淺談如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性

淺談如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性課堂提問主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效的提問既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。那么，如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，讓小學(xué)語文課堂真正獲得精彩呢？首先，提出的問題要有興奮點(diǎn)。本學(xué)期在教學(xué)活動(dòng)開展之前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就說過，在本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，每一節(jié)課都要找到一個(gè)教學(xué)的興奮點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我們還很迷茫，后來了解到，原來每節(jié)課上的提問都要有建設(shè)性的，能激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)。即提問的有效性。通過興奮點(diǎn)來達(dá)到一石激起千層浪的效果。課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性激發(fā)的。小學(xué)生天性活潑聰穎，對新鮮事物特別敏感，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要。通過提問，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。比如，在講《母雞》這一課時(shí)。一上課，我就給大家拋出問題：你們家養(yǎng)過母雞嗎？你見過的母雞是什么樣子的？你喜歡嗎？問題一出來，立馬激起了學(xué)生的興趣，大家紛紛舉手發(fā)言，暢所欲言，進(jìn)而很順利的開始了課堂教學(xué)。對于村里的孩子，母雞自然是再熟悉不過的了，一熟悉又可愛的母雞做導(dǎo)入，自然很容易點(diǎn)到了大家的興奮點(diǎn)。此時(shí)，教師的提問激起了學(xué)生思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來.其次，對提問對象要把握得當(dāng)。我平時(shí)在上課的時(shí)候，拋出一個(gè)問題之后，有時(shí)是由學(xué)生齊聲回答的，有時(shí)是指名少數(shù)學(xué)生回答的。自己對這種提問方式覺得順風(fēng)順?biāo)?，似乎沒有什么問題。但是在兩次公開課之后，學(xué)校的老教師在評課議課時(shí)普遍提到這樣一個(gè)問題：這樣的課堂氣氛表面上看起來沒什么問題，貌似很好。但是實(shí)際效果確實(shí)差強(qiáng)人意。這樣的提問方式并不能確保學(xué)生在問題之后實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)到知識，或者說學(xué)到的知識并不扎實(shí)透徹。齊聲回答不能避免有人渾水摸魚，濫竽充數(shù)。指名回答只能給少數(shù)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。而那些習(xí)慣于不被指名回答的學(xué)生更是不動(dòng)腦筋而遠(yuǎn)離課堂，神游于課堂之外。這完全是教學(xué)的失敗，教學(xué)提問策略的失敗。當(dāng)然，這樣的提問也是無效性的。原因在于對提問對象沒有把握得當(dāng)。其實(shí)，每個(gè)孩子都渴望得到關(guān)注，得到愛，不管是從家長那里，還是從老師身上。所以說老師在設(shè)置問題的時(shí)候，要把握好提問對象，課前設(shè)計(jì)好哪些問題面向全體學(xué)生，哪些問題設(shè)計(jì)得有深度些來提高程度好一點(diǎn)的學(xué)生，哪些問題設(shè)計(jì)的淺顯些來激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至這些問題可以具體到個(gè)人，就像蘇霍姆林斯基說的：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上的積極性自然高，效果也會(huì)更好。最后，教師在提問時(shí)要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。我們的教師在精心設(shè)計(jì)好問題之后，在課堂上實(shí)際提出問題時(shí)，往往容易忽視等待的問題，或是學(xué)生思考時(shí)間長擔(dān)心影響教學(xué)目標(biāo)的完成而迫不及待地把答案灌輸給學(xué)生。這樣的提問也是毫無意義的。夸張一點(diǎn)來說，課堂完全成了教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的舞臺(tái)，就算再精彩有人沉醉，也只有教師自己。學(xué)生是沒有興趣的。新課程把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使過程和結(jié)論融合起來，知識能力和諧發(fā)展。所以，教師應(yīng)該在提問后多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些課堂氧氣，不要讓學(xué)生覺得有被迫往前趕著走的感覺，這樣只會(huì)水過地皮濕，不能切實(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，又怎么發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？當(dāng)然，提問的有效性還要考慮方方面面的因素。在語文課堂上，教師運(yùn)用新穎、多變的有