知識(shí)的習(xí)得與建構(gòu)過(guò)程課件

第八章知識(shí)的習(xí)得與建構(gòu)知識(shí)及其分類一、知識(shí)觀二、知識(shí)的分類三、知識(shí)的表征四、影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件知識(shí)的獲得一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)整理課件第八章知識(shí)的習(xí)得與建構(gòu)知識(shí)及其分類整理課件1考研知識(shí)點(diǎn)（2011）(一)知識(shí)的表征與類型1.知識(shí)的表征2.知識(shí)的類型(二)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)1.概念原理的理解與保持2.錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變(三)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)1.心智技能的形成2.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)3.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)整理課件考研知識(shí)點(diǎn)（2011）(一)知識(shí)的表征與類型整理課件2第一節(jié)知識(shí)及其分類一、知識(shí)觀二、知識(shí)的分類三、知識(shí)的表征四、影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件整理課件第一節(jié)知識(shí)及其分類一、知識(shí)觀整理課件3一、知識(shí)觀（一）傳統(tǒng)知識(shí)觀

知識(shí)是事物屬性與關(guān)系的反映，是客觀世界的主觀映象，主要以表象、觀念、概念、規(guī)則等心理形式存在著?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的知識(shí)定義：知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。知識(shí)觀：指怎樣看待知識(shí)和對(duì)知識(shí)的態(tài)度。整理課件一、知識(shí)觀（一）傳統(tǒng)知識(shí)觀整理課件4（二）廣義知識(shí)觀知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識(shí)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（后者也可分為對(duì)外辦事的程序性知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略性知識(shí)）?，F(xiàn)代主義知識(shí)觀：認(rèn)為知識(shí)具有客觀性、普遍性和價(jià)值中立性。后現(xiàn)代主義知識(shí)觀：認(rèn)為知識(shí)不是一種純客觀的、固定不變的終極真理，知識(shí)具有不確定性、建構(gòu)性、多樣性和可疑性。整理課件（二）廣義知識(shí)觀整理課件5二、知識(shí)的分類（一）陳述性知識(shí)（Declarativeknowledge）和程序性知識(shí)（Proceduralknowledge）1.陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。如：李白是唐代詩(shī)人。陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。整理課件二、知識(shí)的分類（一）陳述性知識(shí)（Declarativekn62.程序性知識(shí)程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。

目標(biāo)是要整頓課堂秩序

如果有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 則

我就批評(píng)他（她）程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式的形式表征的。整理課件2.程序性知識(shí)整理課件7（二）顯性知識(shí)和隱性知識(shí)顯性知識(shí)：指用書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)。隱性知識(shí)：指尚不能用或其他形式表述出來(lái)的知識(shí)，是一種難以言傳的知識(shí)。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)可以相互轉(zhuǎn)化：隱性知識(shí)通過(guò)社會(huì)化（P236）（分享、交流）外化為顯性知識(shí)；顯性知識(shí)通過(guò)內(nèi)化轉(zhuǎn)化成個(gè)人的隱性知識(shí)，通過(guò)綜合化轉(zhuǎn)化成更為復(fù)雜的顯性知識(shí)。整理課件（二）顯性知識(shí)和隱性知識(shí)整理課件8三、知識(shí)的表征（一）表征陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是按照知識(shí)表征的類型劃分的。知識(shí)表征指知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。整理課件三、知識(shí)的表征（一）表征整理課件9（二）陳述性知識(shí)的表征陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識(shí)以圖式（schema）的形式表征。1.命題

命題是陳述性知識(shí)的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個(gè)觀念。人是用命題而不是用句子將言語(yǔ)信息貯存在頭腦中的。整理課件（二）陳述性知識(shí)的表征整理課件102.命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車(chē)贈(zèng)予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個(gè)命題：（1）尼克松贈(zèng)予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車(chē)；

（2）這輛凱迪拉克車(chē)是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。整理課件2.命題網(wǎng)絡(luò)整理課件11表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈(zèng)予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關(guān)系時(shí)間漂亮的凱迪拉克車(chē)2關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾3客體關(guān)系時(shí)間整理課件表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈(zèng)予尼克松勃列日涅夫主體曾1接12佐證：按層級(jí)組織起來(lái)的記憶信息網(wǎng)絡(luò)整理課件佐證：按層級(jí)組織起來(lái)的記憶信息網(wǎng)絡(luò)整理課件133、圖式（Schema）

圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對(duì)一般的真實(shí)性而非特例的真實(shí)性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米整理課件3、圖式（Schema）圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性作出編14（三）程序性知識(shí)的表征

程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。

1、產(chǎn)生式（Production）產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動(dòng)”規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則）。整理課件（三）程序性知識(shí)的表征程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的152.產(chǎn)生式系統(tǒng)

產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需的條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。

如，證明兩個(gè)三角形全等A(A')B'BC'C整理課件2.產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。16產(chǎn)生式系統(tǒng)示例P1如果目標(biāo)是要證明△ABC≌△A'B'C'但不知道那些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等則建立子目標(biāo)以尋找哪些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等P2如果目標(biāo)是要尋找對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標(biāo)尋找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標(biāo)是要尋找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC與B'A'C'是對(duì)頂角則得出BAC=B'A'C'

P4如果目標(biāo)是要證明△ABC≌△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，BAC=B'A'C'

則△ABC≌△A'B'C'整理課件產(chǎn)生式系統(tǒng)示例P1如果目標(biāo)是要證明△ABC≌△A'B'17四、影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件

影響知識(shí)學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境先前知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)和態(tài)度心向和定勢(shì)外部因素整理課件四、影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件影響知識(shí)內(nèi)部因素學(xué)習(xí)材料的教師18第二節(jié)知識(shí)的獲得一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括：符號(hào)表征學(xué)習(xí)：建立符號(hào)與事物之間的等值關(guān)系；概念學(xué)習(xí)：掌握同類事務(wù)共同的關(guān)鍵的特征；命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)把握事物之間的關(guān)系。整理課件第二節(jié)知識(shí)的獲得一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)整理課件19（一）概念及其分類1.概念的界定概念代表事物的基本屬性和本質(zhì)特征，不同的語(yǔ)言用不同的概念代表事物。概念有不同的外延和內(nèi)涵，內(nèi)涵大的概念外延小，概括水平較低；內(nèi)涵小的概念外延大，概括水平較高。整理課件（一）概念及其分類整理課件202.概念的表征有關(guān)概念的表征有兩種理論：特征表理論和原型理論。特征表理論認(rèn)為，概念是由定義特征和概念規(guī)則構(gòu)成的。定義特征是概念的實(shí)例共同具有的特征，概念規(guī)則是指定義概念特征的規(guī)則，如肯定、否定、合取、析取、關(guān)系等。原型理論認(rèn)為，概念是由原型和與原型相似的典型成員構(gòu)成的。原型是指某一類型概念的最貼近的實(shí)例。如椅子和沙發(fā)是家具的原型。整理課件2.概念的表征整理課件213.概念的分類（1）日常概念與科學(xué)概念日常概念：在日常生活實(shí)踐中獲得的概念；科學(xué)概念：通過(guò)揭示事物內(nèi)在變化的規(guī)律而形成的概念。（2）初級(jí)概念和二級(jí)概念初級(jí)概念：從概念的正反事例中通過(guò)分析概括揭示出來(lái)的概念；二級(jí)概念：直接對(duì)概念下定義得出的概念。整理課件3.概念的分類整理課件22（3）具體概念和定義性概念具體概念：通過(guò)觀察事物的外部特征得出的概念；定義性概念：通過(guò)概括概念的內(nèi)在特征得出的概念。整理課件（3）具體概念和定義性概念整理課件23（二）概念的獲得概念的獲得是通過(guò)概念的形成和概念的同化兩種形式。1.概念的形成：概念的形成分為人工概念和自然概念的形成。人工概念的形成有三種解釋：（1）用霍爾的聯(lián)想理論解釋：當(dāng)學(xué)習(xí)者能正確的識(shí)別出某一概念的例子，即給于強(qiáng)化。這樣正確的反應(yīng)與刺激之間就形成了聯(lián)接，概念就形成了。（2）用布魯納的假設(shè)-檢驗(yàn)理論解釋:學(xué)習(xí)者獲得概念時(shí)是采用各種策略，通過(guò)一系列假設(shè)獲得概念的。（3）羅斯的范例理論解釋：學(xué)習(xí)者新的概念的獲得是通過(guò)將新概念與范例進(jìn)行比較而獲得的。整理課件（二）概念的獲得整理課件24自然概念的形成：是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察大量的事例從而獲得初級(jí)概念的，然后逐漸分化形成較為精確的概念。2.概念的同化概念的同化是指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念。整理課件自然概念的形成：是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察大量的事例從而獲得初級(jí)概念25（三）概念學(xué)習(xí)1.概念學(xué)習(xí)的方式概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是理解符號(hào)所代表的一類事物的關(guān)鍵特征。學(xué)生獲得概念的兩種教學(xué)方式：（1）規(guī)則-例子-規(guī)則法：先給出定義，要求學(xué)生識(shí)別正例與反例，然后分析這些例子是否與定義相符。（2）例子-規(guī)則-例子法：先給出某個(gè)概念的正例與反例，要求學(xué)生歸納總結(jié)給出定義，再呈現(xiàn)例子鞏固概念。但在概括歸納時(shí)要防止概括不足和過(guò)度概括。整理課件（三）概念學(xué)習(xí)整理課件262.概念學(xué)習(xí)的技巧（1）明確解釋概念的本質(zhì)特征指出新概念所隸屬的一般類別；給出概念的定義性特征。對(duì)于不同年齡段的學(xué)習(xí)者使用不同的媒介。（2）突出概念的最相關(guān)（必要）的特征，控制次要特征和無(wú)關(guān)特征。（3）同時(shí)呈現(xiàn)正例和反例。因?yàn)檎欣诟爬?，反例有利于比較。事例的呈現(xiàn)遵循：由易到難；選擇不同的事例；反復(fù)比較正例與反例等三條原則。（4）利用變式和比較。（見(jiàn)P244表9-8）整理課件2.概念學(xué)習(xí)的技巧整理課件273.概念的擴(kuò)展與深化（1）概念的擴(kuò)展：概念關(guān)系圖（網(wǎng)絡(luò)圖），可從概念的用途、構(gòu)成和可變性上畫(huà)出關(guān)系圖。制作概念關(guān)系圖可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到鞏固和擴(kuò)展知識(shí)的效果。具體的好處在于：形成觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)；交流復(fù)雜的觀點(diǎn)；在新舊知識(shí)之間建立明晰的聯(lián)系；提高理解程度；判別錯(cuò)誤概念。整理課件3.概念的擴(kuò)展與深化整理課件28（2）概念的深化將對(duì)概念的理解由知覺(jué)水平逐漸提升到想象和思維水平。（四）概念轉(zhuǎn)變學(xué)生獲得的概念是正誤并存的，概念的轉(zhuǎn)變是指學(xué)生習(xí)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)受到與之不一致新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。整理課件（2）概念的深化整理課件291.錯(cuò)誤概念與概念的轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念：與當(dāng)前科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)不一致或相違背的概念。任何人在學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤概念或?qū)Ω拍畹腻e(cuò)誤理解，隨著年齡和知識(shí)的積累會(huì)逐漸減少，但不會(huì)消失。概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程是：（1）對(duì)于原有正確概念而言，新的知識(shí)的學(xué)習(xí)豐富了對(duì)原有概念的理解；（2）對(duì)于原有的錯(cuò)誤概念而言，新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以校正原有的錯(cuò)誤觀念，但相對(duì)較為困難，因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)變是原理和信念的改變。整理課件1.錯(cuò)誤概念與概念的轉(zhuǎn)變整理課件302.概念轉(zhuǎn)變的條件與過(guò)程概念改變的先決條件是出現(xiàn)認(rèn)知沖突。（1）Posner(1982)認(rèn)為一個(gè)人的原有觀念要發(fā)生改變需滿足四個(gè)條件：個(gè)體對(duì)已有概念產(chǎn)生不滿；新的概念必須是可以理解的、合理的、有價(jià)值的。波斯納后來(lái)提出概念的轉(zhuǎn)變還受個(gè)體的情感、態(tài)度和社會(huì)等因素的影響。再后來(lái)波斯納面對(duì)別人的批評(píng)關(guān)注了概念發(fā)展與改變的經(jīng)驗(yàn)背景并將其稱之為概念生態(tài)，包括認(rèn)知信念；原有概念；獲取知識(shí)的方式；解釋知識(shí)的方式；問(wèn)題解決策略；情緒情感；對(duì)科學(xué)本質(zhì)的看法。整理課件2.概念轉(zhuǎn)變的條件與過(guò)程整理課件31（2）泰森等人的三維度概念轉(zhuǎn)變模式泰森從本體論、認(rèn)識(shí)論和社會(huì)/情感三個(gè)維度來(lái)解釋學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變。本體論探討的是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象概念的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)論探討的是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與看法；社會(huì)/情感探討的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度與情感。概念的轉(zhuǎn)變是從上述三個(gè)層面上的綜合改變。整理課件（2）泰森等人的三維度概念轉(zhuǎn)變模式整理課件32（3）Chi(1994)的錯(cuò)誤概念改變模式Chi認(rèn)為有三種概念，即物質(zhì)概念（如，食品）、過(guò)程概念（如，物理變化）、心智概念（如，想象）。學(xué)生的錯(cuò)誤概念的產(chǎn)生是由于不恰當(dāng)?shù)臍w類，要改變學(xué)生學(xué)生錯(cuò)誤概念，就是要幫助學(xué)生形成正確的歸類。整理課件（3）Chi(1994)的錯(cuò)誤概念改變模式整理課件333.促進(jìn)錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)（1）洞悉學(xué)生原有的觀念；（2）用反例引發(fā)認(rèn)知沖突；（3）鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，使之能從多個(gè)層面理解概念。整理課件3.促進(jìn)錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)整理課件34二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)加涅（1985）認(rèn)為程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)分為兩類：模式識(shí)別學(xué)習(xí)和動(dòng)作序列學(xué)習(xí)。1.模式識(shí)別學(xué)習(xí)模式是由若干元素按照一定的關(guān)系組成的一種結(jié)構(gòu)。模式識(shí)別是指將輸入的刺激信息與長(zhǎng)時(shí)記憶的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而辨認(rèn)出該信息屬于什么范疇（模式）的過(guò)程。整理課件二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)加涅（1985）認(rèn)為程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)分為35模式識(shí)別主要通過(guò)概括和區(qū)分得以實(shí)現(xiàn)。（1）概括指學(xué)習(xí)者對(duì)符合同類刺激模式的共同特征的所有刺激做出同樣的反應(yīng)，而非共同特征只是作為模式識(shí)別的補(bǔ)充。（2）區(qū)分是指對(duì)不同類的刺激做出不同的反應(yīng)。它是通過(guò)反例來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)的，由此提高了模式識(shí)別的辨別和區(qū)分的準(zhǔn)確性。整理課件模式識(shí)別主要通過(guò)概括和區(qū)分得以實(shí)現(xiàn)。整理課件362.動(dòng)作序列學(xué)習(xí)動(dòng)作序列是指順利執(zhí)行、完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作序列，動(dòng)作序列學(xué)習(xí)主要是指對(duì)產(chǎn)生式中的動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)。動(dòng)作序列學(xué)習(xí)始于陳述規(guī)則和動(dòng)作序列要領(lǐng)；動(dòng)作序列的執(zhí)行始于準(zhǔn)確的模式識(shí)別。動(dòng)作序列學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：①程序化階段，分兩步來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一步建立規(guī)則和序列動(dòng)作表征；將動(dòng)作序列的陳述命題表征轉(zhuǎn)化為程序性的產(chǎn)生式表征。②程序合成指把簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式合成為復(fù)雜的產(chǎn)生式，以減少產(chǎn)生式的數(shù)量和縮短激活的時(shí)間，以及減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)。其合成的過(guò)程需要大量的練習(xí)和反饋。整理課件2.動(dòng)作序列學(xué)習(xí)整理課件373.程序性知識(shí)的教學(xué)對(duì)程序性知識(shí)的教學(xué)需注意：（1）展示完整的、精細(xì)的程序程序操作過(guò)程，并做好演練、分析和評(píng)價(jià)；（2）選用典型的和特殊的變式，以促進(jìn)有效的程序概括；（3）提供反例和相似的正例以促進(jìn)動(dòng)作序列的分化；（4）提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)與及時(shí)的反饋；（5）注意程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的各種條件。整理課件3.程序性知識(shí)的教學(xué)整理課件38第八章知識(shí)的習(xí)得與建構(gòu)知識(shí)及其分類一、知識(shí)觀二、知識(shí)的分類三、知識(shí)的表征四、影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件知識(shí)的獲得一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)二、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)整理課件第八章知識(shí)的習(xí)得與建構(gòu)知識(shí)及其分類整理課件39考研知識(shí)點(diǎn)（2011）(一)知識(shí)的表征與類型1.知識(shí)的表征2.知識(shí)的類型(二)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)1.概念原理的理解與保持2.錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變(三)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)1.心智技能的形成2.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)3.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)整理課件考研知識(shí)點(diǎn)（2011）(一)知識(shí)的表征與類型整理課件40第一節(jié)知識(shí)及其分類一、知識(shí)觀二、知識(shí)的分類三、知識(shí)的表征四、影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件整理課件第一節(jié)知識(shí)及其分類一、知識(shí)觀整理課件41一、知識(shí)觀（一）傳統(tǒng)知識(shí)觀

知識(shí)是事物屬性與關(guān)系的反映，是客觀世界的主觀映象，主要以表象、觀念、概念、規(guī)則等心理形式存在著?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的知識(shí)定義：知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。知識(shí)觀：指怎樣看待知識(shí)和對(duì)知識(shí)的態(tài)度。整理課件一、知識(shí)觀（一）傳統(tǒng)知識(shí)觀整理課件42（二）廣義知識(shí)觀知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識(shí)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)（后者也可分為對(duì)外辦事的程序性知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略性知識(shí)）?，F(xiàn)代主義知識(shí)觀：認(rèn)為知識(shí)具有客觀性、普遍性和價(jià)值中立性。后現(xiàn)代主義知識(shí)觀：認(rèn)為知識(shí)不是一種純客觀的、固定不變的終極真理，知識(shí)具有不確定性、建構(gòu)性、多樣性和可疑性。整理課件（二）廣義知識(shí)觀整理課件43二、知識(shí)的分類（一）陳述性知識(shí)（Declarativeknowledge）和程序性知識(shí)（Proceduralknowledge）1.陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。如：李白是唐代詩(shī)人。陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。整理課件二、知識(shí)的分類（一）陳述性知識(shí)（Declarativekn442.程序性知識(shí)程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。

目標(biāo)是要整頓課堂秩序

如果有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 則

我就批評(píng)他（她）程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式的形式表征的。整理課件2.程序性知識(shí)整理課件45（二）顯性知識(shí)和隱性知識(shí)顯性知識(shí)：指用書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)。隱性知識(shí)：指尚不能用或其他形式表述出來(lái)的知識(shí)，是一種難以言傳的知識(shí)。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)可以相互轉(zhuǎn)化：隱性知識(shí)通過(guò)社會(huì)化（P236）（分享、交流）外化為顯性知識(shí)；顯性知識(shí)通過(guò)內(nèi)化轉(zhuǎn)化成個(gè)人的隱性知識(shí)，通過(guò)綜合化轉(zhuǎn)化成更為復(fù)雜的顯性知識(shí)。整理課件（二）顯性知識(shí)和隱性知識(shí)整理課件46三、知識(shí)的表征（一）表征陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)是按照知識(shí)表征的類型劃分的。知識(shí)表征指知識(shí)在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。整理課件三、知識(shí)的表征（一）表征整理課件47（二）陳述性知識(shí)的表征陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識(shí)以圖式（schema）的形式表征。1.命題

命題是陳述性知識(shí)的最小單元。相當(dāng)于頭腦的一個(gè)觀念。人是用命題而不是用句子將言語(yǔ)信息貯存在頭腦中的。整理課件（二）陳述性知識(shí)的表征整理課件482.命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車(chē)贈(zèng)予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個(gè)命題：（1）尼克松贈(zèng)予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車(chē)；

（2）這輛凱迪拉克車(chē)是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。整理課件2.命題網(wǎng)絡(luò)整理課件49表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈(zèng)予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關(guān)系時(shí)間漂亮的凱迪拉克車(chē)2關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾3客體關(guān)系時(shí)間整理課件表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈(zèng)予尼克松勃列日涅夫主體曾1接50佐證：按層級(jí)組織起來(lái)的記憶信息網(wǎng)絡(luò)整理課件佐證：按層級(jí)組織起來(lái)的記憶信息網(wǎng)絡(luò)整理課件513、圖式（Schema）

圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對(duì)一般的真實(shí)性而非特例的真實(shí)性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米整理課件3、圖式（Schema）圖式是對(duì)范疇中的規(guī)律性作出編52（三）程序性知識(shí)的表征

程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。

1、產(chǎn)生式（Production）產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動(dòng)”規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則）。整理課件（三）程序性知識(shí)的表征程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的532.產(chǎn)生式系統(tǒng)

產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需的條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。

如，證明兩個(gè)三角形全等A(A')B'BC'C整理課件2.產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。54產(chǎn)生式系統(tǒng)示例P1如果目標(biāo)是要證明△ABC≌△A'B'C'但不知道那些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等則建立子目標(biāo)以尋找哪些對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等P2如果目標(biāo)是要尋找對(duì)應(yīng)邊與對(duì)應(yīng)角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標(biāo)尋找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標(biāo)是要尋找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC與B'A'C'是對(duì)頂角則得出BAC=B'A'C'

P4如果目標(biāo)是要證明△ABC≌△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，BAC=B'A'C'

則△ABC≌△A'B'C'整理課件產(chǎn)生式系統(tǒng)示例P1如果目標(biāo)是要證明△ABC≌△A'B'55四、影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件

影響知識(shí)學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境先前知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)和態(tài)度心向和定勢(shì)外部因素整理課件四、影響陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件影響知識(shí)內(nèi)部因素學(xué)習(xí)材料的教師56第二節(jié)知識(shí)的獲得一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括：符號(hào)表征學(xué)習(xí)：建立符號(hào)與事物之間的等值關(guān)系；概念學(xué)習(xí)：掌握同類事務(wù)共同的關(guān)鍵的特征；命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)把握事物之間的關(guān)系。整理課件第二節(jié)知識(shí)的獲得一、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)整理課件57（一）概念及其分類1.概念的界定概念代表事物的基本屬性和本質(zhì)特征，不同的語(yǔ)言用不同的概念代表事物。概念有不同的外延和內(nèi)涵，內(nèi)涵大的概念外延小，概括水平較低；內(nèi)涵小的概念外延大，概括水平較高。整理課件（一）概念及其分類整理課件582.概念的表征有關(guān)概念的表征有兩種理論：特征表理論和原型理論。特征表理論認(rèn)為，概念是由定義特征和概念規(guī)則構(gòu)成的。定義特征是概念的實(shí)例共同具有的特征，概念規(guī)則是指定義概念特征的規(guī)則，如肯定、否定、合取、析取、關(guān)系等。原型理論認(rèn)為，概念是由原型和與原型相似的典型成員構(gòu)成的。原型是指某一類型概念的最貼近的實(shí)例。如椅子和沙發(fā)是家具的原型。整理課件2.概念的表征整理課件593.概念的分類（1）日常概念與科學(xué)概念日常概念：在日常生活實(shí)踐中獲得的概念；科學(xué)概念：通過(guò)揭示事物內(nèi)在變化的規(guī)律而形成的概念。（2）初級(jí)概念和二級(jí)概念初級(jí)概念：從概念的正反事例中通過(guò)分析概括揭示出來(lái)的概念；二級(jí)概念：直接對(duì)概念下定義得出的概念。整理課件3.概念的分類整理課件60（3）具體概念和定義性概念具體概念：通過(guò)觀察事物的外部特征得出的概念；定義性概念：通過(guò)概括概念的內(nèi)在特征得出的概念。整理課件（3）具體概念和定義性概念整理課件61（二）概念的獲得概念的獲得是通過(guò)概念的形成和概念的同化兩種形式。1.概念的形成：概念的形成分為人工概念和自然概念的形成。人工概念的形成有三種解釋：（1）用霍爾的聯(lián)想理論解釋：當(dāng)學(xué)習(xí)者能正確的識(shí)別出某一概念的例子，即給于強(qiáng)化。這樣正確的反應(yīng)與刺激之間就形成了聯(lián)接，概念就形成了。（2）用布魯納的假設(shè)-檢驗(yàn)理論解釋:學(xué)習(xí)者獲得概念時(shí)是采用各種策略，通過(guò)一系列假設(shè)獲得概念的。（3）羅斯的范例理論解釋：學(xué)習(xí)者新的概念的獲得是通過(guò)將新概念與范例進(jìn)行比較而獲得的。整理課件（二）概念的獲得整理課件62自然概念的形成：是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察大量的事例從而獲得初級(jí)概念的，然后逐漸分化形成較為精確的概念。2.概念的同化概念的同化是指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念。整理課件自然概念的形成：是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察大量的事例從而獲得初級(jí)概念63（三）概念學(xué)習(xí)1.概念學(xué)習(xí)的方式概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是理解符號(hào)所代表的一類事物的關(guān)鍵特征。學(xué)生獲得概念的兩種教學(xué)方式：（1）規(guī)則-例子-規(guī)則法：先給出定義，要求學(xué)生識(shí)別正例與反例，然后分析這些例子是否與定義相符。（2）例子-規(guī)則-例子法：先給出某個(gè)概念的正例與反例，要求學(xué)生歸納總結(jié)給出定義，再呈現(xiàn)例子鞏固概念。但在概括歸納時(shí)要防止概括不足和過(guò)度概括。整理課件（三）概念學(xué)習(xí)整理課件642.概念學(xué)習(xí)的技巧（1）明確解釋概念的本質(zhì)特征指出新概念所隸屬的一般類別；給出概念的定義性特征。對(duì)于不同年齡段的學(xué)習(xí)者使用不同的媒介。（2）突出概念的最相關(guān)（必要）的特征，控制次要特征和無(wú)關(guān)特征。（3）同時(shí)呈現(xiàn)正例和反例。因?yàn)檎欣诟爬?，反例有利于比較。事例的呈現(xiàn)遵循：由易到難；選擇不同的事例；反復(fù)比較正例與反例等三條原則。（4）利用變式和比較。（見(jiàn)P244表9-8）整理課件2.概念學(xué)習(xí)的技巧整理課件653.概念的擴(kuò)展與深化（1）概念的擴(kuò)展：概念關(guān)系圖（網(wǎng)絡(luò)圖），可從概念的用途、構(gòu)成和可變性上畫(huà)出關(guān)系圖。制作概念關(guān)系圖可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到鞏固和擴(kuò)展知識(shí)的效果。具體的好處在于：形成觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)；交流復(fù)雜的觀點(diǎn)；在新舊知識(shí)之間建立明晰的聯(lián)系；提高理解程度；判別錯(cuò)誤概念。整理課件3.概念的擴(kuò)展與深化整理課件66（2）概念的深化將對(duì)概念的理解由知覺(jué)水平逐漸提升到想象和思維水平。（四）概念轉(zhuǎn)變學(xué)生獲得的概念是正誤并存的，概念的轉(zhuǎn)變是指學(xué)生習(xí)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)受到與之不一致新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。整理課件（2）概念的深化整理課件671.錯(cuò)誤概念與概念的轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念：與當(dāng)前科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)不一致或相違背的概念。任何人在學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤概念或?qū)Ω拍畹腻e(cuò)誤理解，隨著年齡和知識(shí)的積累會(huì)逐漸減少，但不會(huì)消失。概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程是：（1）對(duì)于原有正確概念而言，新的知識(shí)的學(xué)習(xí)豐富了對(duì)原有概念的理解；（2）對(duì)于原有的錯(cuò)誤概念而言，新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以校正原有的錯(cuò)誤觀念，但相對(duì)較為困難，因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)變是原理和信念的改變。整理課件1.錯(cuò)誤概念與概念的轉(zhuǎn)變整理課件682.概念轉(zhuǎn)變的條件與過(guò)程概念改變的先決條件是出現(xiàn)認(rèn)知沖突。（1）Posner(1982)認(rèn)為一個(gè)人的原有觀念要發(fā)生改變需滿足四個(gè)條件：個(gè)體對(duì)已有概念產(chǎn)生不滿；新的概念必須是可以理解的、合理的、有價(jià)值的。波斯納后來(lái)提出概念的轉(zhuǎn)變還受個(gè)體的情感、態(tài)度和社會(huì)等因素的影響。再后來(lái)波斯納面對(duì)別人的批評(píng)關(guān)注