核舟記 教案 特級(jí)教師 核舟記特級(jí)教師課堂實(shí)錄

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核舟記陳述的是一名藝人把一個(gè)核桃雕刻成一個(gè)小船的事情，是怎樣側(cè)秒襯托藝人的高明技術(shù)的呢?一起來看看我整理的核舟記特級(jí)教師課堂實(shí)錄，夢(mèng)想對(duì)您有用。

核舟記特級(jí)教師課堂實(shí)錄第一課時(shí)

師：今天我們持續(xù)學(xué)習(xí)《核舟記》。上節(jié)課我們了解了字詞，這節(jié)課我們一起來分析文章的內(nèi)容。

(教師板書課題，寫到時(shí)停頓。)

師：是誰?

生：魏學(xué)洢。

生：張潮。

生：理應(yīng)是魏學(xué)洢，張潮只是編者。

師：我們前面學(xué)過的哪篇文章也選自他編的這本《虞初新志》?

生：《口技》。

師：對(duì)。從這兩篇文章里，你能看出這本文集有什么特點(diǎn)嗎?

生：都是記錄一些奇人異事。

師：說概括點(diǎn)?

生：《口技》講的是口技藝人技藝的高明，這篇文章講的是雕刻藝人雕刻技藝的神秘。

[利用課題高明地引出核舟的特點(diǎn)，為下面的分析張本。]

師：說得分外好。再想想，為了表現(xiàn)其技藝的高明神秘，首先需要強(qiáng)調(diào)什么?

生：強(qiáng)調(diào)核舟的小和雕刻的東西更加多。

師：哪些句子表現(xiàn)了它的小呢?

生：徑寸之木;八分有奇，高可二黍許。

生：還有"計(jì)其長曾不盈寸'。

師：表現(xiàn)它雕刻?hào)|西多的呢?

生：為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

生：通計(jì)一舟，為人五;為窗八;為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。

師：從哪些方面表現(xiàn)它多的呢?

生：事物多，數(shù)量多。

生：還有文章用"為為為'這樣的排比句也能表現(xiàn)多。

師：為什么?

生：這里的排比可以起到強(qiáng)調(diào)的作用。

師：很好，我們讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

[技藝高明神秘之一小而多。如何體會(huì)"多'，沒有簡樸化，而是從事物、數(shù)量和句式上去體會(huì)，概括而深入。]

師：在這么小的桃核上雕刻了如此多的東西，可見其技藝真的了不得啊。但是僅僅憑桃核小、雕刻的東西多就能反映其技藝神秘嗎?

生：不能。它不僅形似，更神似，形神兼?zhèn)洹?/p>

師：說得好。你從哪察覺的?

生：第一段說"罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)'。象形是講形似，各具情態(tài)是講神似。

師：講得分外好。概括表達(dá)在哪呢?

生：主要表現(xiàn)在對(duì)蘇黃、佛印和兩個(gè)舟子的描寫上。

師：概括點(diǎn)。

生：蘇黃不僅寫出了他們的樣子，還好象能聽到他們的說話聲。佛印的神態(tài)也活生動(dòng)現(xiàn)，他是放浪形骸的。

師：好，放浪形骸。

生：還有兩個(gè)舟子，一個(gè)"攀右趾'，做"嘯呼狀';一個(gè)"視端容寂'，像在聽茶聲。

師：對(duì)。核舟不僅把人物的容貌雕刻出來了，而且把人物的神態(tài)也雕刻得惟妙惟肖，我們稱之為"形神兼?zhèn)?。

生：老師，我還有補(bǔ)充。

師：你說。

生：我覺得文章還寫出了美好的自然風(fēng)光，它是借蘇軾文中語句寫出的，"山高月小，水落石出'，"清風(fēng)徐來，水波不興'，這些風(fēng)景與人物的神態(tài)、心情也是吻合的，這是不是也叫形神兼?zhèn)?

師：你說得分外好。我們想一想，核舟無法雕刻山、水、月這些自然風(fēng)光，但是雕刻者卻借窗上的文字把它表現(xiàn)出來了，打破時(shí)空局限，移來江上風(fēng)月，而且人景相融，相得益彰。我認(rèn)為這也理應(yīng)叫形神兼?zhèn)?，只是這里的"形'"神'含義不同了，誰能解釋一下?

生：我覺得假設(shè)我們把前面的"形'理解為外形、"神'理解為"神情'的話，那么這里的"形'是不是可以理解為現(xiàn)實(shí)的、看得見的東西，"神'理解為想象的東西?

師：完全可以，你的理解太好了。好，下面我們一起來讀讀這幾段。

[技藝高明神秘之二形神兼?zhèn)?。?duì)"形神兼?zhèn)?含義的理解是此教學(xué)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)，尤其是后一層含義的理解完全是課堂生成的結(jié)果，表達(dá)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和教師教學(xué)的機(jī)敏。]

核舟記特級(jí)教師課堂實(shí)錄其次課時(shí)

師：其實(shí)文章在表現(xiàn)雕刻藝人技藝的高明時(shí)，除了這些內(nèi)容上的反映外，在布局和事物的搭配、安置上也是極其講究的。誰能概括說說?

生：第五段中，用字的顏色搭配很講究，一黑一紅。

生：還有其次段窗上的字是青色的。

師：對(duì)，這是色調(diào)的搭配。

生：還有人物的搭配。

師：說說看?

生：兩個(gè)舟子，一個(gè)"攀右趾'"嘯呼'，一個(gè)"視端容寂'"若聽茶聲然'，一個(gè)不斷的動(dòng)，一個(gè)很寧靜。

師：這叫什么?

生：動(dòng)靜結(jié)合。

師：太好了。還有一組人物呢?

生：蘇黃是讀書人，做官的，他們?cè)诳丛姰嫞芨哐?、斯?而佛印是和尚，看破紅塵，袒胸露乳，很肆意。

師：這叫一莊一諧。

[技藝高明神秘之三搭合作理。色調(diào)和人物的搭配分外明顯，稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能察覺。問題的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生如何總結(jié)卓越彩、動(dòng)靜、莊諧。]

師：方才同學(xué)們講的是色調(diào)和人物上的搭配，那么布局上又是如何講究的呢?

生：文章采用總分總的布局方式。

師：概括點(diǎn)。

生：前面總起，后面總結(jié)。

師：從哪些方面總起?

生：兩個(gè)方面，一是雕刻特點(diǎn)"罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)'，一是主要內(nèi)容"大蘇泛赤壁'。

師：很好?？偨Y(jié)呢?

生：也是兩方面，一是總結(jié)通計(jì)一舟雕了多少東西，一是稱贊其技藝高明，收結(jié)全文。

師：分的呢?

生：后面是題名和篆章，說明創(chuàng)是誰，斷定只能放在后面。

師：二、三兩段的位置能否換換?

生：不能。由于其次段是先寫風(fēng)景的，有了風(fēng)景，人物才能出場(chǎng)。

師：說得好。三、四段呢?

生：更不能換，由于蘇黃是主要人物，主要內(nèi)容是大蘇泛赤壁。

師：那寫兩個(gè)舟子有什么作用呢?

生：陪襯主要人物。

師：怎么陪襯?

生：這些仆人都這樣閑散，仆人就更加安閑了。

[技藝高明神秘之四構(gòu)思高明。構(gòu)思沒有停留在傳統(tǒng)意義的總分總，而是深入解析其如此構(gòu)思的理由。內(nèi)容搭配的匠心與其說來自寫，還不如說是來自雕刻者，或者說是寫讀懂了雕刻者，因此才如此精彩。]

師：對(duì)，以上我們議論的是文章內(nèi)容的搭配和布局的安置，在那么小的核舟上能雕刻那么多的人和物已屬不易，而且那么形神兼?zhèn)?，在搭配上還有那么多的講究，可見這是非一般技藝難以為之的。作為雕刻藝人，王叔遠(yuǎn)抓獲并刻畫了瞬間的人物形象，讓人物的組合在悄悄無聲中說話，他讀懂了蘇東坡。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn)，其實(shí)最不簡樸的還是我們，由于我們今天又讀懂了魏