青團(tuán)團(tuán)委書記述職模板課件3共青團(tuán)團(tuán)委書記述職模板課件4共青團(tuán)團(tuán)委書記述職模板課件5共青團(tuán)團(tuán)委書記述職模板課件6單擊添加標(biāo)題目錄單擊添加標(biāo)題單擊添加標(biāo)題單擊添加標(biāo)題單擊添加標(biāo)題單擊添加標(biāo)題7單擊添加標(biāo)題C添加標(biāo)題C添加標(biāo)題C添加標(biāo)題單擊添加標(biāo)題8點(diǎn)此添加標(biāo)題內(nèi)容內(nèi)容…點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字,簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容,此為概念圖解,請(qǐng)根據(jù)您的具體內(nèi)容酌情修改。寫內(nèi)容…點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字,簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容,此為概念圖解,請(qǐng)根據(jù)您的具體內(nèi)容酌情修改。寫內(nèi)容…點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字,簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容,此為概念圖解,請(qǐng)根據(jù)您的具體內(nèi)容酌情修改添加關(guān)鍵字關(guān)鍵字關(guān)鍵字/、關(guān)鍵字點(diǎn)此添加標(biāo)題內(nèi)容9點(diǎn)此添加標(biāo)題內(nèi)容點(diǎn)擊輸入標(biāo)題內(nèi)容點(diǎn)擊輸入標(biāo)題內(nèi)容點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字簡明點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容厄要的說明分項(xiàng)內(nèi)容■點(diǎn)擊輸入標(biāo)題內(nèi)容單擊添加標(biāo)題內(nèi)容點(diǎn)擊輸入標(biāo)題內(nèi)容■點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字簡明擊輸入本欄的具體文字簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容。扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)擊輸入標(biāo)題內(nèi)容點(diǎn)擊輸入標(biāo)題內(nèi)容點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字簡明點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)此添加標(biāo)題內(nèi)容10點(diǎn)此添加標(biāo)題內(nèi)容點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字,簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容。點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字,簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容添加點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字,簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)題點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字,簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容。點(diǎn)擊輸入本欄的具體文字,簡明扼要的說明分項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)此添加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17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓406、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思共青團(tuán)團(tuán)委書記述職PPT模板共青團(tuán)團(tuán)委書記述職PPT模板6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思共青團(tuán)團(tuán)委書記述職PPT模板共青團(tuán)團(tuán)委書記述職PPT模板精美實(shí)用、框架完整的年終總結(jié)、工作匯報(bào)、新年計(jì)劃PPT年節(jié)單擊添加標(biāo)題五叫青年節(jié)跨修飾。點(diǎn)擊輸入簡要文字內(nèi)容7國十文字內(nèi)容需橛括精煉,不用多余LAYAMALM青年節(jié)內(nèi)容,文字內(nèi)容需概括精煉,不用多余的文字修飾近幾年，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量與城市相比逐漸呈現(xiàn)較大差距，特別是小學(xué)階段，優(yōu)秀的師資力量以及優(yōu)秀學(xué)生榜樣大批量涌入城市，家長也向城市發(fā)展，無法實(shí)行有效的教育管理。造成農(nóng)村教育與城市教育差距的進(jìn)一步拉大，農(nóng)村缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)越的教學(xué)資源，學(xué)生沒有養(yǎng)成相關(guān)的意識(shí)，造成教學(xué)效果不理想。本文將以農(nóng)村三年級(jí)語文閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行具體分析。一、實(shí)行原則小學(xué)生受自身學(xué)習(xí)意識(shí)、環(huán)境及學(xué)習(xí)能力的影響，對(duì)于養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣、進(jìn)一步的提高閱讀技巧、提升語文素養(yǎng)造成了一定的阻礙，因此，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性應(yīng)該把握住以下原則：其一，利用現(xiàn)有資源，合理開展閱讀。農(nóng)村教學(xué)資源貧瘠，閱讀氛圍松散，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生可以選擇的閱讀書籍有限，大多是課本內(nèi)容，我們可以利用報(bào)刊、雜志填補(bǔ)空白，從中選擇合適的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行相應(yīng)的推薦；其次，把握現(xiàn)有書籍，深入理解內(nèi)容。讀書的目的是為了學(xué)到知識(shí)，豐富思想內(nèi)涵，擴(kuò)充視野，因此，面對(duì)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)環(huán)境，老師應(yīng)該把握住現(xiàn)有的閱讀資源，針對(duì)不同的讀物類型，提出不同的閱讀要求，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠加深理解，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備[1]。二、有效措施（一）營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣興趣是最好的老師，要實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，進(jìn)一步針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而為學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣提供前提。例如，小學(xué)三年級(jí)語文課程《孔子拜師》這一課，在教學(xué)時(shí)，老師可以首先提起孔子，讓學(xué)生自由的發(fā)揮意見，如，孔子的成就，地位，所留下的書籍等，老師需要對(duì)每位學(xué)生的發(fā)揮進(jìn)行評(píng)價(jià)并適時(shí)的補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的知識(shí)；接下來，老師帶領(lǐng)學(xué)生先通讀全文，理解課文中所表現(xiàn)出來的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道知識(shí)無止境，學(xué)習(xí)也應(yīng)該無止境，并在學(xué)習(xí)的過程中需要具備良好的品行；接下來，老師可以通過學(xué)生推舉或者是學(xué)生自薦的形式選擇人員進(jìn)行角色扮演，通過這一方式，加深課文閱讀的效果，加深學(xué)生的印象。（二）指導(dǎo)推薦，提高閱讀技巧語文閱讀需要有技巧的進(jìn)行選擇，小學(xué)生的知識(shí)接收能力較差，好動(dòng)，閱讀時(shí)間并不充裕，因此，針對(duì)于這一情況，需要有一定的閱讀技巧，才能有效的提高閱讀的效果。老師的指導(dǎo)與推薦是學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法，因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該充分的了解到每一位學(xué)生的閱讀偏向后，根據(jù)每個(gè)人的情況，推薦適合的讀物。例如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，老師可以利用多媒體教學(xué)的方式，展示西沙群島的自然景觀，豐富物產(chǎn)，以及向同學(xué)們介紹西沙群島的地理位置以及其意義，培養(yǎng)孩子們的自豪感和探索的興趣；其次，老師可以進(jìn)行提問，了解學(xué)生喜歡的事物，以及內(nèi)心感受，充分的了解學(xué)生的內(nèi)心情感，老師帶領(lǐng)大家通讀全文，讓他們畫出文中動(dòng)物想象中的樣子，進(jìn)行評(píng)比；最后，老師需要針對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的不同，推薦其適合的讀物，并進(jìn)行有效的閱讀技巧指導(dǎo)。（三）家園互動(dòng)，增強(qiáng)閱讀經(jīng)驗(yàn)良好的習(xí)慣需要長久的潛移默化，作為小學(xué)生，家庭的教育在這一時(shí)期同樣重要[2]。在學(xué)校，老師可以組織有效的閱讀活動(dòng)，在家庭，家長也應(yīng)該及時(shí)的了解孩子的閱讀情況，為孩子選購適合的讀物，豐富孩子的閱讀選擇，培養(yǎng)孩子的靈活思維，并實(shí)行有方法的監(jiān)督鼓勵(lì)措施，讓孩子在長久的閱讀體驗(yàn)中，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。老師在教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容告知家長，讓家長去在日常的生活中能夠及時(shí)的了解孩子的閱讀進(jìn)度。其次，老師可以針對(duì)每位學(xué)生的特質(zhì)，推薦適合的讀物，讓家長陪伴學(xué)習(xí)。另外，老師需要及時(shí)的了解每個(gè)學(xué)生家庭家長的知識(shí)情況，適當(dāng)?shù)耐扑]其掌握一定的輔導(dǎo)方法。（四）踐運(yùn)用，豐富語文素養(yǎng)鞏固知識(shí)的最好方式就是將其運(yùn)用到實(shí)踐內(nèi)容中，以此加深對(duì)內(nèi)容的理解，并在實(shí)踐的過程中，鍛煉自己的知識(shí)運(yùn)用能力，形成個(gè)性思維方式。語文閱讀也是如此，語文作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于我們提高語言表達(dá)組織能力，增強(qiáng)思維邏輯能力具有顯著的效果，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高語文成績大有裨益。其中，主要應(yīng)該從三個(gè)方面出發(fā)：其一，閱讀寫讀后感，以此提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)行知識(shí)的深層次理解，提升閱讀的有效性；其二，閱讀能夠提出不同觀點(diǎn)，可以以辯論的形式，提升學(xué)生的語言表達(dá)組織能力，并發(fā)現(xiàn)不足之處；最后，閱讀需要理解其積極思想，并對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范，思想品德養(yǎng)成有一定的作用，家長和老師需要加強(qiáng)引導(dǎo)。三、結(jié)束語通過分析如今農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教育的現(xiàn)狀，針對(duì)性的提出解決措施，在培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀技巧、增強(qiáng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和豐富語文素養(yǎng)等方面結(jié)合實(shí)例以及措施進(jìn)行全面分析，希望相關(guān)的教育工作人員和學(xué)生家長能夠在有限條件下，盡可能的豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以此提高語文教學(xué)質(zhì)量。沉浸高中教育多年，已經(jīng)習(xí)慣了歷史教學(xué)的異化：歷史人物臉譜化，歷史事件概念化，歷史分析規(guī)律化，歷史問題政治化，歷史教學(xué)試題化，歷史答案標(biāo)準(zhǔn)化。課堂上沒有了有血有肉有靈魂的人物，沒有了驚險(xiǎn)突變的故事，也沒有了學(xué)生的好奇和疑問，教學(xué)成了考試答案的灌輸。除了考試，一切都是多余。有時(shí)在理科班上課，時(shí)間剩余，學(xué)生說，老師講一個(gè)故事吧。我都只能尷尬的回答，不會(huì)了。歷史老師不會(huì)講故事，這是歷史教育的莫大悲哀。讀了王英姿老師的《美國南北戰(zhàn)爭》的教學(xué)設(shè)計(jì)，頓覺一震：一種大學(xué)課堂的感覺，一種重回歷史的雋永。好久沒有讀到如此內(nèi)容充實(shí)而厚重，思維縝密而發(fā)散，方法樸實(shí)而精巧的好文章了。王老師文中沒有時(shí)髦的理論，進(jìn)口的洋詞，也沒有慣常的歷史諸要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、性質(zhì)等)和面面俱到的分析，更沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一結(jié)論，有的是引人入勝的故事，耳目一新的史料，絲絲入扣的設(shè)問，抽絲剝繭的分析，水到渠成的理解。王老師文中沒有一處提到說：什么是重點(diǎn)，什么是考試?？?，什么才是考試要求的標(biāo)準(zhǔn)答案(當(dāng)然初中歷史沒有高考的壓力)。這才是純粹的真正意義上的教學(xué)?？赡苡械睦蠋煏?huì)覺得這太脫離現(xiàn)實(shí)，其實(shí)脫離現(xiàn)實(shí)的恰是我們當(dāng)下無用、無效的教育。新課程改革要撬動(dòng)這池死水，那就必須使考試不以教材為標(biāo)準(zhǔn)。倘若歷史教育變?yōu)榛钏?，王英姿式的教學(xué)就會(huì)是常態(tài)而不是“另類”了。王英姿老師教學(xué)設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)就是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)豐富而又有歷史感的情境，把學(xué)生帶人歷史的現(xiàn)場，在重現(xiàn)歷史背景下用講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史、感悟歷史。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有三點(diǎn)讓我們感受頗深。首先是王老師的勤奮。一堂課以6個(gè)故事展開，配以14個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，旁征博引大量的史料、圖片、地圖。講故事的最大好處就是用情境吸引學(xué)生，使學(xué)生興趣盎然。歷史本身是多姿多彩的，故事是歷史最好的呈現(xiàn)方式。講好故事的前提是準(zhǔn)確把握歷史，構(gòu)思生動(dòng)的語言，精心設(shè)計(jì)情節(jié)。這就要求教師在備課中，廣泛搜集材料，篩選整理材料。由于作者掌握了大量史料，充分了解了林肯與美國內(nèi)戰(zhàn)，因此才能設(shè)計(jì)出“一線串珠”――連貫的故事和材料、輔以相互關(guān)聯(lián)的14個(gè)問題，而不是問題的堆砌?，F(xiàn)行教科書論多史少，提綱挈領(lǐng)但乏可讀性。歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)過去的回憶、理解、分析、感悟。如果沒有生動(dòng)的情節(jié)，光是干巴巴的敘述和結(jié)論，別說學(xué)生就是老師自己也會(huì)閱讀疲勞。事實(shí)上，離開豐富的歷史，教學(xué)也就不是教學(xué)生學(xué)，而是單向的教了。而尋找故事和史料，需要扎扎實(shí)實(shí)地閱讀，不下苦功，做不出王英姿老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次是教學(xué)方法樸實(shí)、聰慧。看完王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，切身感受就是不尚空談、貼近常態(tài)教學(xué)：沒有花樣翻新，學(xué)生不必作秀，更不需要事先準(zhǔn)備和表演式的討論探究，問題的層層深入完全可以誘導(dǎo)學(xué)生思考。從導(dǎo)人新課，到結(jié)尾留下懸念，中間環(huán)環(huán)相扣，問題一個(gè)個(gè)迎刃而解；從教師敘說故事到經(jīng)典原文再現(xiàn)；王老師應(yīng)用了建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入到歷史現(xiàn)場，把復(fù)雜的歷史分解組合，用問題教學(xué)法進(jìn)行誘思探究。王老師設(shè)計(jì)問題循循善誘，解決問題娓娓道來，可以想象，學(xué)生既有參與的激情，又能感受到歷史的智慧。這才是確立學(xué)生在課堂上的主體地位。這是王老師教學(xué)的鮮明特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理應(yīng)有自己的理解和感悟過程，但長期以來教師越俎代庖，忽略了學(xué)生的認(rèn)知過程，直接灌輸結(jié)論。教學(xué)要給學(xué)生時(shí)間以思考，給學(xué)生以空間想象和感受。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生置疑和獨(dú)立思考。課堂上給學(xué)生的問題應(yīng)該有思考的價(jià)值，通過問題學(xué)生能提高對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。我一直有一個(gè)想法：像語文一樣編寫一套歷史讀本：使學(xué)生能從史籍中自己感受歷史的鮮活，從歷史人物的回憶錄里明白歷史的復(fù)雜現(xiàn)場，從歷史的評(píng)論中吸取智慧，從歷史文物和影像中回憶逝去的年華。再就是情感教育潤物無聲。王老師在教學(xué)中積極滲透了情感價(jià)值觀的教育，既恰如其分、契合時(shí)宜，又水到渠成。從林肯的成長經(jīng)歷、忠誠自立的品格到執(zhí)著奮斗的精神，從黑奴問題引起的人權(quán)觀念、面對(duì)國家分裂的總統(tǒng)職責(zé)與廢奴的道義選擇，再到內(nèi)戰(zhàn)開始時(shí)李將軍的艱難抉擇；從林肯頒布解放宣言的時(shí)機(jī)把握，到內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束時(shí)的寬容胸懷，無不給人以心靈的震撼和洗禮。值得效仿的是，王老師是用“事”來滲透情感教育，而不是生硬、空洞的說教。情感教育本應(yīng)該潤物細(xì)無聲。歷史課程不是政治課，陶冶學(xué)生的情操本應(yīng)讓歷史事實(shí)說話。可以說，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還原了歷史教育的本質(zhì)功能，達(dá)到了新課程的要求。長期以來，我們教育最大的弊端就是日常教學(xué)背離了教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)應(yīng)該是使個(gè)體成長為具有獨(dú)立自主人格的人。歷史教育就是要從歷史演變中汲取知識(shí)和智慧，要在歷史學(xué)習(xí)中歷練經(jīng)驗(yàn)，要在歷史的傳承中培養(yǎng)愛國主義，要在對(duì)歷史的尊敬中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任，要在對(duì)歷史的感悟中區(qū)分是非善惡。從這個(gè)角度講，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的范例。在具體操作中，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有少許瑕疵。試舉幾例與王老師討論。第一，導(dǎo)入用戰(zhàn)爭傷亡數(shù)字揭示戰(zhàn)爭的血腥慘烈，用意很好。但問題1中“美國在伊拉克戰(zhàn)爭中僅僅傷亡4000多人”，“僅僅”兩字不妥。珍視生命是歷史進(jìn)步和文明的標(biāo)志。過去人對(duì)生命價(jià)值認(rèn)識(shí)與今天是不能同日而語的，同時(shí)隨著軍事技術(shù)的發(fā)展，戰(zhàn)爭也不再是戰(zhàn)場上面對(duì)面的沖殺。不能把現(xiàn)代戰(zhàn)爭的傷亡與過去比較，作為戰(zhàn)爭大小與慘烈的依據(jù)。第二，問題4中對(duì)材料3、4的解讀有誤。材料3可以看出共和黨反對(duì)的是奴隸制的擴(kuò)大而不能簡單理解為反對(duì)奴隸制，因?yàn)楣埠忘h不愿把搖擺州推出去，也不愿挑起自由州和奴隸州分裂。材料4反映的是民主黨內(nèi)部對(duì)奴隸制的不同意見，在南方擁有龐大勢(shì)力的民主黨內(nèi)同樣有代表反對(duì)奴隸制的存在，就是代表民主黨南方利益的燕西也承認(rèn)奴隸制是錯(cuò)誤的，但為了贏得選舉，贏得南方種植園主的支持而不能主張廢除奴隸制。說美國當(dāng)時(shí)最大社會(huì)焦點(diǎn)是奴隸制的存廢，說民主黨和共和黨的最大分歧是奴隸制問題，從給出材料看略微牽強(qiáng)。兩黨都把奴隸制問題作為選舉的工具和噱頭，兩黨最高目標(biāo)是贏得選舉。第三，問題11下面分析內(nèi)戰(zhàn)開始后北方失利的原因2，不太有說服力。美國軍事力量中正規(guī)軍少，以民兵預(yù)備役為主，全民皆兵的狀況對(duì)南北方都是公平的。第四，引用材料注意準(zhǔn)確性和規(guī)范性。如材料5中“我相信我沒有合法的權(quán)力，而且我也不想那樣做?！瓘膽椃ê头山嵌瓤?，聯(lián)邦是不可分解的。”“權(quán)力”用錯(cuò)了。查林肯在1861年3月4日在國會(huì)大廈前的就職演說稿(見《美國讀本――感動(dòng)過一個(gè)國家的文字》325～331頁，三聯(lián)書店，1995年)，材料5所引的中文翻譯用詞不當(dāng)。這段材料的譯文應(yīng)該是：“我無意直接或間接地在有蓄奴制的州里干預(yù)蓄奴制度。我相信我沒有這樣做的合法權(quán)利，而且我也沒有這樣做的意愿……因此，我認(rèn)為依照憲法和法律，聯(lián)邦是不可分裂的……”材料6同樣有用詞問題。原引文是“一幢裂開了的房子是站立不住的，我相信這個(gè)政府不能永遠(yuǎn)維持半奴隸和半自由的狀態(tài)、我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩潰，但我的確期望它停止分裂”。――1858年林肯的演講這段材料引自1858年6月16日，林肯在伊利諾伊州的斯普林菲爾德接受共和黨的總統(tǒng)提名而發(fā)表的演說，同樣出處的譯文是：“……分裂之家無可持存。我認(rèn)為這個(gè)政府不能在半奴隸制半自由的狀態(tài)下長存。我不希望這個(gè)國家分崩離析――我不希望這個(gè)家庭滅頂傾覆，但我確實(shí)希望它結(jié)束分裂的狀態(tài)?！?同上書，第280頁)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柟睬鄨F(tuán)團(tuán)委書記述職PPT41共青團(tuán)團(tuán)委書記述職PPT模板精美實(shí)用、框架完整的年終總結(jié)、工作匯報(bào)、新年計(jì)劃PPT共青團(tuán)團(tuán)委書記