《整本書閱讀教學(xué)工作坊》讀書心得分享課件

從“學(xué)教法”到“教學(xué)法”——《整本書閱讀教學(xué)工作坊》讀書心得從“學(xué)教法”到“教學(xué)法”——《整本書閱讀教學(xué)工作坊》讀書心得《整本書閱讀教學(xué)工作坊》為了給老師們提供整本書閱讀教學(xué)的實踐藍圖，引導(dǎo)學(xué)生們愛上經(jīng)典閱讀，明德中學(xué)語文老師蔣雁鳴領(lǐng)銜長沙市語文名師工作室將探索多年的整本書閱讀教學(xué)成果凝聚成《整本書閱讀工作坊》。本書圍繞12部中外經(jīng)典名著，呈現(xiàn)了37堂不同課型教學(xué)實錄，再現(xiàn)了湖南師大附中、長郡中學(xué)、雅禮中學(xué)、明德中學(xué)等明校名師的整本書閱讀教學(xué)場景，為一線語文教師提供閱讀教學(xué)的具體做法?！墩緯喿x教學(xué)工作坊》為了給老師們提供整本書閱讀教學(xué)的實踐整本書閱讀“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

——《義務(wù)教育語文課程標準》整本書閱讀“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱學(xué)教法01學(xué)教法01教會教師如何教好一類書

本書中所有名著教學(xué)案例的呈現(xiàn)都分為以下四個大模塊——教學(xué)價值分析；教學(xué)目標預(yù)設(shè)；教學(xué)內(nèi)容推進；閱讀反饋。除了最后一塊為學(xué)生的成果展示，前面的三大模塊從最初的閱讀準備到整體教學(xué)設(shè)計再到最后的課堂教學(xué)，給了閱讀本書的教師一整套可供套用的整本書教學(xué)開展的框架。

一套系統(tǒng)的教學(xué)框架教會教師如何教好一類書本書中所有名著教學(xué)案例的呈現(xiàn)都一個全面的分類模式

本書選擇了12本經(jīng)典名著的教學(xué)作為范例呈現(xiàn)。這12本名著被分為極具代表性的八類——古典長篇小說、現(xiàn)代小說、外國小說、詩文典籍、科幻小說、名人傳記、散文集、書信集。每類都選取1-2個代表性的書目，呈現(xiàn)課例。這種分類，主要依據(jù)文體、時代及地域這三大因素。應(yīng)該說，這三大因素是影響作品樣態(tài)的最關(guān)鍵因素。不同樣態(tài)的文學(xué)作品，其創(chuàng)作理念、文本特點是截然不同的，整本書閱讀指導(dǎo)需在把握這種特性的前提下進行。另一方面，同一樣態(tài)下的作品又有較強的共通性。故其可為同類名著教學(xué)提供參照。其涵蓋之全、分類之精，使中學(xué)階段課標中所要求的名著閱讀篇目都可以在其中找到同類案例作為參照。教會教師如何教好一類書一個全面的分類模式本書選擇了12本經(jīng)典名著的教學(xué)作為一組具體的教學(xué)流程

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如果說蔣雁鳴老師和她的團隊在試圖通過她們的實踐，給其他教師以“如何教好一類書”的啟發(fā)，那么，閱讀了本書的教師所要做的，就是在自己的創(chuàng)造性實踐中教會學(xué)生如何讀懂一類書。要做到這一點并不容易，而在本書中，其實已經(jīng)給想要上好整本書閱讀的教師提出了具體的要求，指出了操作的方向。如果說蔣雁鳴老師和她的團隊在試圖通過她們的實踐，給其02教學(xué)法02教學(xué)法教會學(xué)生如何讀懂一本書

《教師應(yīng)語文課程標準》最新版中提到：“閱讀時學(xué)生的個性化行為”，“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥”。而這些的基礎(chǔ)，是教師自身對文本的全面、深入把握。本書中每份課例開篇都圍繞語文學(xué)科的核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)作以及文化傳承與理解這四方面對名著文本教學(xué)價值進行了深入分析。這是開展教學(xué)前的基礎(chǔ)性工作。一本書的教學(xué)價值有很多，每一本名著的核心教學(xué)價值到底在哪，需要教師親力親為去挖掘，具體問題具體分析。只有教師先在閱讀中有了自身獨到的體驗，才有可能打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探求文本的欲望。也才有可能對學(xué)生的創(chuàng)作性發(fā)現(xiàn)予以合適地指導(dǎo)，使他們思想中的小火花真正綻放開來。用教師的閱讀推動學(xué)生的閱讀教會學(xué)生如何讀懂一本書《教師應(yīng)語文課程標準》最新版中教會學(xué)生如何讀懂一本書

《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，其可供研究的方向異常豐富。在本書的《紅樓夢》整本書教學(xué)課例中，教師在教學(xué)體悟中提到學(xué)生在分享交流的過程中提出了“對調(diào)包計情節(jié)合理性的思考”“紅樓人物的愛情為什么會輸給婚姻”“《紅樓夢》人物構(gòu)建體系的獨特性”“《紅樓夢》與《百年孤獨》的同與異”等話題。這些話題是學(xué)生在閱讀過程中的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，是非常有價值的。如果善加引導(dǎo)，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣、提升其研究能力，更可能誕生出色的研究成果。而如果教師僅僅只是讀完了整本書甚至是完全借助教參進行整本書的把握的話，是很難利用好學(xué)生的這些極有價值的閱讀成果的。教學(xué)中偶現(xiàn)的“金子”就只能遺憾地被“淘去”。用教師的閱讀推動學(xué)生的閱讀教會學(xué)生如何讀懂一本書《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰教會學(xué)生如何讀懂一本書

對整本書閱讀教學(xué)的把握，必須長線規(guī)劃和專項突破并抓。整本書閱讀，不可能在短期內(nèi)讀深、讀透，故需要教師對閱讀過程有一個長線規(guī)劃，不能只是臨時起意地上一課。在《整本書閱讀教學(xué)工作坊》一書中，所有教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)都包含了初讀、研讀、細讀、精思、拓展這五個階段，并且針對每本書的特點，分別制定了五個階段的任務(wù)目標。與之相對應(yīng)的是閱讀任務(wù)群的設(shè)置。本書的設(shè)置對每本名著都做了模塊分解，按照篇目、章節(jié)等將閱讀任務(wù)做了分塊，在一個閱讀任務(wù)中，設(shè)置具體的問題以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。任務(wù)群中的每個模塊都有具體的目標指向。通過小目標的達成，實現(xiàn)總體的教學(xué)目的。特別需要注意的是，在設(shè)置任務(wù)群中每個小模塊的任務(wù)、目標時，并不是面面俱到的。常常是多點配合的。用“點線結(jié)合”推動完整閱讀教會學(xué)生如何讀懂一本書對整本書閱讀教學(xué)的把握，必須長教會學(xué)生如何讀懂一本書用“點線結(jié)合”推動完整閱讀在《紅樓夢》這一課例中，對人物判詞的把握是閱讀的一個重要任務(wù)。但教師并沒有在每個閱讀任務(wù)模塊中都去涉及它，而是僅在閱讀總綱（一~五回）及第七敘事單元（七十九回~九十一回）時，提及了這一任務(wù)要求。在總綱閱讀時，其目標指向在于從總體上解讀判詞并感受本書“伏脈千里”的特征，而在閱讀第七敘事單元時，則著重從某個個體（迎春）上，掌握判詞對人物命運的預(yù)示。有總體，有個例，兩點入手，即突破了判詞解讀這一重要任務(wù)。教會學(xué)生如何讀懂一本書用“點線結(jié)合”推動完整閱讀在《教會學(xué)生如何讀懂一本書

這是長線規(guī)劃。之后的課堂聚焦則通過幾個集中的專題探究，適時地對這一長線進行總結(jié)、糾偏，從而輔助整個計劃按預(yù)定的軌道順利進行。此兩者不可偏廢，只有它們共同作用，才能使“整本書”閱讀教學(xué)的目標真正得以實現(xiàn)。而不是淪為簡單的內(nèi)容梳理、重點勾畫。這既需要教師有極強的課堂教學(xué)能力，更需要教師有把握全局、總體規(guī)劃的能力。用“點線結(jié)合”推動完整閱讀教會學(xué)生如何讀懂一本書這是長線規(guī)劃。用“點線結(jié)合”推

在這本書的后記中，吳雁馳老師寫到：“書籍，是每一位學(xué)生的人生之燈?！薄白鳛橐幻胸?zé)任心、有追求的語文老師，如何點亮這一盞燈，應(yīng)該是我們一生的追求?！倍朦c亮一盞燈，教師首先要讓自己成為一棵火種?！皼]有真正的閱讀，便沒有真正的語文?！蔽蚁耄@句話不僅是對學(xué)生說的，更是對教師說的。學(xué)生沒有真正去閱讀，就無法真正進入語文的園地中；而教師如果沒有真正去閱讀，去思考，便無法真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目標。當(dāng)然，這個閱讀不僅是對文學(xué)文本的閱讀，還有對理論書籍的閱讀。我想，這就是“共讀一本書”的意義。在這本書的后記中，吳雁馳老師寫到：“書籍，是每一位學(xué)感謝您的觀看Theusercandemonstrateonaprojectororcomputer,orprintthepresentationandmakeitintoafilmtobeusedinawiderfieldPOWERPOINT感謝您的觀看Theusercandemonstrate從“學(xué)教法”到“教學(xué)法”——《整本書閱讀教學(xué)工作坊》讀書心得從“學(xué)教法”到“教學(xué)法”——《整本書閱讀教學(xué)工作坊》讀書心得《整本書閱讀教學(xué)工作坊》為了給老師們提供整本書閱讀教學(xué)的實踐藍圖，引導(dǎo)學(xué)生們愛上經(jīng)典閱讀，明德中學(xué)語文老師蔣雁鳴領(lǐng)銜長沙市語文名師工作室將探索多年的整本書閱讀教學(xué)成果凝聚成《整本書閱讀工作坊》。本書圍繞12部中外經(jīng)典名著，呈現(xiàn)了37堂不同課型教學(xué)實錄，再現(xiàn)了湖南師大附中、長郡中學(xué)、雅禮中學(xué)、明德中學(xué)等明校名師的整本書閱讀教學(xué)場景，為一線語文教師提供閱讀教學(xué)的具體做法。《整本書閱讀教學(xué)工作坊》為了給老師們提供整本書閱讀教學(xué)的實踐整本書閱讀“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

——《義務(wù)教育語文課程標準》整本書閱讀“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱學(xué)教法01學(xué)教法01教會教師如何教好一類書

本書中所有名著教學(xué)案例的呈現(xiàn)都分為以下四個大模塊——教學(xué)價值分析；教學(xué)目標預(yù)設(shè)；教學(xué)內(nèi)容推進；閱讀反饋。除了最后一塊為學(xué)生的成果展示，前面的三大模塊從最初的閱讀準備到整體教學(xué)設(shè)計再到最后的課堂教學(xué)，給了閱讀本書的教師一整套可供套用的整本書教學(xué)開展的框架。

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本書選擇了12本經(jīng)典名著的教學(xué)作為范例呈現(xiàn)。這12本名著被分為極具代表性的八類——古典長篇小說、現(xiàn)代小說、外國小說、詩文典籍、科幻小說、名人傳記、散文集、書信集。每類都選取1-2個代表性的書目，呈現(xiàn)課例。這種分類，主要依據(jù)文體、時代及地域這三大因素。應(yīng)該說，這三大因素是影響作品樣態(tài)的最關(guān)鍵因素。不同樣態(tài)的文學(xué)作品，其創(chuàng)作理念、文本特點是截然不同的，整本書閱讀指導(dǎo)需在把握這種特性的前提下進行。另一方面，同一樣態(tài)下的作品又有較強的共通性。故其可為同類名著教學(xué)提供參照。其涵蓋之全、分類之精，使中學(xué)階段課標中所要求的名著閱讀篇目都可以在其中找到同類案例作為參照。教會教師如何教好一類書一個全面的分類模式本書選擇了12本經(jīng)典名著的教學(xué)作為一組具體的教學(xué)流程

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如果說蔣雁鳴老師和她的團隊在試圖通過她們的實踐，給其他教師以“如何教好一類書”的啟發(fā)，那么，閱讀了本書的教師所要做的，就是在自己的創(chuàng)造性實踐中教會學(xué)生如何讀懂一類書。要做到這一點并不容易，而在本書中，其實已經(jīng)給想要上好整本書閱讀的教師提出了具體的要求，指出了操作的方向。如果說蔣雁鳴老師和她的團隊在試圖通過她們的實踐，給其02教學(xué)法02教學(xué)法教會學(xué)生如何讀懂一本書

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《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰之作，其可供研究的方向異常豐富。在本書的《紅樓夢》整本書教學(xué)課例中，教師在教學(xué)體悟中提到學(xué)生在分享交流的過程中提出了“對調(diào)包計情節(jié)合理性的思考”“紅樓人物的愛情為什么會輸給婚姻”“《紅樓夢》人物構(gòu)建體系的獨特性”“《紅樓夢》與《百年孤獨》的同與異”等話題。這些話題是學(xué)生在閱讀過程中的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，是非常有價值的。如果善加引導(dǎo)，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣、提升其研究能力，更可能誕生出色的研究成果。而如果教師僅僅只是讀完了整本書甚至是完全借助教參進行整本書的把握的話，是很難利用好學(xué)生的這些極有價值的閱讀成果的。教學(xué)中偶現(xiàn)的“金子”就只能遺憾地被“淘去”。用教師的閱讀推動學(xué)生的閱讀教會學(xué)生如何讀懂一本書《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰教會學(xué)生如何讀懂一本書

對整本書閱讀教學(xué)的把握，必須長線規(guī)劃和專項突破并抓。整本書閱讀，不可能在短期內(nèi)讀深、讀透，故需要教師對閱讀過程有一個長線規(guī)劃，不能只是臨時起意地上一課。在《整本書閱讀教學(xué)工作坊》一書中，所有教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)都包含了初讀、研讀、細讀、精思、拓展這五個階段，并且針對每本書的特點，分別制定了五個階段的任務(wù)目標。與之相對應(yīng)的是閱讀任務(wù)群的設(shè)置。本書的設(shè)置對每本名著都做了模塊分解，按照篇目、章節(jié)等將閱讀任務(wù)做了分塊，在一個閱讀任務(wù)中，設(shè)置具體的問題以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。任務(wù)群中的每個模塊都有具體的目標指向。通過小目標的達成，實現(xiàn)總體的教學(xué)目的。特別需要注意的是，在設(shè)置任務(wù)群中每個小模塊的任務(wù)、目標時，并不是面面俱到的。常常是多點配合的。用“點線結(jié)合”推動完整閱讀教會學(xué)生如何讀懂一本書對整本書閱讀教學(xué)的把握，必須長教會學(xué)生如何讀懂一本書用“點線結(jié)合”推動完整閱讀在《紅樓夢》這一課例中，對人物判詞的把握是閱讀的一個重要任務(wù)。但教師并沒有在每個閱讀任務(wù)模塊中都去涉及它，而是僅在閱讀總綱（一~五回）及第七敘事單元（七十九回~九十一回）時，提及了這一任務(wù)要求。在總綱閱讀時，其目標指向在于從總體上解讀判詞并感受本書“伏脈千里”的特征，而在閱讀第七敘事單元時，則著重從某個個體（迎春）上，掌握判詞對人物命運的預(yù)示。有總體，有個例，兩點入手，即突破了判詞解讀這一重要任務(wù)。教會學(xué)生如何讀懂一本書用“點線結(jié)合”推動完整閱讀