《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)

Word——15—《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)（精選15篇）

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮同學(xué)在閱讀中的自主性、樂(lè)觀性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是老師引導(dǎo)同學(xué)不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，老師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐與進(jìn)展供應(yīng)盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在主動(dòng)、樂(lè)觀的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思索。因此教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)句“這聲音似乎炸雷一樣，大家一下字都呆住了?！本`開(kāi)學(xué)習(xí)，從而收到思想上的教育。

一、了解古今畫(huà)家，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

讓同學(xué)觀賞古今畫(huà)家的作品，了解繪畫(huà)的藝術(shù)魅力，提高同學(xué)的審美情趣，并對(duì)“畫(huà)家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

二、走近“戴嵩”，理解“聞名”。

同學(xué)只有了解了戴嵩是一個(gè)技藝超群的聞名畫(huà)家，才可以進(jìn)一步感受身為聞名畫(huà)家，地位可謂非常尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽(tīng)取一個(gè)小小牧童的看法，虛心之美德讓人感動(dòng)，同時(shí)牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實(shí)事求是的精神。因此，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)聞名的畫(huà)家?”

請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。老師隨機(jī)板書(shū)：“一……就……”、“深思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家贊揚(yáng)的話。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，通過(guò)仿照圍觀人說(shuō)話，培育同學(xué)的想象力量和口頭表達(dá)力量。最終抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)同學(xué)把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使同學(xué)能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“聞名”。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇2《畫(huà)家和牧童》是人教新課標(biāo)版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)下冊(cè)第6組的一篇文章，敘述的是唐代一個(gè)牧童指出聞名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了大畫(huà)家畫(huà)畫(huà)本事大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童英勇，擅長(zhǎng)觀看。文中描寫(xiě)的人物形象生動(dòng)、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且特別貼近同學(xué)認(rèn)知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫(huà)家和牧童》的教學(xué)反思。

在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)手改畫(huà)來(lái)感受語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)筆標(biāo)畫(huà)詞句來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、依據(jù)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫(huà)家和牧童》時(shí)，綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評(píng)和同學(xué)互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)同學(xué)的朗讀愛(ài)好，同學(xué)在有感情的朗讀中能更好的體會(huì)大畫(huà)家戴嵩在畫(huà)畫(huà)時(shí)的仔細(xì)態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的英勇。

2、我引導(dǎo)同學(xué)在看圖時(shí)主動(dòng)綻開(kāi)想象，充分體驗(yàn)畫(huà)中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在溝通“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)?”時(shí)，讓同學(xué)領(lǐng)悟到“紛紛夸贊”的意思。另外，老師又以讓同學(xué)對(duì)大畫(huà)家、小牧童說(shuō)句話的溝通形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既留意了同學(xué)養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀看，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高同學(xué)的讀寫(xiě)力量。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇3本課故事反映了同學(xué)們自己的心理情境，同學(xué)會(huì)有身臨其境的感受。通過(guò)本文的教學(xué)，我感悟出在向同學(xué)們傳授謀種理念時(shí)，首先應(yīng)盡量去貼近同學(xué)們的思想，用他們的思維方式重新熟悉理念的本質(zhì)，再用同學(xué)們簡(jiǎn)單接受的話語(yǔ)敘述給他們聽(tīng)，會(huì)起到事半功倍的效果。

正值人們贊不絕口的時(shí)候，老師出示課文的最終一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說(shuō)：“多謝你的指教!”引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：“為什么這么出名的畫(huà)家卻向一位小牧童致謝?讓同學(xué)帶著問(wèn)題研讀課文，并讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么“這聲音似乎炸雷一樣，大家一下字都呆住了?！蓖ㄟ^(guò)爭(zhēng)論知道，大家都認(rèn)為畫(huà)家的畫(huà)無(wú)可挑剔的時(shí)候，小牧童竟敢大膽地指出大畫(huà)家的錯(cuò)誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的珍貴精神。同時(shí)，也對(duì)這一比方句的用意有了深刻的理解。

牧童敢于在這么多人面前指出畫(huà)家的錯(cuò)誤，戴嵩會(huì)怎么想?怎么做?通過(guò)品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫(huà)家虛心好學(xué)、不恥下問(wèn)的名貴品質(zhì)。最終再一次地觀賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成果和他虛心好學(xué)是分不開(kāi)的。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇4《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮同學(xué)在閱讀中的自主性、樂(lè)觀性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是老師引導(dǎo)同學(xué)不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，老師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐與進(jìn)展供應(yīng)盡可能多的空間和機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在主動(dòng)、樂(lè)觀的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思索。因此教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)句“這聲音似乎炸雷一樣，大家一下字都呆住了?！本`開(kāi)學(xué)習(xí)，從而收到思想上的教育。

一、了解古今畫(huà)家，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

讓同學(xué)觀賞古今畫(huà)家的作品，了解繪畫(huà)的藝術(shù)魅力，提高同學(xué)的審美情趣，并對(duì)“畫(huà)家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

二、走近“戴嵩”，理解“聞名”。

同學(xué)只有了解了戴嵩是一個(gè)技藝超群的聞名畫(huà)家，才可以進(jìn)一步感受身為聞名畫(huà)家，地位可謂非常尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽(tīng)取一個(gè)小小牧童的看法，虛心之美德讓人感動(dòng)，同時(shí)牧童敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實(shí)事求是的精神。因此，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個(gè)聞名的畫(huà)家?”

請(qǐng)你找出有關(guān)的詞句。老師隨機(jī)板書(shū)：“一……就……”、“深思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家贊揚(yáng)的話。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，通過(guò)仿照圍觀人說(shuō)話，培育同學(xué)的想象力量和口頭表達(dá)力量。最終抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)同學(xué)把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使同學(xué)能夠深刻地理解課文，來(lái)感受“戴嵩”的“聞名”。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇5課文的1、2自然段和7、8自然段采納前后呼應(yīng)的形式，寫(xiě)了孩子們歡快、優(yōu)美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用美麗的語(yǔ)言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子歡樂(lè)生活的場(chǎng)面。

教學(xué)中，我先從已有的學(xué)問(wèn)積累入手，關(guān)心同學(xué)理解課題。通過(guò)分別給“麥”“哨”組詞，使同學(xué)自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培育同學(xué)語(yǔ)感為動(dòng)身點(diǎn)，重視同學(xué)語(yǔ)言的積累與表達(dá)。學(xué)習(xí)1、2、7、8詳細(xì)描寫(xiě)麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場(chǎng)聲為入口，引導(dǎo)抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應(yīng)、你呼我應(yīng)、此起彼落”等詞語(yǔ)體會(huì)這歡快、優(yōu)美的麥哨聲。同時(shí)又通過(guò)回答第2、8段的問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)一問(wèn)一答朗讀，達(dá)到在誦讀中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)又在一問(wèn)一答的朗讀中體會(huì)課文問(wèn)句的作用。最終在整體回歸中觀賞課題《麥哨》，感受課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法，感受結(jié)尾“傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”的意味。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇61.支配自主學(xué)習(xí)、合作爭(zhēng)論環(huán)節(jié)可以為同學(xué)供應(yīng)更多的主動(dòng)參加課堂的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中從單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的樂(lè)觀參加者，使同學(xué)從與他不同的觀點(diǎn)中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

2.教學(xué)中，留意追求本色語(yǔ)文，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵。不走過(guò)場(chǎng)，不?；茏?，為此，在課前我鼓舞同學(xué)們查找字典等工具書(shū)，理解不懂的語(yǔ)句，充分的預(yù)習(xí)使同學(xué)在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導(dǎo)同學(xué)在解決字音之后通過(guò)自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來(lái)。在理解課文開(kāi)頭，我就引導(dǎo)同學(xué)就課題的“絕弦”綻開(kāi)爭(zhēng)論，理解其含義，告知同學(xué)翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟識(shí)的表達(dá)方式把意思表述清晰。滲透對(duì)文本閱讀和理解的力量方法的指導(dǎo)，不僅僅說(shuō)清晰，也要能精確地翻譯過(guò)來(lái)。然后以“為誰(shuí)而絕弦?伯牙為何絕弦?”設(shè)置懸念，在理解完課文后再向同學(xué)提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎?”讓同學(xué)真正明白課題“絕弦”的深刻含義。讓同學(xué)找出“善”字一共消失了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品讓同學(xué)領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)文言文要留意變通的運(yùn)用。在最終讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言通說(shuō)全文，達(dá)到融會(huì)貫穿。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇7通過(guò)自己在對(duì)這篇課文的備課，以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的反思。我知道了自己身上的不足和需要連續(xù)發(fā)揚(yáng)，并要做得更好的方面。我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中，連續(xù)仔細(xì)對(duì)待每一節(jié)課，抓住每節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，把握每節(jié)課的思想，并讓同學(xué)們?cè)谧x中感悟課文，在感悟中升華。此外，連續(xù)在平常要求同學(xué)們的坐姿，拿書(shū)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)習(xí)慣中培育同學(xué)的仔細(xì)態(tài)度。

我還有一些不足，需要制定相應(yīng)的措施進(jìn)行改正：

首先，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)尚有盲區(qū)，頭腦里不清晰一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是怎樣進(jìn)行的。通過(guò)自己的備課，發(fā)覺(jué)自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的流程有些模糊，流暢地設(shè)計(jì)一節(jié)語(yǔ)文課有些困難，這樣會(huì)在教學(xué)活動(dòng)忘卻一些教學(xué)環(huán)節(jié)，影響自己的教學(xué)思緒，同時(shí)我的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言不夠成熟，常常發(fā)生有些話不知道該怎么說(shuō)，不知道這句話在語(yǔ)文課上該怎樣說(shuō)出來(lái)才像是在上語(yǔ)文課。

其次，對(duì)特定年齡段的同學(xué)力量和適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方式方法了解不到位。在今日的教學(xué)活動(dòng)中，由于一些緣由，其中也包括由于對(duì)語(yǔ)文課堂常規(guī)的模糊，導(dǎo)致對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)的模糊，自己竟畫(huà)蛇添足地讓二班級(jí)的同學(xué)在課文中精確畫(huà)出問(wèn)題答案的句子，我發(fā)覺(jué)在這個(gè)特殊的年齡段的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是不能信手拈來(lái)，要考慮到同學(xué)的年齡特征和力量水平。在這里不僅表現(xiàn)出自己對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)的空白，同時(shí)也透露出新老師沒(méi)有教學(xué)閱歷。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇8這兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天的景、物、人的，《春曉》給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖，表達(dá)了喜春、惜春的美妙情感?！洞寰印穭t是另一番景象，另一種情調(diào)?！洞簳浴愤@首詩(shī)大部分同學(xué)比較熟識(shí)，但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)同學(xué)寵愛(ài)古詩(shī)的情感，樂(lè)觀收集古詩(shī)，擴(kuò)展同學(xué)的學(xué)問(wèn)面。

在教學(xué)中，為了讓同學(xué)體會(huì)到詩(shī)歌的美妙意境，我主要采納多媒體手段。通過(guò)觀賞動(dòng)畫(huà)朗誦的詩(shī)歌，同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)

《春曉》時(shí)，我先讓同學(xué)看課件，播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)自己看到了一幅怎樣的情景。并播放悅耳的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的?”，讓同學(xué)理解“到處聞啼鳥(niǎo)”的意思，特殊加深對(duì)“到處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后，我讓同學(xué)反復(fù)誦讀古詩(shī)，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)

《村居》時(shí)，通過(guò)看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境。

古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，或許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍舊會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培育他們喜愛(ài)朗誦的好習(xí)慣。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇9最初選這首詩(shī)來(lái)上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩(shī)歌怎樣教?我想許多一線的老師都有著或多或少的困惑。假如只是從應(yīng)試的角度來(lái)看，這首詩(shī)只要求會(huì)背會(huì)默則已，花不了多少時(shí)間。但是《錢(qián)塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩(shī)，假如想讓從字詞、意蘊(yùn)、情感等等角度引導(dǎo)同學(xué)去細(xì)細(xì)品悟的話，一節(jié)課四十五分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)同學(xué)真正地走入白居易筆下錢(qián)塘湖的早春美景，引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。

因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：品讀詩(shī)歌音律之美，品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，品嘗詩(shī)歌的情感之美，并能當(dāng)堂背誦全詩(shī)。而把品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，品嘗詩(shī)歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。從上完這堂課之后的反饋來(lái)看，我的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了。

在反思本課的一些亮點(diǎn)之后，我更看到的這節(jié)課的缺憾。

一、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無(wú)尾。第一環(huán)節(jié)以默寫(xiě)來(lái)糾錯(cuò)這種設(shè)計(jì)較新奇，但是卻缺少了同學(xué)展現(xiàn)的環(huán)節(jié)，而是自己包辦代替將易錯(cuò)的字加以提煉。假如此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調(diào)查同學(xué)默寫(xiě)正確率之后，讓錯(cuò)誤率較高的同學(xué)上黑板來(lái)展現(xiàn)效果會(huì)更好。從而才能達(dá)到糾錯(cuò)的效果。

二、介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應(yīng)當(dāng)放在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)之后，而是應(yīng)當(dāng)放在老師第一次范讀之后，在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。

三、關(guān)于詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)上，所教授的方法導(dǎo)致同學(xué)朗讀機(jī)械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授同學(xué)如何劃分節(jié)秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。其實(shí)通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐來(lái)看，在正確引導(dǎo)同學(xué)去品析語(yǔ)言和品嘗詩(shī)人的感情之后，同學(xué)自能體會(huì)出詩(shī)歌的音律美。此外，在朗讀活動(dòng)方面，同學(xué)的齊讀過(guò)多，缺乏太多的變化。所以，在以后的朗讀活動(dòng)中除了齊讀、男、女生讀、個(gè)人讀之外，還可以進(jìn)行另樣的組合，比如說(shuō)戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀，還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外，在做老師示范朗讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)選取一著合宜的音樂(lè)，這樣更能把同學(xué)帶入情境之中。

四、楊特說(shuō)：“詩(shī)歌就像一幅國(guó)畫(huà)，它是留白的?！蓖瑯?，語(yǔ)文課堂也應(yīng)當(dāng)是留白的藝術(shù)。這堂課，做為老師的講授還是過(guò)多，留給同學(xué)想像的時(shí)間和空間則相對(duì)少了。比如說(shuō)最終一個(gè)品析詞語(yǔ)進(jìn)而品嘗感情的環(huán)節(jié)上，假如我只是示范性地指出“幾處”這個(gè)詞的妙處何在，剩下的就交給同學(xué)去爭(zhēng)論，去品讀，效果會(huì)更好。這才是真正的讓同學(xué)走進(jìn)文本。

《錢(qián)塘湖春行》這一堂課雖然有肯定的亮點(diǎn)，同時(shí)也布滿(mǎn)了缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)。但不管怎樣，我抱負(fù)中的課堂是審美的課堂，詩(shī)意的課堂。這是我的追求目標(biāo)。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇10《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)峻的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危急，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在悄悄地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;其次個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危急中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。

他們冒著生命危急，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告知我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。。如何更有效地選擇教學(xué)方法，讓同學(xué)感受"生命橋"的含義，習(xí)得語(yǔ)言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。反復(fù)研讀課文，發(fā)覺(jué)在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。

"步履匆忙"與"7。3級(jí)大地震"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象;"不清晰家人是否平安無(wú)事"與"他知道小錢(qián)期盼著骨髓"聯(lián)系起來(lái)讀，就更能感受到中國(guó)臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng)。"此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較平安"與"李博士的鎮(zhèn)靜"，"中國(guó)臺(tái)灣青年悄悄地躺在病床上"聯(lián)系起來(lái)，他們一心為小錢(qián)著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇11在珍寶泉的處理上，我引導(dǎo)同學(xué)去品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”等關(guān)鍵詞，讓同學(xué)想象體會(huì)珍寶泉的漂亮和奇妙，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得特別好。同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)珍寶泉，我們就必需借助文本描寫(xiě)引導(dǎo)同學(xué)想象，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有更寬闊的空間。在教學(xué)中，我對(duì)泉水的特點(diǎn)，特殊是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學(xué)中可以這樣處理：學(xué)習(xí)珍寶泉和趵突泉時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)想象。

然后放手讓同學(xué)作小導(dǎo)游自學(xué)五龍?zhí)逗秃诨⑷?。由于課文對(duì)這兩種泉的描寫(xiě)很簡(jiǎn)潔，文字也很平白，因此可以引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文本進(jìn)行開(kāi)發(fā)。自學(xué)前先引導(dǎo)同學(xué)找出寫(xiě)泉水特點(diǎn)的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進(jìn)行理解;然后結(jié)合圖片讓同學(xué)觀看;再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象(可以從泉水的名稱(chēng)、樣子等方面綻開(kāi)想象)，緊接著就可以讓同學(xué)選擇其一撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，最終再進(jìn)行導(dǎo)游的介紹活動(dòng)。這樣同學(xué)主動(dòng)地鉆入了書(shū)本，深化地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達(dá)力量，使課堂更具語(yǔ)文味。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇12人教版新課標(biāo)學(xué)校二班級(jí)下冊(cè)第八組第3篇文章《恐龍的滅亡》是一篇科學(xué)學(xué)問(wèn)小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅亡”的說(shuō)法為線索，介紹了恐龍滅亡的幾種緣由。教學(xué)完《恐龍的滅亡》后，感覺(jué)有幾個(gè)亮點(diǎn)，就寫(xiě)個(gè)教學(xué)反思。

《恐龍的滅亡》這篇文章可說(shuō)圖文并茂，形象生動(dòng)逼真，呈現(xiàn)了在中生代時(shí)期，遍布恐龍的神奇世界。最終更引起人們反思：為什么今日的人類(lèi)只能從電影、書(shū)籍或者博物館里，來(lái)回憶恐龍往日的輝煌呢?

恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們特別感愛(ài)好的一個(gè)話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著同學(xué)的奇怪心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的幫助作用，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行用才智的目光去觀看、發(fā)覺(jué)身邊的科學(xué)，培育學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)覺(jué)科學(xué)的極好范例。

在《恐龍的滅亡》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過(guò)多種形式的朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言和思維力量，激發(fā)同學(xué)的探究愛(ài)好。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問(wèn)閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國(guó)，在漫游中輕松開(kāi)心地朗讀課文，達(dá)到正確、流利的程度;同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的奇怪心，有對(duì)恐龍的滅亡等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的愛(ài)好和愿望。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇13課文先寫(xiě)“我”發(fā)覺(jué)小高探親回島時(shí)帶回了一只裝小昆蟲(chóng)的紙箱，暈船時(shí)他把紙箱緊緊地抱在懷里接著寫(xiě)“我”參與戰(zhàn)士們的嘗瓜會(huì)，聽(tīng)到了關(guān)于西瓜的不平凡的經(jīng)受，看到了戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)的喜悅最終寫(xiě)其次每天亮?xí)r，“我”觀察一只小蝴蝶正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士建設(shè)海島、喜愛(ài)海島的高尚品德圍圍著本單元的主題和表達(dá)方法基于略讀課文的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句體會(huì)情感的方法同學(xué)在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上弄清課文的主要內(nèi)容;發(fā)揮連接語(yǔ)的提示功能解決兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲(chóng)帶回寶石島?二是溝通讀完課文后的感受在溝通中體會(huì)海島戰(zhàn)士喜愛(ài)海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)的思想感情，教學(xué)本文時(shí)，我采納層層剝筍的方法，一步一步把同學(xué)對(duì)課文的學(xué)習(xí)引向深處。

《畫(huà)家和牧童》反思總結(jié)篇14課文敘述了