第五章 學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育課件

第五章學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育1B第五章學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育1B豐老師組織中（２）班的半日開放活動(dòng)。除了日常生活、游戲環(huán)節(jié)外，家長和本園的一些教師還觀摩了豐老師的集體教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中，豐老師給每個(gè)小組三個(gè)剛摘下的玉米棒，讓孩子兩個(gè)人一組仔細(xì)觀察玉米的樣子，有什么新發(fā)現(xiàn)可以記錄下來。中間兒童在誰先觀察等問題上出現(xiàn)了一些爭執(zhí)。一些孩子開始剝玉米的“外衣”，驚奇地發(fā)現(xiàn)了玉米的須。有的孩子在玩這些須，有的孩子在數(shù)玉米粒，還有的孩子摳下玉米粒品嘗。接著，豐老師讓兒童說說看到了什么，感覺到了什么。有些孩子描述玉米外殼的特點(diǎn)，有些描述玉米須的特點(diǎn)，有些描述玉米棒本身的特點(diǎn)，還有些描述生玉米粒的味道。兒童發(fā)現(xiàn)每組的玉米外殼、須和玉米棒都有點(diǎn)不一樣。很多孩子提出能不能吃玉米，豐老師說已經(jīng)在煮玉米了，要等一會(huì)。在等待階段，豐老師給每組一些工具，如皮尺、直尺、盤秤、紙、筆、剪刀、膠水等，允許兒童想做什么就做什么，但希望能選擇做一件事，最多做兩件事，每件事都要堅(jiān)持做完。其間，豐老師給一些有需要的兒童提供了啟發(fā)和幫助。等大部分兒童做完，讓兒童洗手吃玉米。家長和老師們討論的時(shí)間里，大家的意見很不一致。有的教師就問豐老師，這節(jié)課到底是什么課？促進(jìn)了兒童哪方面的發(fā)展？教師到底對兒童的發(fā)展起了什么作用？有的家長認(rèn)為孩子沒有學(xué)到東西，還有的家長說為什么不為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)玉米棒……問題情境：2B豐老師組織中（２）班的半日開放活動(dòng)。除了日常生活、游戲環(huán)節(jié)外目錄第一節(jié)學(xué)前兒童的體育第二節(jié)學(xué)前兒童的智育第三節(jié)學(xué)前兒童的德育第四節(jié)學(xué)前兒童的美育3B目錄第一節(jié)學(xué)前兒童的體育3B第一節(jié)學(xué)前兒童的體育4B第一節(jié)學(xué)前兒童的體育4B一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵和意義（一）學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵體育廣義：是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段促進(jìn)身心發(fā)展的文化活動(dòng)。狹義：以身體活動(dòng)為手段的教育，是“身體的教育”的簡稱。學(xué)前兒童體育：學(xué)前兒童全面發(fā)展教育中基礎(chǔ)而關(guān)鍵的組成部分。廣義：依據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，為維護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康為目的所進(jìn)行的一切活動(dòng)。狹義：指教師為養(yǎng)護(hù)學(xué)前兒童，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)前兒童掌握衛(wèi)生保健知識(shí)、發(fā)展動(dòng)作和增強(qiáng)體質(zhì)的教育活動(dòng)。5B一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵和意義（一）學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵5B一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵和意義（二）學(xué)前兒童體育的意義促進(jìn)學(xué)前兒童身體發(fā)育、增強(qiáng)學(xué)前兒童體質(zhì).體質(zhì)指人體的質(zhì)量，由身體各方面的綜合表現(xiàn)組成，包括了體格、體能、適應(yīng)能力和心理因素等各方面相對穩(wěn)定的特征。促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧發(fā)展，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過改善個(gè)體素質(zhì)，進(jìn)而提高民族的素質(zhì)。6B一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵和意義（二）學(xué)前兒童體育的意義6B二、學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)及體育的目標(biāo)與內(nèi)容（一）學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)1.0-3歲學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)：處于人生第一個(gè)快速生長的高峰?？偟膩碚f，0-3歲的兒童將會(huì)持續(xù)穩(wěn)定地生長。一般而言，學(xué)前兒童每年增高6厘米左右，體重每年增加大約2千克。2.3-6歲學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)新陳代謝比較旺盛對外界適應(yīng)能力和對疾病抵抗能力較弱7B二、學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)及體育的目標(biāo)與內(nèi)容（一）學(xué)前兒童身體二、學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)及體育的目標(biāo)與內(nèi)容（二）學(xué)前兒童體育的目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容1.學(xué)前兒童體育的目標(biāo)與任務(wù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，我國幼兒園健康領(lǐng)域教育的主要目的是“增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣”。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，學(xué)前兒童體育的基本任務(wù)包括五方面。2.學(xué)前兒童體育的主要內(nèi)容學(xué)前兒童身體練習(xí)學(xué)前兒童體育活動(dòng)學(xué)前兒童體育教學(xué)活動(dòng)8B二、學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)及體育的目標(biāo)與內(nèi)容（二）學(xué)前兒童體育三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施（一）學(xué)前兒童體育活動(dòng)的基本特點(diǎn)身體養(yǎng)護(hù)為基本前提肢體運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容體育游戲?yàn)橹饕问綉敉猸h(huán)境為主要場地9B三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施（一）學(xué)前兒童體育活動(dòng)的基本特點(diǎn)9B三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施（二）學(xué)前兒童體育的指導(dǎo)原則科學(xué)性必須遵循學(xué)前兒童的一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律和身心特點(diǎn)安全性學(xué)前兒童體育活動(dòng)過程中，特別要注意安全問題適宜性必須了解不同年齡段兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展的能力，并且找到兒童的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)兒童發(fā)展趣味性學(xué)前兒童大腦興奮過程占有明顯的優(yōu)勢，易疲勞也易恢復(fù)；注意力容易分散，興趣也難以持久。10B三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施（二）學(xué)前兒童體育的指導(dǎo)原則10B第二節(jié)學(xué)前兒童的智育11B第二節(jié)學(xué)前兒童的智育11B一、學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵與意義（一）學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵學(xué)前兒童的智育主要指向于兒童的智能發(fā)展。智能（Intelligence）是人的一種穩(wěn)固的心理特征。學(xué)前兒童智育是指根據(jù)學(xué)前兒童智能發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，以增進(jìn)學(xué)前兒童對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲，發(fā)展學(xué)前兒童智能為主要目的的教育活動(dòng)。12B一、學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵與意義（一）學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵12B一、學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵與意義（二）學(xué)前兒童智育的意義通過智育，可以促進(jìn)學(xué)前兒童智能的不斷發(fā)展。通過智育，可以滿足并不斷激發(fā)學(xué)前兒童的求知欲。通過智育，可以增進(jìn)學(xué)前兒童對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。智育的意義還體現(xiàn)在它是兒童全面發(fā)展的必要條件，審美、體育和社會(huì)交往等活動(dòng)無不需要兒童良好的智能作為基礎(chǔ)。通過智育，可以有力地促進(jìn)兒童的語言表達(dá)和動(dòng)手操作等多種能力的發(fā)展。13B一、學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵與意義（二）學(xué)前兒童智育的意義13B二、學(xué)前兒童智能的發(fā)展與多元智能理論（一）學(xué)前兒童智能的發(fā)展對學(xué)前兒童正確實(shí)施智育的必要前提是了解與掌握兒童智能發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。規(guī)律和特點(diǎn)：學(xué)前期是兒童智能急劇發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期。隨著年齡的增長，兒童智能的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。兒童智能的發(fā)展不是一蹴而就的，要經(jīng)過多個(gè)發(fā)展階段，總的發(fā)展趨勢是逐步由低向高。14B二、學(xué)前兒童智能的發(fā)展與多元智能理論（一）學(xué)前兒童智能的發(fā)展二、學(xué)前兒童智能的發(fā)展與多元智能理論（二）多元智能理論加德納：八種相對獨(dú)立的智能，包括音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然認(rèn)知智能。多元智能理論三方面突破：智能不再只是以語言和數(shù)理邏輯能力為核心，而是解決問題和制造產(chǎn)品的能力。智能不再是可以跨越時(shí)空用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某種特質(zhì)，而是需要特定文化背景激活的潛能。智能不再是單一的能力或是以某一種能力為中心，而是各自相對獨(dú)立的多種智能的組合。15B二、學(xué)前兒童智能的發(fā)展與多元智能理論（二）多元智能理論15B三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（一）發(fā)展學(xué)前兒童的感知覺和初步的動(dòng)手能力保護(hù)學(xué)前兒童的感覺器官。發(fā)展學(xué)前兒童的各種感知覺，幫助兒童掌握社會(huì)感知經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展學(xué)前兒童的觀察力。16B三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（一）發(fā)展學(xué)前兒童的感知覺和初步的動(dòng)手三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童運(yùn)用語言交往的能力重點(diǎn)是培養(yǎng)他們運(yùn)用口頭語言交往的能力。對話性語言和敘述性語言。了解文字符號(hào)的交際功能與意義。17B三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童運(yùn)用語言交往的能力1三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（三）增進(jìn)學(xué)前兒童對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)前兒童所認(rèn)識(shí)的周圍環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境。增進(jìn)兒童關(guān)于數(shù)學(xué)的初步知識(shí)。內(nèi)容：學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的范圍雖然廣泛，但卻內(nèi)容淺顯，以直接接觸的周圍環(huán)境和感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；而學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)則是更為系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)。方式：學(xué)齡兒童以書面學(xué)習(xí)為主，學(xué)前兒童主要運(yùn)用口頭語言學(xué)習(xí)，采用游戲或通過直觀教具、實(shí)地觀察等方式來獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式更加多樣化和形象化。18B三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（三）增進(jìn)學(xué)前兒童對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，豐富三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（四）培養(yǎng)學(xué)前兒童有益的興趣和求知欲兒童主動(dòng)探索的興趣、創(chuàng)造的興趣等都屬于有益的興趣。求知欲在學(xué)前兒童身上首先表現(xiàn)為強(qiáng)烈的好奇心。需要注意的是，兒童有益興趣和求知欲的發(fā)展并不是一個(gè)自發(fā)的過程，應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)。19B三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（四）培養(yǎng)學(xué)前兒童有益的興趣和求知欲1四、學(xué)前兒童智能的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童智能的途徑通過日常生活活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前兒童智能通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前兒童智能通過集體教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前兒童智能20B四、學(xué)前兒童智能的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童智能的途徑20B四、學(xué)前兒童智能的培養(yǎng)（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童智能應(yīng)注意的問題正確認(rèn)識(shí)獲取知識(shí)與發(fā)展智能的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)兒童智能發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性的關(guān)系正確對待學(xué)前兒童的發(fā)問，注重培養(yǎng)解決問題的能力還有諸如怎樣培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力；如何因材施教，發(fā)展兒童智能的個(gè)體獨(dú)特性等。21B四、學(xué)前兒童智能的培養(yǎng)（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童智能應(yīng)注意的問題21第三節(jié)學(xué)前兒童的德育22B第三節(jié)學(xué)前兒童的德育22B一、學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵與歷史（一）學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵在學(xué)前兒童發(fā)展的過程中，德育主要涉及的是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展，最終的目的是培養(yǎng)和塑造學(xué)前兒童良好的道德品質(zhì)和道德人格。23B一、學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵與歷史（一）學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵23B一、學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵與歷史（二）學(xué)前兒童德育的歷史中國古代，德育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在各種禮儀倫常的教育，由此各種禮儀倫常教育是童蒙教育的主要內(nèi)容。在幼兒園課程體系中德育也一直占據(jù)著重要的地位。20世紀(jì)90年代開始，我國的教育工作者開始關(guān)注學(xué)前兒童社會(huì)性的研究，使得學(xué)前兒童德育的理念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，德育的內(nèi)涵向社會(huì)性方向延伸。24B一、學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵與歷史（二）學(xué)前兒童德育的歷史24B二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)教育與德育（一）學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵“社會(huì)性”是發(fā)展心理學(xué)中的詞匯。學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展分為社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、親社會(huì)行為和道德發(fā)展幾個(gè)方面。社會(huì)教育就是旨在促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展和人格發(fā)展的教育，是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分。25B二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)教育與德育（一）學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)教育與德育（二）學(xué)前社會(huì)教育與德育的關(guān)系社會(huì)教育與德育既有聯(lián)系也有區(qū)別。社會(huì)教育的范疇更大，包含了德育。二者區(qū)別在于道德所指涉的是善惡問題，社會(huì)性發(fā)展則指涉的是個(gè)體能否具有良好的合群性，適應(yīng)群體生活的問題。26B二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)教育與德育（二）學(xué)前社會(huì)教育與德三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（一）學(xué)前兒童道德發(fā)展的過程與特點(diǎn)道德品質(zhì)形成的心理結(jié)構(gòu)（四個(gè)系統(tǒng)）學(xué)前兒童道德品質(zhì)形成的基本規(guī)律。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前兒童的道德發(fā)展可以分為：前道德階段（四五歲之前）。他律道德階段（四五歲~八九歲）。在道德情感的發(fā)展方面，學(xué)前兒童呈現(xiàn)出直覺性，而且具有不穩(wěn)定性的特征，容易受到他人影響。27B三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（一）學(xué)前兒童道德發(fā)展的過程與特點(diǎn)三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童道德教育的實(shí)施1.學(xué)前兒童道德教育的內(nèi)容文明禮貌教育良好的人際交往養(yǎng)成初步的責(zé)任感萌發(fā)學(xué)前兒童愛老師、愛家鄉(xiāng)及愛祖國的情感2.學(xué)前兒童道德學(xué)習(xí)的特點(diǎn)整合性隨機(jī)性和無意性實(shí)踐性長期性和反復(fù)性28B三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童道德教育的實(shí)施28B三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童道德教育的實(shí)施3.學(xué)前兒童道德教育的原則正面教育原則實(shí)踐性原則一致性原則4.學(xué)前兒童道德教育的方式注意為學(xué)前兒童樹立良好的榜樣注意對學(xué)前兒童進(jìn)行移情訓(xùn)練注意在其他活動(dòng)中進(jìn)行教育滲透注意利用游戲增強(qiáng)學(xué)前兒童的道德體驗(yàn)，強(qiáng)化規(guī)范的習(xí)得29B三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童道德教育的實(shí)施29B第四節(jié)學(xué)前兒童的美育30B第四節(jié)學(xué)前兒童的美育30B一、學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵與意義（一）學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵美育應(yīng)該以對美和美感的正確理解為基礎(chǔ)。美廣義的美是指哲學(xué)層面上的美。狹義的美是指與“丑”相對應(yīng)的“美”。美感美感的情感性美感的直覺性美感的能動(dòng)性美育：培育學(xué)前兒童的美感。31B一、學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵與意義（一）學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵31B一、學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵與意義（二）學(xué)前兒童美育的意義激發(fā)學(xué)前兒童對美的興趣、愛好和向往。促進(jìn)學(xué)前兒童美感的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)前兒童初步表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。陶冶學(xué)前兒童的性情，塑造完滿的人格。32B一、學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵與意義（二）學(xué)前兒童美育的意義32B二、學(xué)前兒童的審美心理及美感發(fā)展的特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童的審美心理過程初始階段初始階段是指人即將進(jìn)入審美狀態(tài)的預(yù)備階段高潮階段高潮階段是審美心理過程的關(guān)鍵階段。效應(yīng)階段效應(yīng)階段是審美心理過程的最后階段，其標(biāo)志就是作為審美主體的人發(fā)生了直接和間接的審美心理效應(yīng)。33B二、學(xué)前兒童的審美心理及美感發(fā)展的特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童的審美心二、學(xué)前兒童的審美心理及美感發(fā)展的特點(diǎn)（二）學(xué)前兒童美感發(fā)展的特點(diǎn)美感的活動(dòng)性美感的整一性美感的表面性美感的傾向性34B二、學(xué)前兒童的審美心理及美感發(fā)展的特點(diǎn)（二）學(xué)前兒童美感發(fā)展三、學(xué)前兒童美感的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童美感的途徑通過自然之美培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感。通過社會(huì)生活之美培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感。通過藝術(shù)之美培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感。除了上述幾個(gè)主要途徑之外，還可通過日常生活、節(jié)日活動(dòng)和其他教育活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感。35B三、學(xué)前兒童美感的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童美感的途徑35B三、學(xué)前兒童美感的培養(yǎng)（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童美感應(yīng)注意的問題培養(yǎng)學(xué)前兒童美感重在激發(fā)其對美的興趣與愛好。重視游戲在培養(yǎng)學(xué)前兒童美感中的獨(dú)特作用。注重多感官、多通道地培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感。36B三、學(xué)前兒童美感的培養(yǎng)（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童美感應(yīng)注意的問題36關(guān)鍵概念全面發(fā)展教育學(xué)前兒童體育學(xué)前兒童智育學(xué)前兒童德育學(xué)前兒童美育37B關(guān)鍵概念全面發(fā)展教育37B基本要點(diǎn)學(xué)前兒童體育學(xué)前兒童智育學(xué)前兒童德育學(xué)前兒童美育38B基本要點(diǎn)學(xué)前兒童體育38B問題與思考簡述學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵及其對兒童發(fā)展的意義。學(xué)前兒童的體育包括哪些主要內(nèi)容？開展學(xué)前兒童的體育活動(dòng)應(yīng)注意哪些基本原則？簡述學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵及其對兒童發(fā)展的意義。簡述學(xué)前兒童智能發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)。多元智能理論可以為學(xué)前兒童智育工作提供哪些有益的啟示？學(xué)前兒童智育工作的主要內(nèi)容是什么？培養(yǎng)學(xué)前兒童的智能可以通過哪些途徑？培養(yǎng)學(xué)前兒童的智能應(yīng)注意哪些問題？39B問題與思考簡述學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵及其對兒童發(fā)展的意義。39B問題與思考簡述學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵及與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系。學(xué)前兒童道德發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？學(xué)前兒童德育的內(nèi)容包括哪些方面？學(xué)前兒童德育的原則和方式有哪些？簡述學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵及其對兒童發(fā)展的意義。學(xué)前兒童的審美心理過程要經(jīng)過哪些階段？學(xué)前兒童的美感具有哪些表現(xiàn)特點(diǎn)？培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感可以通過哪些途徑？培養(yǎng)學(xué)前兒童的美感應(yīng)注意哪些問題？40B問題與思考簡述學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵及與社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系。40B做中學(xué)到幼兒園觀摩一個(gè)班級(jí)的一日活動(dòng)，總結(jié)其中所蘊(yùn)涵的體育、智育、德育、美育因素。設(shè)計(jì)并實(shí)施一次與學(xué)前兒童體育、智育、德育、美育有關(guān)的調(diào)查活動(dòng)。到幼兒園觀摩學(xué)前兒童體育、智育、德育、美育活動(dòng)，進(jìn)一步了解學(xué)前兒童德、智、體、美四方面的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。41B做中學(xué)到幼兒園觀摩一個(gè)班級(jí)的一日活動(dòng)，總結(jié)其中所蘊(yùn)涵的體第五章學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育42B第五章學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育1B豐老師組織中（２）班的半日開放活動(dòng)。除了日常生活、游戲環(huán)節(jié)外，家長和本園的一些教師還觀摩了豐老師的集體教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中，豐老師給每個(gè)小組三個(gè)剛摘下的玉米棒，讓孩子兩個(gè)人一組仔細(xì)觀察玉米的樣子，有什么新發(fā)現(xiàn)可以記錄下來。中間兒童在誰先觀察等問題上出現(xiàn)了一些爭執(zhí)。一些孩子開始剝玉米的“外衣”，驚奇地發(fā)現(xiàn)了玉米的須。有的孩子在玩這些須，有的孩子在數(shù)玉米粒，還有的孩子摳下玉米粒品嘗。接著，豐老師讓兒童說說看到了什么，感覺到了什么。有些孩子描述玉米外殼的特點(diǎn)，有些描述玉米須的特點(diǎn)，有些描述玉米棒本身的特點(diǎn)，還有些描述生玉米粒的味道。兒童發(fā)現(xiàn)每組的玉米外殼、須和玉米棒都有點(diǎn)不一樣。很多孩子提出能不能吃玉米，豐老師說已經(jīng)在煮玉米了，要等一會(huì)。在等待階段，豐老師給每組一些工具，如皮尺、直尺、盤秤、紙、筆、剪刀、膠水等，允許兒童想做什么就做什么，但希望能選擇做一件事，最多做兩件事，每件事都要堅(jiān)持做完。其間，豐老師給一些有需要的兒童提供了啟發(fā)和幫助。等大部分兒童做完，讓兒童洗手吃玉米。家長和老師們討論的時(shí)間里，大家的意見很不一致。有的教師就問豐老師，這節(jié)課到底是什么課？促進(jìn)了兒童哪方面的發(fā)展？教師到底對兒童的發(fā)展起了什么作用？有的家長認(rèn)為孩子沒有學(xué)到東西，還有的家長說為什么不為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)玉米棒……問題情境：43B豐老師組織中（２）班的半日開放活動(dòng)。除了日常生活、游戲環(huán)節(jié)外目錄第一節(jié)學(xué)前兒童的體育第二節(jié)學(xué)前兒童的智育第三節(jié)學(xué)前兒童的德育第四節(jié)學(xué)前兒童的美育44B目錄第一節(jié)學(xué)前兒童的體育3B第一節(jié)學(xué)前兒童的體育45B第一節(jié)學(xué)前兒童的體育4B一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵和意義（一）學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵體育廣義：是以身體運(yùn)動(dòng)為基本手段促進(jìn)身心發(fā)展的文化活動(dòng)。狹義：以身體活動(dòng)為手段的教育，是“身體的教育”的簡稱。學(xué)前兒童體育：學(xué)前兒童全面發(fā)展教育中基礎(chǔ)而關(guān)鍵的組成部分。廣義：依據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，為維護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康為目的所進(jìn)行的一切活動(dòng)。狹義：指教師為養(yǎng)護(hù)學(xué)前兒童，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)前兒童掌握衛(wèi)生保健知識(shí)、發(fā)展動(dòng)作和增強(qiáng)體質(zhì)的教育活動(dòng)。46B一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵和意義（一）學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵5B一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵和意義（二）學(xué)前兒童體育的意義促進(jìn)學(xué)前兒童身體發(fā)育、增強(qiáng)學(xué)前兒童體質(zhì).體質(zhì)指人體的質(zhì)量，由身體各方面的綜合表現(xiàn)組成，包括了體格、體能、適應(yīng)能力和心理因素等各方面相對穩(wěn)定的特征。促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧發(fā)展，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過改善個(gè)體素質(zhì)，進(jìn)而提高民族的素質(zhì)。47B一、學(xué)前兒童體育的內(nèi)涵和意義（二）學(xué)前兒童體育的意義6B二、學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)及體育的目標(biāo)與內(nèi)容（一）學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)1.0-3歲學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)：處于人生第一個(gè)快速生長的高峰?？偟膩碚f，0-3歲的兒童將會(huì)持續(xù)穩(wěn)定地生長。一般而言，學(xué)前兒童每年增高6厘米左右，體重每年增加大約2千克。2.3-6歲學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)新陳代謝比較旺盛對外界適應(yīng)能力和對疾病抵抗能力較弱48B二、學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)及體育的目標(biāo)與內(nèi)容（一）學(xué)前兒童身體二、學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)及體育的目標(biāo)與內(nèi)容（二）學(xué)前兒童體育的目標(biāo)、任務(wù)與內(nèi)容1.學(xué)前兒童體育的目標(biāo)與任務(wù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，我國幼兒園健康領(lǐng)域教育的主要目的是“增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣”。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，學(xué)前兒童體育的基本任務(wù)包括五方面。2.學(xué)前兒童體育的主要內(nèi)容學(xué)前兒童身體練習(xí)學(xué)前兒童體育活動(dòng)學(xué)前兒童體育教學(xué)活動(dòng)49B二、學(xué)前兒童身體發(fā)育特點(diǎn)及體育的目標(biāo)與內(nèi)容（二）學(xué)前兒童體育三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施（一）學(xué)前兒童體育活動(dòng)的基本特點(diǎn)身體養(yǎng)護(hù)為基本前提肢體運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容體育游戲?yàn)橹饕问綉敉猸h(huán)境為主要場地50B三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施（一）學(xué)前兒童體育活動(dòng)的基本特點(diǎn)9B三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施（二）學(xué)前兒童體育的指導(dǎo)原則科學(xué)性必須遵循學(xué)前兒童的一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律和身心特點(diǎn)安全性學(xué)前兒童體育活動(dòng)過程中，特別要注意安全問題適宜性必須了解不同年齡段兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展的能力，并且找到兒童的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)兒童發(fā)展趣味性學(xué)前兒童大腦興奮過程占有明顯的優(yōu)勢，易疲勞也易恢復(fù)；注意力容易分散，興趣也難以持久。51B三、學(xué)前兒童體育的實(shí)施（二）學(xué)前兒童體育的指導(dǎo)原則10B第二節(jié)學(xué)前兒童的智育52B第二節(jié)學(xué)前兒童的智育11B一、學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵與意義（一）學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵學(xué)前兒童的智育主要指向于兒童的智能發(fā)展。智能（Intelligence）是人的一種穩(wěn)固的心理特征。學(xué)前兒童智育是指根據(jù)學(xué)前兒童智能發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，以增進(jìn)學(xué)前兒童對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲，發(fā)展學(xué)前兒童智能為主要目的的教育活動(dòng)。53B一、學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵與意義（一）學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵12B一、學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵與意義（二）學(xué)前兒童智育的意義通過智育，可以促進(jìn)學(xué)前兒童智能的不斷發(fā)展。通過智育，可以滿足并不斷激發(fā)學(xué)前兒童的求知欲。通過智育，可以增進(jìn)學(xué)前兒童對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。智育的意義還體現(xiàn)在它是兒童全面發(fā)展的必要條件，審美、體育和社會(huì)交往等活動(dòng)無不需要兒童良好的智能作為基礎(chǔ)。通過智育，可以有力地促進(jìn)兒童的語言表達(dá)和動(dòng)手操作等多種能力的發(fā)展。54B一、學(xué)前兒童智育的內(nèi)涵與意義（二）學(xué)前兒童智育的意義13B二、學(xué)前兒童智能的發(fā)展與多元智能理論（一）學(xué)前兒童智能的發(fā)展對學(xué)前兒童正確實(shí)施智育的必要前提是了解與掌握兒童智能發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。規(guī)律和特點(diǎn)：學(xué)前期是兒童智能急劇發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期。隨著年齡的增長，兒童智能的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。兒童智能的發(fā)展不是一蹴而就的，要經(jīng)過多個(gè)發(fā)展階段，總的發(fā)展趨勢是逐步由低向高。55B二、學(xué)前兒童智能的發(fā)展與多元智能理論（一）學(xué)前兒童智能的發(fā)展二、學(xué)前兒童智能的發(fā)展與多元智能理論（二）多元智能理論加德納：八種相對獨(dú)立的智能，包括音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然認(rèn)知智能。多元智能理論三方面突破：智能不再只是以語言和數(shù)理邏輯能力為核心，而是解決問題和制造產(chǎn)品的能力。智能不再是可以跨越時(shí)空用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某種特質(zhì)，而是需要特定文化背景激活的潛能。智能不再是單一的能力或是以某一種能力為中心，而是各自相對獨(dú)立的多種智能的組合。56B二、學(xué)前兒童智能的發(fā)展與多元智能理論（二）多元智能理論15B三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（一）發(fā)展學(xué)前兒童的感知覺和初步的動(dòng)手能力保護(hù)學(xué)前兒童的感覺器官。發(fā)展學(xué)前兒童的各種感知覺，幫助兒童掌握社會(huì)感知經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展學(xué)前兒童的觀察力。57B三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（一）發(fā)展學(xué)前兒童的感知覺和初步的動(dòng)手三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童運(yùn)用語言交往的能力重點(diǎn)是培養(yǎng)他們運(yùn)用口頭語言交往的能力。對話性語言和敘述性語言。了解文字符號(hào)的交際功能與意義。58B三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童運(yùn)用語言交往的能力1三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（三）增進(jìn)學(xué)前兒童對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)前兒童所認(rèn)識(shí)的周圍環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境。增進(jìn)兒童關(guān)于數(shù)學(xué)的初步知識(shí)。內(nèi)容：學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的范圍雖然廣泛，但卻內(nèi)容淺顯，以直接接觸的周圍環(huán)境和感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；而學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)則是更為系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)。方式：學(xué)齡兒童以書面學(xué)習(xí)為主，學(xué)前兒童主要運(yùn)用口頭語言學(xué)習(xí)，采用游戲或通過直觀教具、實(shí)地觀察等方式來獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式更加多樣化和形象化。59B三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（三）增進(jìn)學(xué)前兒童對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，豐富三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（四）培養(yǎng)學(xué)前兒童有益的興趣和求知欲兒童主動(dòng)探索的興趣、創(chuàng)造的興趣等都屬于有益的興趣。求知欲在學(xué)前兒童身上首先表現(xiàn)為強(qiáng)烈的好奇心。需要注意的是，兒童有益興趣和求知欲的發(fā)展并不是一個(gè)自發(fā)的過程，應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)。60B三、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容（四）培養(yǎng)學(xué)前兒童有益的興趣和求知欲1四、學(xué)前兒童智能的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童智能的途徑通過日常生活活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前兒童智能通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前兒童智能通過集體教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前兒童智能61B四、學(xué)前兒童智能的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)前兒童智能的途徑20B四、學(xué)前兒童智能的培養(yǎng)（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童智能應(yīng)注意的問題正確認(rèn)識(shí)獲取知識(shí)與發(fā)展智能的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)兒童智能發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性的關(guān)系正確對待學(xué)前兒童的發(fā)問，注重培養(yǎng)解決問題的能力還有諸如怎樣培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力；如何因材施教，發(fā)展兒童智能的個(gè)體獨(dú)特性等。62B四、學(xué)前兒童智能的培養(yǎng)（二）培養(yǎng)學(xué)前兒童智能應(yīng)注意的問題21第三節(jié)學(xué)前兒童的德育63B第三節(jié)學(xué)前兒童的德育22B一、學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵與歷史（一）學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵在學(xué)前兒童發(fā)展的過程中，德育主要涉及的是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展，最終的目的是培養(yǎng)和塑造學(xué)前兒童良好的道德品質(zhì)和道德人格。64B一、學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵與歷史（一）學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵23B一、學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵與歷史（二）學(xué)前兒童德育的歷史中國古代，德育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在各種禮儀倫常的教育，由此各種禮儀倫常教育是童蒙教育的主要內(nèi)容。在幼兒園課程體系中德育也一直占據(jù)著重要的地位。20世紀(jì)90年代開始，我國的教育工作者開始關(guān)注學(xué)前兒童社會(huì)性的研究，使得學(xué)前兒童德育的理念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，德育的內(nèi)涵向社會(huì)性方向延伸。65B一、學(xué)前兒童德育的內(nèi)涵與歷史（二）學(xué)前兒童德育的歷史24B二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)教育與德育（一）學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵“社會(huì)性”是發(fā)展心理學(xué)中的詞匯。學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展分為社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、親社會(huì)行為和道德發(fā)展幾個(gè)方面。社會(huì)教育就是旨在促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展和人格發(fā)展的教育，是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分。66B二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)教育與德育（一）學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)教育與德育（二）學(xué)前社會(huì)教育與德育的關(guān)系社會(huì)教育與德育既有聯(lián)系也有區(qū)別。社會(huì)教育的范疇更大，包含了德育。二者區(qū)別在于道德所指涉的是善惡問題，社會(huì)性發(fā)展則指涉的是個(gè)體能否具有良好的合群性，適應(yīng)群體生活的問題。67B二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)教育與德育（二）學(xué)前社會(huì)教育與德三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（一）學(xué)前兒童道德發(fā)展的過程與特點(diǎn)道德品質(zhì)形成的心理結(jié)構(gòu)（四個(gè)系統(tǒng)）學(xué)前兒童道德品質(zhì)形成的基本規(guī)律。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)前兒童的道德發(fā)展可以分為：前道德階段（四五歲之前）。他律道德階段（四五歲~八九歲）。在道德情感的發(fā)展方面，學(xué)前兒童呈現(xiàn)出直覺性，而且具有不穩(wěn)定性的特征，容易受到他人影響。68B三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（一）學(xué)前兒童道德發(fā)展的過程與特點(diǎn)三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童道德教育的實(shí)施1.學(xué)前兒童道德教育的內(nèi)容文明禮貌教育良好的人際交往養(yǎng)成初步的責(zé)任感萌發(fā)學(xué)前兒童愛老師、愛家鄉(xiāng)及愛祖國的情感2.學(xué)前兒童道德學(xué)習(xí)的特點(diǎn)整合性隨機(jī)性和無意性實(shí)踐性長期性和反復(fù)性69B三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童道德教育的實(shí)施28B三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童道德教育的實(shí)施3.學(xué)前兒童道德教育的原則正面教育原則實(shí)踐性原則一致性原則4.學(xué)前兒童道德教育的方式注意為學(xué)前兒童樹立良好的榜樣注意對學(xué)前兒童進(jìn)行移情訓(xùn)練注意在其他活動(dòng)中進(jìn)行教育滲透注意利用游戲增強(qiáng)學(xué)前兒童的道德體驗(yàn)，強(qiáng)化規(guī)范的習(xí)得70B三、學(xué)前兒童道德發(fā)展與教育（二）學(xué)前兒童道德教育的實(shí)施29B第四節(jié)學(xué)前兒童的美育71B第四節(jié)學(xué)前兒童的美育30B一、學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵與意義（一）學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵美育應(yīng)該以對美和美感的正確理解為基礎(chǔ)。美廣義的美是指哲學(xué)層面上的美。狹義的美是指與“丑”相對應(yīng)的“美”。美感美感的情感性美感的直覺性美感的能動(dòng)性美育：培育學(xué)前兒童的美感。72B一、學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵與意義（一）學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵31B一、學(xué)前兒童美育的內(nèi)涵與意義（二）學(xué)前兒童美育的意義激發(fā)學(xué)前兒童對美的興趣、愛好和向往。促進(jìn)學(xué)前兒童美感的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)前兒童初步表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。陶冶學(xué)前兒童的性情，塑