2022高中語文教學反思熱門優(yōu)秀模板三篇

第9頁共9頁2022高中語文教學反思熱門優(yōu)秀模板三篇高中語文教學反思1語文素質對學生的影響是終身的，也是宏大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視。分析^p下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績往往與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是最主要的原因。作為語文教師，我那么一直致力于尋找一條能將素質教育和應教育較好地結合的道路，在幫助學生進步其考試分數(shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學習語文的興趣，奠定其文學素養(yǎng)的根基。一、夯實根底，奠定文學素養(yǎng)根基早下手，抓反復語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，學生的各科學業(yè)難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文學習上投入很多精力。開學初，我在征求學生意見的情況下，讓每個學生準備了課堂筆記本，讓學生對語文根底知識有系統(tǒng)總結，并要求學生在早讀課，課余時間加以記憶，加以背誦。為了抑制遺忘，我將課堂筆記本的內容分散在課堂測驗，單元測試，月考試卷中出現(xiàn)，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶，進步效率。在文言文語法知識上，我采取的是一步到位的教學策略。即開始在教學文言文時就讓學生徹底弄清文言文語法規(guī)那么，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來，教師就可以和學生議論文言文語法方面的體會了，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的根底。用足教材，以“本”為本針對學生實行，我在充分利用教材的同時，也發(fā)揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有方案地進步學生的才能，同時抓實讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點篇目慢非重點篇目快，有變化地有側重地施行教學。這樣，我們一方面抓實了對文本內容的理解，另一方面要求學生理解掌握課文的思路思維過程，并將這種思維過程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴大閱讀量，進步其語文素養(yǎng)。分步前進，學寫作文在作文教學上，我沒有一蹴而就，而是根據(jù)教材編寫體例，從話題作文開始，逐步訓練學生的各種才能，縱的方面，要求學生學會區(qū)別寫作論點型議論文，論題型議論文，材料作文，話題作文，橫的方面，讓學生先列并列式，層進式構造提綱，進而連綴成文。每一篇作文都認真評改，評改方式靈敏變化。一是學生自評，二是學生互評，三是分組評改，四是教師評改。每一次評改之后，都有充分的交流過程，讓學生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升程度。這樣，學生的寫作才能也一步一步提升起來。二、廣泛拓展，提升語文才能印發(fā)課文相關資料。在學習一篇課文前，我搜集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當作導學的重要內容，引導學生課外閱讀，擴大閱讀量。充分發(fā)揮閱讀課的作用。語文的重要內容是閱讀和寫作，閱讀是根底，為進步閱讀程度，學校每周開設了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前，我給學生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經常檢查學生的閱讀摘抄本，促使學生不斷閱讀。拓展閱讀課外文言語段。文言文是高考的重要部分，要求長期積累，因此我非常重視這一方面，我通過不同方式補充課外文言文語段，為了調動學生積極性，我盡量選擇一些富有興趣性和哲理性的文章，鼓勵學生去翻譯并作為論據(jù)寫入作文，使學生閱讀，寫作同時進步。堅持寫隨筆。語文學習不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學生去觀察景物，表達事情，抒寫心理，流露心聲，讓學生記住“生活處處即語文”。同時，對學生隨筆寫作進展檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學交流，進步學生寫作積極性。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫穿，終身受益。充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是進步學生語文素質的根底。教書育人是教師的天職，責任重大，責無旁貸，而語文教學是整個教學系統(tǒng)的根底，搞好語文教學不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，也不是僅靠交流就能到達的，它要求我們去探究，去深度，去拓展。高中語文教學反思2長期以來，高三語文教學往往圍繞各個專題，各個考點、各自為戰(zhàn)，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，各個專題、考點、像一條條平行線永遠不能相交。但效果甚微、學生學了后面，忘了前面，有些考點、專題又得返工。語文教學陷入非常為難的境地。從xx—xx年的考題分析^p，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來越突出，從字音、字形到語言表達，甚至作文，都回到同學熟悉的大背景中。面對試題的改變，我們打響了回歸課本的旗幟。于是，理清教學思路，如何重新調整和確定教學目的和任務，如何尋請教學打破，尋找各個專題，考點的契合點、連結點，使高三語文教學成為一個有機的整體，是擺在高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。作文是高三語文教學的主線，是語文教學的重中之重，作文分數(shù)中，是天下第一題。作文的成敗直接決定了語文科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學生都能認識到這一點，課外搜集積累大量的作文素材，作文專項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否能會增加學生的負擔？是否有更實在有效的途徑？透過紛繁復雜的專題、考點，我找到了這個契合點、連結點，它就是作文，在夯實各專題、考點根底，強化各專題訓練的同時，實際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花大量時間來抓作文專項訓練呢？〔一〕學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題，為作文儲藏充足的詞匯。批閱學生的作文，許多教師都感慨學生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專題考點時，有意識地引導學生，從作文的角度多積累詞匯，然后學以致用，在寫作過程中，有意識運用一些詞匯?！捕硨W習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫作習慣。以往教學出現(xiàn)的情形是，做這類專題訓練的時候，改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫作文，就不當一回事了，無所顧忌，錯別字連篇，標點“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句。為什么會出現(xiàn)這類咄咄怪事？原因就出在“學”與“用”嚴重脫節(jié)了，學習這些專題的時候，沒有和作文連在一塊了，未能讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣?！踩硨W習“名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲藏。考場作文要求在極短的時間快速成篇，學生平時假設沒有充足的素材儲藏，即使有較好的寫作技巧，較強寫作才能，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考察的“名句名篇、詩歌鑒賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候，我就明確告訴學生，這些專題的高考分值是“X+60”分〔“X”是該專題分值，“60”就是作文的分值〕以引起學生重視，在寫作訓練中、能現(xiàn)學現(xiàn)用、活學活用，起到不錯的效果?！菜摹硨W習“語言應用題”專題，改造并錘煉學生作文的語言。語言應用題歷來被稱作是高考的“實驗田”，題型新，短小精悍，靈敏多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一那么語言應用題，從某種意義上說，就是一篇“小作文”，它要求根據(jù)一定的句式、一定的修辭手法，重點考察語言表達才能，多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目，可謂駕輕就熟，得心應手?？梢粚懫鹱魑木统蠲伎嗄槨⒏菊也坏礁杏X了。在講評語言應用題的時候，我時常會這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精巧的文字，那就太棒了”。把語言應用題和作文訓練結合起來，在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘煉，每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。此外，還有其他專題訓練，也可以和作文串起來，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為理解決那些題目，還應該把它們當作美文、范文來品讀、來學習、借鑒。為自已的作文的進步提供范本。因為對中學生來說，學習寫作的過程，實際上就是借鑒模擬的過程?？傊谡麄€高三語文教學過程中，要始終貫穿一條主線，那就是作文。讓教師心中有作文，更要讓學生心中有作文，在夯實各專題、考點根底的同時，不忘彰顯作文的特殊地位。高中語文教學反思3在教育領域，最熱鬧的就是語文教學，最容易教的是語文，最難教好的是語文。領略教壇風騷的是語文教師，誤盡蒼桑的也是語文教師。我僅就本月語文教學理論說說自己的做法，希望大家共同借鑒，互通有無，彼此從中學到有用的東西。本月課堂教學的主要內容為文言文教學，教學內容分兩部分：一是古文的根底知識，實詞、虛詞、句式等。二是古文翻譯、文章賞析，名篇佳句的背誦。課堂教學的形式主要如下：1、改變以往教師主講這種傳統(tǒng)的教學方法，教師把相關的知識用填鴨的方式教給學生。學生是被動的承受知識，教師唱獨角戲。主要以學生自學為主，自己疏通文義，提出疑問，教師給予解決。當然，有些固定的知識，教師還要傳道指點。這樣既節(jié)省時間，又進步效率。2、采用師生同臺的教學方法，教師充當主持的角色。詳細做法是：把班級分成假設干組，每個組有一名主管學習的組長。幫助講課的學生組織材料，每次講課隨機抽出幾人講解課文。學惹事先知道講哪篇文章，有準備的時間。在講一篇課文的時候，他們幾人可以分工。比方有的講情節(jié)，有的講人物形象，也可以講全部內容。學生講完后，他們會給我意外的驚喜，同樣的話題，幾個人以不同的角度闡述。是多元的思辯，真正到達教學相長。3、講練結合法對文言文教學很有幫助。講完每課后，學生稍做總結，進展習題練習，從做題中發(fā)現(xiàn)問題，總結問題，糾正問題。4、總結歸納法：學習了兩單元的文言文，學生將所學內容進展歸類，可分成幾個部分，比