PCI游戲與文化介入

PCI游戲與文化介入概論:什么是PCI游戲與文化介入(PlayandCultureIntervention,PCI)是臺(tái)灣楊宗仁教授自2008年起在中國大陸推廣的一種自閉癥兒童介入的本土化模式，是楊教授結(jié)合本地文化對(duì)RDI的延續(xù)和發(fā)展。楊教授多年來一直從事自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙研究，是臺(tái)灣地區(qū)最著名的自閉癥專家之一。楊教授基于人際關(guān)系的介入方法，包括RDI、FloorTime、游戲教育等在臺(tái)灣各地中小學(xué)、幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)得到廣泛的應(yīng)用。特別是RDI興起以來，楊教授進(jìn)一步結(jié)合自己的課題對(duì)游戲教育、RDI等展開實(shí)踐和研究，整合形成了兩天、四天、六天等不同深度的家長(zhǎng)課程，在臺(tái)灣各地進(jìn)行講學(xué)和試驗(yàn)，取得很好的效果。2007年起在北京、上海、杭州、深圳、廣州、青島、武漢、福建等地為家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)人士做了大量的RDI和PCI講座，深受廣大家長(zhǎng)及特教機(jī)構(gòu)的歡迎！PCI特別強(qiáng)調(diào)游戲的運(yùn)用，透過互動(dòng)、游戲與日常文化的互動(dòng)來建構(gòu)孩子的文化學(xué)習(xí)能力，并從文化學(xué)習(xí)與社會(huì)建構(gòu)的角度出發(fā)，來協(xié)助我們的孩子，培養(yǎng)他們的文化學(xué)習(xí)、文化傳承與文化創(chuàng)新的能力，使孩子回歸主流社會(huì)。每一個(gè)嬰幼兒不論是出生于何種文化，都能學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)匚幕械恼Z言、風(fēng)俗、習(xí)慣，包括衣食住行育樂與應(yīng)對(duì)進(jìn)退的內(nèi)涵與表現(xiàn)方式、各種文物的意義與運(yùn)用等等；因而能在不同的場(chǎng)所中察言觀色，表現(xiàn)出適切的情緒與行為。簡(jiǎn)言之，人類有一種文化學(xué)習(xí)的能力。Tomasello,Kruger和Ratener(1993)曾提出文化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來說明自閉癥兒童的問題，他們認(rèn)為自閉癥兒童有困難透過模仿學(xué)習(xí)(imitativelearning)、教學(xué)學(xué)習(xí)(instructedlearning)、合作學(xué)習(xí)(coorperativelearning)等方式進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)同他們的觀點(diǎn)，但加以擴(kuò)充其內(nèi)涵，將文化學(xué)習(xí)的能力擴(kuò)充至社會(huì)性趨向(socialorienting)(Mundy,&Burnette,2005)、相互調(diào)控(mutualregulation)>意圖解讀(intentionreading)、社會(huì)性參照(socialreferencing)、游戲(play)、分享式注意力(jointattention)>心智理論(theoryofmind)、會(huì)話(conversation)與敘事(narrating)等與文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力。游戲與文化介入主要的依據(jù)就是文化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。亦即以各種的文化為此一模式的主要介入目標(biāo)。在達(dá)成介入目標(biāo)的做法上，游戲與文化介入模式強(qiáng)調(diào)經(jīng)由游戲與日常生活進(jìn)行介入，背后的理論是建構(gòu)理論(constructivetheory)與親驗(yàn)之心(enactivemind)(Volkmar,Paul,Klin,&Cohen,2005)。建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)兒童是內(nèi)在心智的重新建構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是經(jīng)由外在的灌輸進(jìn)行學(xué)習(xí)的，建構(gòu)理論著重兒童的興趣與主動(dòng)學(xué)習(xí)。而親驗(yàn)之心則認(rèn)為一切的認(rèn)知起源于經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)則來自于個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)，親身的經(jīng)驗(yàn)是我們認(rèn)知的基礎(chǔ)，此種親身經(jīng)驗(yàn)也決定了大腦神經(jīng)系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)方式，從而影響到認(rèn)知的運(yùn)作。而社會(huì)認(rèn)知是認(rèn)知中的特別形式，它是來自于大量的社會(huì)互動(dòng)，沒有社會(huì)互動(dòng)的大量經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)認(rèn)知將被扭曲；由于自閉癥兒童的早期社會(huì)互動(dòng)嚴(yán)重不足與失調(diào)，因而影響到其大腦社會(huì)性神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的形成，使得其社會(huì)認(rèn)知與眾不同。由于自閉癥兒童缺乏大量的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，因此在社會(huì)性情境中，他們所注意的人、事、物往往與眾不同，大部份人都會(huì)注意到社會(huì)性情境中關(guān)鍵性的訊息，例如臉部的表情，而自閉癥兒童很可能是注意嘴巴或者物品等非關(guān)緊要的社會(huì)性訊息，以致影響到他們與人進(jìn)一步的社會(huì)互動(dòng)。親驗(yàn)之心強(qiáng)調(diào)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的不可取代性，認(rèn)為此種社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，不能夠透過靜態(tài)的教學(xué)達(dá)成，不是單純口頭的或者書面的社交技巧教學(xué)就可以達(dá)成的，需要親身經(jīng)驗(yàn)才可以。游戲與文化介入模式相當(dāng)認(rèn)同建構(gòu)理論與親驗(yàn)之心的理論，因此特別強(qiáng)調(diào)在自然的日常生活中（日常生活中的衣食住行育樂就是日常文化的內(nèi)涵）進(jìn)行介入，例如經(jīng)由吃飯、穿衣、洗澡、聊天、說故事等日常生活中進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的介入；但在日常生活中進(jìn)行各種文化學(xué)習(xí)能力介入時(shí)，自閉癥兒童可能會(huì)有動(dòng)機(jī)、環(huán)境過于復(fù)雜、注意力不集中、感官調(diào)適困難、介入密度不足、學(xué)后鞏固不佳等各種的問題，因此需要特別透過游戲的設(shè)計(jì)來強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)。以游戲來進(jìn)行介入，有幾個(gè)好處：第一、游戲中有大量的社會(huì)互動(dòng)，自閉癥兒童可以有第一手的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，符合親驗(yàn)之心的理論；第二、游戲是有趣的，可以提升自閉癥兒童的興趣與主動(dòng)性；第三、游戲中充滿各種的假裝與角色扮演，對(duì)于提升自閉癥兒童的想象力與心智理論有幫助；第四、游戲中充滿各種的變化，對(duì)于提升自閉癥兒童的彈性與問題解決能力幫助很大；第五、在游戲中有許多對(duì)話，對(duì)于提升自閉癥兒童的語言能力有幫助；第六、社會(huì)性游戲，需要與人合作與協(xié)調(diào)，有助于發(fā)展自閉癥兒童的相互調(diào)控能力；第七、游戲合乎生態(tài)效度，每一個(gè)一般兒童都會(huì)玩游戲，自閉癥兒童學(xué)會(huì)各種游戲的玩法后，有助于他們?nèi)谌胪瑑妶F(tuán)體。最后，游戲可以依據(jù)介入目標(biāo)及兒童的特性量身訂做，可以介入各種特定的目標(biāo)，可以適應(yīng)各種自閉癥兒童的需要。簡(jiǎn)言之，游戲與日常生活是游戲與文化介入模式的主要介入管道與平臺(tái)，讓自閉癥兒童在游戲與日常生活中自然學(xué)會(huì)各種的文化學(xué)習(xí)能力。實(shí)例：下文將簡(jiǎn)單地介紹社會(huì)性趨向、社會(huì)性參照、分享式注意力三種與文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力內(nèi)涵，并說明如何經(jīng)由日常生活與游戲來介入的可能做法：一、社會(huì)性趨向：社會(huì)性趨向指的是在自然的情境中趨向各種社會(huì)性刺激或訊息的行為傾向，包括對(duì)于人的眼神、臉孔、聲音、動(dòng)作、情緒等各式各樣的社會(huì)性刺激或者信息的自然趨向與響應(yīng)。以往的研究發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童常對(duì)于熟悉的人少有表情、滿足于自處、異常的眼神接觸、對(duì)其他兒童的興趣有限、社會(huì)性微笑有限、動(dòng)作模仿有限、叫其名字響應(yīng)不佳、很少看其他人手上所拿的玩具等等都是社會(huì)性趨向不佳的現(xiàn)象。要介入自閉癥兒童的社會(huì)性趨向能力，可以有幾種不同的做法：在日常生活的例行性活動(dòng)中，藉由中斷的做法，誘發(fā)自閉癥兒童的眼神注視；模仿自閉癥兒童的自我刺激與重復(fù)性的行為；感官肢體動(dòng)作之社會(huì)性游戲。以下分別加以說明這幾種做法——說明1：在日常生活中介入日常生活中充滿許多例行性活動(dòng)，例如吃飯、洗澡、睡覺等都是兒童很熟悉的例行性活動(dòng)，兒童可以理解活動(dòng)發(fā)生情境脈絡(luò)，因此在日常的例行性活動(dòng)中，突然中斷活動(dòng)的進(jìn)行，兒童會(huì)知道事出異常，可能會(huì)透過口語、動(dòng)作或者眼神注視加以補(bǔ)救，希望活動(dòng)能持續(xù)進(jìn)行。此時(shí)介入者應(yīng)該要等待孩子反應(yīng)至少5?10秒，兒童如果沒有反應(yīng)，才能以聲音、口語或者動(dòng)作協(xié)助兒童，初期介入時(shí)可以兒童的眼神注視為主要的介入目標(biāo)。例如，在吃飯時(shí)，故意不夾菜給自閉癥兒童，誘發(fā)自閉癥兒童的反應(yīng)，等待自閉癥兒童有所動(dòng)作時(shí)，設(shè)法吸引他的目光后（可以聲音或者動(dòng)作吸引兒童的目光），才將碗給他或者夾菜給他。除了吃飯外，其他諸如洗澡與散步等日常生活活動(dòng)都有很多機(jī)會(huì)可以介入社會(huì)性趨向的能力，其中以搞笑最為可行，亦即透過夸張的表情、動(dòng)作或者聲音來吸引兒童，讓兒童注視或者接近你，都是很有效的做法。說明2：模仿游戲最近的研究發(fā)現(xiàn)，模仿自閉癥兒童可以增進(jìn)他們對(duì)于模仿者的注視或者微笑等社會(huì)性趨向的行為，此一做法相當(dāng)簡(jiǎn)單，但相當(dāng)耗費(fèi)體力。模仿他們時(shí)，不要評(píng)斷他們行為的好壞，所有的自我刺激性行為或者重復(fù)性行為都加以模仿；模仿時(shí)可以口語描述正在模仿的行為，以強(qiáng)化兒童的注意力。模仿時(shí)，放進(jìn)可以誘發(fā)大肢體動(dòng)作的玩具效果會(huì)比較好，但切勿放進(jìn)兒童高度喜歡的玩具（只要放進(jìn)中等喜歡的玩具）與復(fù)雜度高的玩具，否則兒童可能會(huì)過渡著迷于玩具的操弄，而忽視旁邊模仿他的人。一旦兒童對(duì)于模仿游戲產(chǎn)生興趣，開始想要與介入者互動(dòng)時(shí)，介入者應(yīng)自然地響應(yīng)兒童，并與其互動(dòng)，不必再模仿他。說明3：感官肢體動(dòng)作之社會(huì)性游戲自閉癥兒童常有感官動(dòng)作異常的情形，有時(shí)是過于敏感，有時(shí)是過于遲鈍，過于敏感者則要避免強(qiáng)烈的刺激，不然兒童會(huì)逃避與人的接觸；過于遲鈍者則有強(qiáng)烈感官動(dòng)作刺激上的需求，很適合用來當(dāng)作介入的媒介。以下列出幾個(gè)常見的游戲作為參考：以視覺為主的游戲：◎吹泡泡◎吹氣球◎會(huì)發(fā)出光線的旋轉(zhuǎn)風(fēng)車以前庭覺為主的游戲◎賽跑游戲，如追逐或者騎馬游戲◎上上下下游戲◎蕩秋千◎跳躍游戲◎搖晃游戲以本體覺為主的游戲◎擠壓游戲，像是擁抱◎觸摸游戲，像是呵癢◎抓握游戲，像是手部擠壓、舉手擊掌、擁抱、拍手◎騎馬游戲在玩以上的游戲時(shí)，如果兒童的功能比較高，直接與兒童玩這些游戲，在兒童玩出興趣后，中斷活動(dòng)幾秒鐘，等待兒童以眼神注視你時(shí)，再繼續(xù)玩。如果兒童的功能比較低，則要先建立規(guī)律性，再中斷游戲活動(dòng)，其做法如下：例如兒童喜歡前庭刺激，則可以讓兒童躺在一塊布上，兩個(gè)大人各抓著布的一頭，然后開始搖晃他，每搖兩下就停下來，再搖兩下再停下來，同時(shí)口中說“搖，搖，停?！?，以配合搖的規(guī)律性，這樣重復(fù)好幾次，一直到大人和小孩都很習(xí)慣這樣的搖晃頻率，然后突然在某一次“?！钡臅r(shí)候，完全停下來不動(dòng)，不再繼續(xù)搖晃，看看孩子會(huì)在提示下注視大人時(shí)，大人既要消退提示，讓兒童自行注視大人。此外，也可以將喜歡前庭刺激的兒童放在大龍球上，往前滾，往后滾，停止，嘴里說著“滾，滾，停”，。其余的做法如上所述。二、社會(huì)性參照社會(huì)性參照是一種溝通的過程，指的是當(dāng)一個(gè)人面對(duì)一個(gè)他無法決定的情境時(shí)，會(huì)參照他人，從他人身上獲得對(duì)于情境詮釋的訊息，以決定要如何進(jìn)行下一步行動(dòng)的能力。一般嬰兒約在9個(gè)月大時(shí)發(fā)展出社會(huì)參照的能力，此一能力大致上是與分享式注意力及模仿等能力同時(shí)期發(fā)展出來的。社會(huì)性參照可分為：（1）參照物：影響訊息的主題。（2）參照者：被影響的個(gè)體。（3）被參照者：影響個(gè)體的人。進(jìn)行社會(huì)性參照介入時(shí)，大致上可以分為日常生活中介入及游戲中介入二種，分別說明如下：日常生活中介入在日常生活中，有許多機(jī)會(huì)進(jìn)行社會(huì)性參照的介入，例如在超市買東西時(shí)，可以要兒童幫你拿你想要買的食物。例如要買水果，你站在較遠(yuǎn)的地方指著某一顆蘋果說：“小明，幫媽媽拿這一顆蘋果”，此時(shí)，小明要看著你指向的那一顆蘋果（即參照你），問“是這一顆嗎？”，你或者點(diǎn)頭或者搖頭，進(jìn)行確認(rèn)。在餐桌上吃飯時(shí)，也可以進(jìn)行社會(huì)性參照的訓(xùn)練，例如兒童要父母幫他夾菜時(shí)，大人可以裝作不知道要夾哪道菜，要兒童以手指向那道菜時(shí)，才夾給他吃，當(dāng)然可以相反過來，大人要兒童幫忙夾菜，但不要明確說或者指所要吃的菜，待兒童詢問時(shí)，才指向所要的菜。游戲中介入有相當(dāng)多的游戲可以進(jìn)行社會(huì)性參照介入，主要的做法就是要在游戲的過程中制造許多的不確定性，讓兒童來參照他人。以下舉幾個(gè)例子來加以說明：迷津游戲：以長(zhǎng)條紙制作多條分叉路的迷津游戲，將紙卷起來，露出分叉路口，但不能讓兒童看到出口，此時(shí)，兒童只能看你，指著其中的一個(gè)分叉路，問你是要往這邊走嗎？你可以點(diǎn)頭或者搖頭來加以確認(rèn)。此一游戲，可以在一個(gè)迷津中制造許多社會(huì)性參照的機(jī)會(huì)，等到兒童會(huì)參照你之后，你再與兒童互換角色，由你來走迷津，參照兒童，并由兒童來確認(rèn)是要往那一條路走。玩丟人球的游戲：可以有數(shù)人貼站著墻壁，有一個(gè)人（下指令者，即被參照者）以眼睛或者以手指向站在墻壁上的某一個(gè)人，另一個(gè)人（即參照者）則依下指令者的眼神或者手指用球丟向其指定的人；所有的玩者應(yīng)輪流擔(dān)任其中不同的角色，學(xué)習(xí)擔(dān)任參照者與被參照者的角色。猜手中物：可以在右手或者左手中放一個(gè)兒童喜歡的物品（但不能讓兒童知道東西放在哪一只手），要兒童以手指向某一只手來猜物品放在那一只手，猜時(shí)，兒童要參照大人臉部的表情，大人可以用笑臉或者哭臉來讓兒童得知物品是放在哪一只手，兒童猜對(duì)時(shí)，可以采取抱抱他，或者讓他玩該物品等不同的方式來鼓勵(lì)。三、分享式注意力分享式注意力廣義的說是指兒童與其社會(huì)伙伴協(xié)調(diào)彼此視覺性注意力的能力，此一能力包括響應(yīng)性(responsive)與主動(dòng)性(initiative)分享式注意力，具體行為包括眼神交替(eyealternating)、手指指示⑺0^^8)、跟隨手指指示(followingpoint)、展示(showing)、眼神追視(gazefollowing)等多種行為。自閉癥兒童常常無法與人分享興趣(例如經(jīng)由手指指示、給予和展示)、對(duì)別人手勢(shì)的溝通無能回應(yīng)(例如經(jīng)由手指指示、給予和展示)、情感與樂趣的分享有限等。這是一個(gè)極為重要的介入目標(biāo)，但對(duì)于自閉癥兒童來說，是相當(dāng)不容易達(dá)成的介入目標(biāo)，因?yàn)榇艘荒芰Σ粫?huì)有實(shí)質(zhì)性的好處，只是與人分享所見所聞，因此在動(dòng)機(jī)上較難誘發(fā)。以下說明在日常生活中與游戲中介入的做法：日常生活中的介入日常生活中有許多機(jī)會(huì)可以進(jìn)行此一能力的示范與訓(xùn)練，家長(zhǎng)或者老師要把握日常生活中，值得分享的種種食物。例如到超市時(shí)，看到以前沒有看到的水果時(shí)，可以用手指向水果說“小明，你看這水果好特殊哦！”，說時(shí)，不只手要指向水果，臉上也要有豐富的表情，如果再配上動(dòng)作則可以引起兒童的注意，讓他知道你要與他分享；也可以在搭車時(shí)，就車上所看到的景色與兒童分享，或者在吃飯時(shí)，眼睛看向從沒有看過的炒菜，一面與兒童分享，說“好香的菜!”。另外，也可以在家中的墻壁上經(jīng)常變動(dòng)所掛的畫或者兒童的作品，讓彼此都有機(jī)會(huì)進(jìn)行分享。事實(shí)上，在日常生活中，可以分享的事物相當(dāng)多，只要大人善加運(yùn)用，到處都是機(jī)會(huì)。游戲中的介入家長(zhǎng)或者老師可以設(shè)計(jì)多種的游戲來讓兒童學(xué)習(xí)分享式注意力，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，所使用的玩具越簡(jiǎn)單越好，因?yàn)橹攸c(diǎn)不在玩具，而在制造分享的機(jī)會(huì)，玩具太復(fù)雜的話，兒童可能會(huì)將注意力放在玩具身上，反而難以與人分享。以下介紹幾種可能的做法。A.與兒童玩紙牌時(shí)，在洗牌時(shí)，笨手笨腳地故意將牌洗到牌桌外，制造意外，讓兒童主動(dòng)與大人分享。B.玩可以改變狀態(tài)的玩具，例如會(huì)彈跳出來的人偶箱(Jack-in-the-box)，讓兒童在非預(yù)期狀態(tài)下，人偶突然彈跳出來，以制造分享的機(jī)會(huì)。也可以使用會(huì)咬人的動(dòng)物玩偶，只要兒童的手伸向玩偶的嘴中，動(dòng)物就會(huì)咬下來，以制造驚險(xiǎn)的畫面與分享的機(jī)會(huì)。C.在常玩的各種游戲中變化玩法，以制造可以分享的機(jī)會(huì)，例如在玩《老師說》的游戲時(shí)，故意做些與《老師說》內(nèi)容相反或者不相關(guān)的動(dòng)作，并同時(shí)配合夸張的聲音與表情，讓兒童注意到你的笨拙或者好笑，從而主動(dòng)與你分享。分享式注意力可以玩的游戲很多，主要的做法在于制造可以分享的機(jī)會(huì)，玩法沒有特定，但以能夠在游戲中制造新玩法與新鮮感，再配合介入者本身的夸張表情、聲音與動(dòng)作，從而制造分享的機(jī)會(huì)。游戲中，不一定要使用玩具，如果使用玩具，也要以簡(jiǎn)單好玩或者易于分享的玩具為主，盡量避免復(fù)雜或者認(rèn)知性強(qiáng)的玩具。家長(zhǎng)或者老師在進(jìn)行介入時(shí)，盡量少用口語的提示，多用聲音與表情與動(dòng)作，讓兒童自己注意到好玩與好笑的事情，自行與人分享。當(dāng)然也可以在游戲的情境中，偷偷地在環(huán)境變動(dòng)常見的事物，以制造分享的機(jī)會(huì)。結(jié)語：游戲與文化介入模式主要是以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的介入目標(biāo)，包括社會(huì)性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會(huì)性參照、游戲、分享式注意力、心智理論、會(huì)話與敘事等，介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，在介入時(shí)，特別著重兒童的興趣與主動(dòng)性，讓兒童親身體驗(yàn)與建構(gòu)各種的日常文化活動(dòng)。除了要從游戲與日常生活中教會(huì)自閉癥兒童文化學(xué)習(xí)的能力外，此一模式也強(qiáng)調(diào)要將當(dāng)?shù)氐奈幕瘍?nèi)涵傳承給自閉癥兒童，而不是空有文化學(xué)習(xí)能力，而無文化的內(nèi)涵；最后我們也要建構(gòu)一個(gè)善意與接納的助人文化來幫助自閉癥兒童。游戲范例：（一）唱五官進(jìn)行的是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，針對(duì)功能較弱的一些孩子。自閉癥孩子非常喜歡音樂，并且在聽音樂時(shí)會(huì)模仿一些動(dòng)作，而且伴隨注意力比較集中。基于以上這些特點(diǎn)我設(shè)置了唱五官這個(gè)游戲，讓孩子在兒歌中指認(rèn)自己的五官。歌詞改自《找朋友》，過程是：找呀找呀找朋友，我的眼睛在哪里？（出示眼睛的卡片給孩子看），在這里呀，在這里，（放下卡片，指自己的眼睛）我的眼睛在這里。……目標(biāo)是：建立模仿意識(shí)，認(rèn)識(shí)自己的五官，愉悅兒童的身心，讓孩子在愉快的環(huán)境里學(xué)到一些東西。（二）抓小魚這是小朋友之間的進(jìn)行互動(dòng)的集體游戲，針對(duì)功能較高的并且有一定理解能力的孩子。自閉癥孩子喜歡圓圓的、能轉(zhuǎn)的東西。這個(gè)游戲就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)讓小朋友手拉手圍成一圈轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，圈中間站一個(gè)小朋友，拉成圈的小朋友要唱兒歌：“小魚小魚哪里游？小魚小魚水里游，小魚小魚你想出來嗎？我想出去玩一玩。你想出來并不容易，一，二，三，收網(wǎng)嘍！”在數(shù)數(shù)的時(shí)候，站在圈中間的孩子要快速的逃到圈外，這樣就算贏了。而圈外的小朋友往中間擠，盡量不讓圈內(nèi)的小朋友逃出來。目標(biāo)：關(guān)注圈內(nèi)的小朋友，理解簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則。（三）翻餅雙人游戲，針對(duì)年齡較大的有語言的自閉癥兒童。過程是：兩個(gè)小朋友手拉手開始左右擺動(dòng)，念兒歌：翻餅，烙餅，一個(gè)鍋里倆餅。翻幾下（一個(gè)小朋友問），翻一下（另一個(gè)小朋友回答），然后兩個(gè)小朋友從一側(cè)的手臂下鉆過去兩遍。目標(biāo)：肢體接觸，兩個(gè)小朋友之間的互動(dòng)，兩個(gè)小朋友之間的交流以及對(duì)數(shù)的理解和身體協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，也便于訓(xùn)練者較容易控制場(chǎng)景。（四）爆米花游戲把一定數(shù)量的小球放在1塊布的中間,然后一起把布抬起來,一邊轉(zhuǎn)一點(diǎn)說爆米花爆米花1個(gè)玉米1朵花2個(gè)玉米2朵花3個(gè)玉米3朵花許多玉米許多花123一起把小球拋向天空,很有天女散花的感覺,孩子都非常愛玩（五）金鎖銀鎖的改版事先：準(zhǔn)備好水果（可以是各種水果，不拘泥與芭樂石榴）甲方坐下，手腕對(duì)靠，手掌撐開。乙方，面對(duì)面坐下手執(zhí)石榴芭樂。等甲方喊“芭樂石榴快快進(jìn)窩“，乙方就將“芭樂石榴，推到甲方的手掌中。接下來由乙方手腕對(duì)靠，手掌撐開，喊”芭樂石榴快快出窩“，甲方把芭樂石榴推到乙方的手掌中。這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是比較平常的，我們主要抓住了三個(gè)變化，讓這個(gè)模式變的十分搞笑，激發(fā)小孩笑神經(jīng)：1，進(jìn)出窩的方式，只要一種方式孩子玩的有點(diǎn)膩了，我們隨手把椅子，被子。袖子，衣服，水桶等等能容納物品的東西都拿來當(dāng)”窩“。2、進(jìn)窩的東西不局限于芭樂石榴，可以是球、果凍、拼圖等等能滾能扔的小物件，口號(hào)也隨著物品變動(dòng)而改變。3，在玩的比較熟悉的后，口號(hào)又可以變?yōu)槲锲返奶卣?，要求乙方將手中所持有的物品推進(jìn)窩，例如：蘋果，不說蘋果，而說”紅色的圓圓的快快進(jìn)窩“。其他游戲：老狼老狼幾點(diǎn)鐘（團(tuán)體游戲）游戲方法：一人當(dāng)老狼，站在固定的位置（姑且叫做狼窩）不動(dòng)。其他人都是小羊，圍著老狼邊走邊問“老狼老狼幾點(diǎn)鐘？”，老狼就回答“X點(diǎn)鐘”，當(dāng)老狼說“12點(diǎn)鐘的時(shí)候”，就可以出來抓羊吃，而小羊們則要逃到事先規(guī)定的安全地帶（羊圈）。如果被老狼抓住了，就要接受相應(yīng)懲罰，并由他來當(dāng)老狼。這里所謂的懲罰不一定是真正意義上的懲罰，也可以是孩子比較喜歡的活動(dòng)，如撓癢癢、涮羊肉（兩個(gè)大人架著孩子有節(jié)奏的前后晃蕩）等。這是一個(gè)比較經(jīng)典的游戲了，這段時(shí)間里，通過老師、家長(zhǎng)的集體智慧，我們?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上加以發(fā)揮，增加了很多變化。變化一：提高孩子對(duì)老狼的關(guān)注程度。將老狼的回答改為用手勢(shì)表示，老狼出示手勢(shì)后小羊們要齊聲說“X點(diǎn)鐘”，然后再繼續(xù)問“老狼老狼幾點(diǎn)鐘？”變化二：增加不確定因素將老狼固定的12點(diǎn)鐘出來吃羊改為，由老狼自由決定幾點(diǎn)鐘出來吃羊，每次都可以不一樣。老狼出示的手勢(shì)也不一定是按數(shù)字順序來的，可以是隨機(jī)的。這樣就使游戲變得更加多變，更加刺激。變化三：增加口語表達(dá)不再由老狼向大家宣布，而是由小羊自己去問：“老狼，你幾點(diǎn)鐘出來吃羊??？”其他小羊則可以再去問已經(jīng)知道了答案的小羊。讓孩子練習(xí)提問和轉(zhuǎn)述的技巧。變化四：語音調(diào)控（悄悄話）變化內(nèi)容同變化三，但要用悄悄話的方式進(jìn)行。變化五：即興加入故事情節(jié)老狼故意裝作年老體邁，一只羊都沒有抓到。最后來到了小羊們的家門口，用語言誘騙小羊開門。小羊讓老狼把爪子和尾巴伸進(jìn)門縫等等。家長(zhǎng)可以進(jìn)行即興發(fā)揮，也可以借用熟悉的故事情節(jié)。生活中的rdi——非語言溝通（肢體語言）：肢體動(dòng)作、面部表情、手勢(shì)1、日常生活中發(fā)指令時(shí)：吃飯、刷牙、洗臉、睡覺、穿衣、洗手、停止、前進(jìn)、后退、跳、蹲下（坐下）、過來2、在超市購物時(shí)讓孩子看指揮拿物品：點(diǎn)頭、搖頭、微笑、鼓掌、伸大拇指、皺眉、撅嘴、指、擺手3、陪孩子一起玩洋娃娃或玩偶時(shí)的動(dòng)作模仿：梳頭、照鏡子、洗臉、睡覺、喂飯4、根據(jù)動(dòng)作猜物品：蘋果、香蕉、桂圓、葡萄、西瓜、檸檬；面條、生日蛋糕、瓜子、冰激凌；帽子、手套、襪子、外套、套頭毛衣、褲子、圍巾、鞋子5、根據(jù)動(dòng)作猜字卡：吃、喝、睡、跳、跑、踏、走、坐、蹲；推、拉、摸、搓、擰、敲、拍、按、捏、撕、剪；哭、笑、聽、看、聞、舔、嚼、咂、吹；甜、酸、苦、辣、燙；高興、難過、生氣、害怕；冷、熱、累、困、痛、癢6、猜動(dòng)作：跳繩、游泳、看書、寫字、唱歌、跳舞、彈琴、做操、踢毽子、打羽毛球7、猜動(dòng)物：兔子、青蛙、蝴蝶、老鼠、老虎、猴子、企鵝、公雞部分動(dòng)作說明：動(dòng)作、表情和配音都要足夠夸張，表現(xiàn)形式盡量多樣化哭：嚎啕大哭、捶胸頓足地哭、哭、抽泣、癟嘴等笑：放聲大笑、咧嘴笑、微笑高興：各種笑、歡呼雀躍、各種pose生氣：皺眉、跺腳、大聲吼叫、扔?xùn)|西害怕：張大嘴睜大眼縮著脖子、發(fā)抖、縮成一團(tuán)擰：擰毛巾、擰瓶蓋、擰螺母敲：敲門、用手敲桌子、用筷子敲碗、敲鼓吹：吹泡泡，吹蠟燭、吹哨子、吹氣球舔：舔嘴唇、伸出舌頭舔食物冷：發(fā)抖，雙手抱臂縮成一團(tuán)熱：用手扇風(fēng)、擦汗、扯動(dòng)衣服累：彎腰駝背、喘氣，步伐沉重緩慢困：伸懶腰、打哈欠、打瞌睡痛：抱著腳跳、撫摸（做出要哭的樣子）、邊吹氣邊甩手（痛苦狀）癢：身體扭動(dòng)，用手抓撓根據(jù)動(dòng)作猜字卡：團(tuán)（搓成圓球，如湯圓）、切、剁、炒、啃、抓、扔、踢、趴、跪、穿、脫、戴、瞪、眨、仰、騎、滑、躺今天和姐姐的孩子一起玩了個(gè)游戲，人員：我姐、我老公、我、兒子、我姐的兒子，大家手拉手圍一個(gè)圈，我說：我們這幾個(gè)人里大姨最大，第二大的是誰？?jī)鹤诱f：是爸爸。我說：第三大的呢？他說：是你。我說：那大姨是1號(hào)，爸爸是2號(hào)。兒子說：你是3號(hào)，我是4號(hào)，寶寶是5號(hào)。于是我開始發(fā)令：3號(hào)蹲，3號(hào)蹲，3號(hào)蹲完了1號(hào)蹲。然后我姐說：1號(hào)蹲，1號(hào)蹲，1號(hào)蹲完了4號(hào)蹲。然后兒子也接著說：4號(hào)蹲，4號(hào)蹲，4號(hào)蹲完了2號(hào)蹲。一邊說一邊彎腿做半蹲狀。這個(gè)游戲兒子可以一直看我們，我們?cè)诮拥倪^程中會(huì)故意停頓，等孩子反應(yīng)，或故意忘了自己的號(hào)碼而蹲錯(cuò)，時(shí)而小聲時(shí)而大聲的念，或放慢說話的速度，以吸引孩子的眼球，我覺得挺不錯(cuò)，大家試試吧。彤云的“下蹲”游戲真好，很適合喜歡肢體運(yùn)動(dòng)的孩子們玩，而且隨時(shí)隨地都可以玩。突然想起來，這和我們前期做過的一個(gè)“不準(zhǔn)站起來”的游戲有異曲同工之妙。不準(zhǔn)站起來五六個(gè)人圍成一圈蹲著，一個(gè)人站在中間監(jiān)視，手里拿個(gè)海綿或抱枕之類的東西做武器，不準(zhǔn)大家站起來?？匆娬l站起來了就要說：“不準(zhǔn)站起來！”并用武器去攻擊站起來的人。蹲著的人要趁監(jiān)視者沒看見自己的時(shí)候站起來，并大聲宣布“我要站起來！”然后搶在被監(jiān)視者擊中之前又趕緊蹲下。這個(gè)游戲可以很好的訓(xùn)練孩子的觀察能力、判斷能力、共同注意力和快速反應(yīng)能力。眼神追蹤：1、訓(xùn)練篇：“我的目光有獎(jiǎng)品”，近距離的眼神追蹤，難度：初級(jí)。需要強(qiáng)化物的大量刺激，具體操作內(nèi)容詳見/leadbbs/Announce/announce.asp?BoardiD=71&ID=4923&Ar=247203&AUpflag=1&Ap=9&Aq=1&r=38786&q=3177樓2、生活篇：“猜我看的是什么”，較遠(yuǎn)距離的眼神追蹤。難度：中級(jí)。活動(dòng)要點(diǎn)：1）在日常生活中找機(jī)會(huì)中穿插進(jìn)行，每回進(jìn)行五六次即可，在孩子不耐煩之前即時(shí)打住。2）調(diào)動(dòng)孩子的興趣和注意力，動(dòng)作和語氣顯得另類或搞笑效果會(huì)更好。我通常是趁孩子情緒好的時(shí)候，聲調(diào)夸張的：“小小，你猜我看的是什么呢？”如果孩子的注意力沒有轉(zhuǎn)過來，我就主動(dòng)湊到他面前盯著他的眼睛看，并一直延長(zhǎng)聲調(diào)：“我看的是——”。開始小小很疑惑，會(huì)看我一下然后身體轉(zhuǎn)動(dòng)角度，我就跟著他轉(zhuǎn)動(dòng)，仍然盯著他看。幾次轉(zhuǎn)動(dòng)后我用手點(diǎn)了點(diǎn)他的鼻尖，他一下就笑了：“是我！”我馬上夸獎(jiǎng)他聰明。3）增加孩子成功的機(jī)會(huì)和成就感，提高孩子的參與度：初期孩子能力不足，不要太在意結(jié)果，只要孩子在關(guān)注在配合就已經(jīng)很好了。的方法是，在孩子猜錯(cuò)時(shí)馬上把自己的眼神移到孩子猜的物體上，并大聲給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化。4）輔助必不可少：活動(dòng)初期要伴隨著很大的身體或頭部轉(zhuǎn)動(dòng)，必要時(shí)把食指放在兩眼中間指示方向。隨著孩子能力的提高，逐步減少提示和輔助。4）增加對(duì)比性：如我看的是沙發(fā)，而小小猜成了地板，我的眼神就會(huì)在沙發(fā)和地板之間來回移動(dòng)，增加對(duì)比性，看著沙發(fā)的時(shí)候提示“沙發(fā)”，看著地板的時(shí)候提示“地板”。5）目標(biāo)物體：家具：如沙發(fā)、、電視、空調(diào)、茶幾等，房屋結(jié)構(gòu)：地板、天花板、墻、窗戶、門等，家庭成員。6）孩子能力提高后可增加視線的不確定性：發(fā)出口令“我看的是——”后尾音盡量延長(zhǎng)，眼神在不同物體上移動(dòng)，或故意眼神詭異搖頭晃腦的，讓孩子能夠進(jìn)行眼神追視，然后突然定住在某一個(gè)物體上，同時(shí)口令停止。眼神追蹤：1、訓(xùn)練篇：猜物品或猜卡片，理解他人意圖（雙教練法）。難度：中級(jí)。家長(zhǎng)和孩子面對(duì)面，請(qǐng)孩子猜手中卡片（物品）的形狀或顏色，并通過表情或肢體語言告訴孩子是否正確，猜對(duì)后給予獎(jiǎng)勵(lì)。按部就班的進(jìn)行一段時(shí)間后，在孩子注釋家長(zhǎng)的表情時(shí)，家長(zhǎng)突然轉(zhuǎn)向另一家長(zhǎng)，希望孩子能跟隨著轉(zhuǎn)頭看另一家長(zhǎng)的表情，來判斷自己猜得正確與否。1、訓(xùn)練篇：我看的是什么。難度：中級(jí)。準(zhǔn)備一些小道具，如撲克牌，圖片，小物品等都可以。家長(zhǎng)和兩個(gè)孩子面對(duì)面坐著，將四張圖片上下左右各相隔一段距離放在面前。訓(xùn)練方法和技巧同“我的目光有獎(jiǎng)品”，不同點(diǎn)是觀察物品由左右兩個(gè)增加到了上下左右四個(gè)，由一個(gè)孩子判斷變成了兩個(gè)孩子競(jìng)爭(zhēng)，由搶的動(dòng)作變成了語言的快速反應(yīng)，誰先說對(duì)了誰就可以贏得獎(jiǎng)勵(lì)。3、游戲篇：遠(yuǎn)距離的眼神追蹤。難度：高級(jí)?！拔乙础薄灣獏⑴c者：2個(gè)孩子，2－3個(gè)大人。游戲方法：一人當(dāng)演員，站在中間隨便起個(gè)調(diào)子唱：“我要看，我要看….我要看一一”，同時(shí)頭部四處轉(zhuǎn)動(dòng)，歌聲停止時(shí)定住不動(dòng)，其他人要猜出他看的是什么。猜錯(cuò)了就要接受懲罰。游戲提示：1）先由老師或家長(zhǎng)示范。2）角色互換，增加孩子主導(dǎo)游戲的能力。3）家長(zhǎng)或老師故意答錯(cuò)，訓(xùn)練孩子對(duì)別人回答正確與否的確認(rèn)能力。08“吊死鬼”游戲參與者：3到5人。游戲方法：一人當(dāng)老師領(lǐng)讀，其他人當(dāng)學(xué)生跟讀。在白板上劃幾列階梯或方格，分配給各個(gè)學(xué)生。學(xué)生們的初始位置都在最下面一格。指定兩到三個(gè)詞語為炸彈，當(dāng)老師讀到“炸彈”時(shí)，不準(zhǔn)跟讀。應(yīng)該讀不讀或不該讀的讀了都算錯(cuò)，誰出錯(cuò)誰就往上移動(dòng)一格。先到達(dá)頂端的就會(huì)成為吊死鬼，接受“懲罰”。游戲提示：1）由孩子學(xué)會(huì)自己做主，決定哪些詞作為炸彈。2）孩子的角色在老師和學(xué)生之間互換3）家長(zhǎng)故意出錯(cuò)，訓(xùn)練孩子的判斷和確認(rèn)能力4）家長(zhǎng)當(dāng)老師時(shí)，要注意使用停頓、延時(shí)的技巧來增加孩子的眼神接觸游戲變化：任何帶有競(jìng)賽性質(zhì)的內(nèi)容，都可以加到本游戲中來。如：大小聲的游戲、視線追蹤、猜動(dòng)作、認(rèn)知理解（數(shù)字、英語、拼音、反義詞）等附：大小聲游戲兩人或兩人以上都可以玩。一人當(dāng)老師，其他人當(dāng)學(xué)生。老師隨意說什么，學(xué)生都要跟著說，但必須和老師聲音大小相反。老師大聲，學(xué)生就要小聲，老師小聲，學(xué)生就要大聲。這個(gè)游戲可以很好地訓(xùn)練孩子的注意力和聲音大小的調(diào)控能力。十點(diǎn)半——改良后的傳統(tǒng)紙牌游戲：道具：撲克牌一副游戲規(guī)則：一人隨機(jī)發(fā)牌，2－4人參與競(jìng)賽。發(fā)牌者用眼睛看競(jìng)賽者的示意，如點(diǎn)頭則發(fā)一張牌，搖頭就不發(fā)牌；然后輪到下一個(gè)競(jìng)賽者。發(fā)完一圈后再重復(fù)剛才的程序，直到所有人都不再要牌（最多可發(fā)五張牌）為止。競(jìng)賽者公布自己每張牌相加后的點(diǎn)數(shù)，十點(diǎn)半為最大，超過十點(diǎn)半則爆炸，點(diǎn)數(shù)變成零。點(diǎn)數(shù)大的為勝利者，五張牌都拿滿了而點(diǎn)數(shù)仍沒有超過十點(diǎn)半的稱為“五小”，也是勝利者。游戲說明：A的點(diǎn)數(shù)為1,其余花牌均為半點(diǎn)。游戲目的：1、社會(huì)參照：關(guān)注發(fā)牌者和其他參與者2、認(rèn)知：10以內(nèi)的加法3、確認(rèn)能力：判斷是否爆炸,判斷失敗者和勝利者4、共同注意力：強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)帶來高度的關(guān)注5、情緒分享：分享勝利或失敗的感覺6、變通能力（彈性思維能力）：將所有的花牌轉(zhuǎn)化為半點(diǎn)7、心智訓(xùn)練：預(yù)測(cè)是否會(huì)爆炸,并作出正確的選擇（是否要牌）卡片游戲之1——拍螃蟹：這個(gè)游戲的創(chuàng)意源于電玩游戲。游戲雙方擁有相同數(shù)量和圖案的卡片,拍打方把卡片圖案向上整齊的排列在桌子上后,根據(jù)對(duì)方出示的卡片,迅速用手拍打與之圖案相同的卡片。游戲變化：1）猜圖案：按部就班地玩幾次后,家長(zhǎng)突然將出示地卡片背對(duì)孩子,要孩子根據(jù)自己的判斷來猜是哪一張卡片。如果猜錯(cuò)了就搖頭,孩子繼續(xù)猜,直到猜對(duì),家長(zhǎng)點(diǎn)頭。2）看表情：根據(jù)孩子對(duì)家長(zhǎng)表情的關(guān)注程度,逐漸在搖頭前加入失望或沮喪的表情,然后搖頭；在點(diǎn)頭之前加入高興的表情,然后再點(diǎn)頭。3）停頓和延遲：在孩子關(guān)注家長(zhǎng)出示卡片或孩子拍打后參照家長(zhǎng)的表情時(shí),加入停頓或延遲,盡量延長(zhǎng)孩子注視的時(shí)間。4）角色互換：由孩子出示卡片,家長(zhǎng)猜和拍打,孩子判斷并通過表情和動(dòng)作告訴家長(zhǎng)?？ㄆ螒蛑?——翻翻樂：選取成對(duì)的片8－10組,圖案面朝下放在桌子上。孩子和家長(zhǎng)輪流翻卡片,一次可以任意翻兩張。如果翻開的兩張卡片圖案相同，則贏得卡片，并可以繼續(xù)翻，直到翻開得兩張卡片圖案不一樣，則輪到對(duì)方翻。贏得卡片最多的為勝者。游戲變化：1）用石頭、剪刀、布決定誰先玩：開始時(shí)家長(zhǎng)故意問一句誰先玩呀，孩子往往希望自己先玩。家長(zhǎng)也裝做想先玩。同時(shí)作出姿勢(shì)要用石頭剪刀布來決定。石頭剪刀布的過程也要設(shè)置很多的停頓或假動(dòng)作，迫使孩子不得不集中注意力參照家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)。2）孩子的興致正高的時(shí)候，故意半天不動(dòng)，等待孩子的眼神接觸?？ㄆ螒蛑?——拖板車：我們小時(shí)候用撲克牌常玩的游戲，現(xiàn)在改用卡片來玩。游戲雙方各拿一半卡片，雙方輪流發(fā)牌，排成一列。發(fā)卡片的一方如果看到前面有相同的圖案，就贏得了這兩張圖片和這兩張之間的所有圖片。最后卡片發(fā)完的乙方為失敗者。游戲過程：1）用石頭、剪刀、布決定誰先發(fā)卡片2）輪到家長(zhǎng)發(fā)卡片時(shí)停頓或延遲，只要孩子一抬頭看家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就立刻動(dòng)作3）分享興奮時(shí)刻：玩得比較熟練之后，A、孩子贏得卡片時(shí)：如果孩子只顧高興的收卡片，家長(zhǎng)可以按著孩子的手，直到孩子抬頭看見家長(zhǎng)興奮的表情，就馬上松開。同時(shí)興奮的大叫：哇，你好厲害呀；B、家長(zhǎng)贏得卡片時(shí)：停頓，等孩子的反應(yīng)，只要孩子一看家長(zhǎng)，馬上興奮的大叫：；哇，我好高興啊。［說明］：以上游戲都要求有兩套圖案相同的卡片?？ㄆ螒虻淖兓ㄑa(bǔ)充）：1、拍螃蟹中的認(rèn)知訓(xùn)練：逐漸增多卡片的數(shù)量，孩子幾次拍打扔不正確時(shí)，加入提示，縮小猜的范圍。開始可使用簡(jiǎn)短的語言提示，如提示分類“屬于蔬菜”“屬于動(dòng)物”；提示特點(diǎn)“紅紅的”，“長(zhǎng)長(zhǎng)的”；描述性提示：“長(zhǎng)著一對(duì)翅膀，會(huì)飛的”等等。然后把語言提示過渡為動(dòng)作提示，用動(dòng)作比劃可以吃的，圓的，會(huì)飛的等等2、活動(dòng)中斷時(shí)的調(diào)協(xié)、修補(bǔ)：確認(rèn)孩子對(duì)某個(gè)游戲動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，在游戲高潮時(shí)突然中斷、開開小差（比如扭頭看電視，拿本書來看等），孩子一定會(huì)有使游戲持續(xù)下去的強(qiáng)烈愿望。剛開始可以在他提出繼續(xù)的要求后就馬上予以滿足。等孩子的能力逐漸提高后，要注意緩慢的增加難度，不要輕易就回應(yīng)他。到最后要讓孩子再三請(qǐng)求才同意，還要裝作很勉強(qiáng)的樣子。一二三踩腳了，一二三打手背（這個(gè)也有目光參照）11口香糖粘那里？框架：口香糖粘哪里？粘某某物上（可以是人體部位，物品，家里的東西）。問：口香糖粘哪里？答：粘到上，同時(shí)將口香糖粘到那個(gè)東西或部位上（這個(gè)游戲要求有靈活、流暢的思維，游戲的結(jié)構(gòu)稍有復(fù)雜?？梢岳蠋熓痉?，然后學(xué)生輪流引導(dǎo)其他人作。12老師說框架：老師說“站起來，坐下，摸摸頭。。。?！?。剛開始的時(shí)候，要用紙牌掛在胸前作為老師的視覺提示。這個(gè)游戲其實(shí)并不簡(jiǎn)單要求對(duì)構(gòu)架的了解，還有創(chuàng)造力和思維的流暢性，才能玩好，比較難（有個(gè)小孩玩了幾輪就說我不干了，其實(shí)是他江郎才盡了，呵呵）擴(kuò)展：老師說摸摸頭舉牌時(shí)――作動(dòng)作不舉牌――不動(dòng)作擴(kuò)展：可以要求連續(xù)動(dòng)作13大風(fēng)吹框架：老師：大風(fēng)吹；學(xué)生:吹什么？老師：吹有耳朵的，吹有腿的，等等。（要求也是每次講的不能重復(fù)，也要求思維的靈活性、流暢性）擴(kuò)展：這個(gè)游戲在人少的時(shí)候可以變?yōu)槿耍ㄒ患胰冢┗騼蓚€(gè)人（媽媽和兒子）14RDI中有關(guān)調(diào)控的一些游戲⑴one-two-three----go!——stop!或者走走走停⑵兩個(gè)人站在一定距離，拋接球，也可以向地下彈球，另一個(gè)人接住，可以用夸張的表情和其他視覺提示來告訴對(duì)手什么時(shí)候拋，什么時(shí)候我要變換拋的方式、方向了。⑶兩個(gè)人合著拿一塊布，球放在布上，合力向上彈而不要掉下來（變化：球的大小、硬度）⑷彈球接球：一個(gè)人向地下投擲球，球反彈后由另一個(gè)拿網(wǎng)兜接住。也是很好的調(diào)控訓(xùn)練。⑸敲鼓：具體做法就不說了。楊教授在這里主要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者的表情要夸張、要有停頓。剛開始可以在節(jié)奏和鼓點(diǎn)上差距明顯，可以讓學(xué)生明顯體會(huì)出來。泛化：可以敲各種東西玩，比如不同樂器之間的同步。并且要輪流主導(dǎo)開始，位置也可以變化。⑹推瓶比賽：一個(gè)人的游戲兩個(gè)人的游戲兩個(gè)人玩的時(shí)候，會(huì)有更多不同的結(jié)果組合。比如一人達(dá)標(biāo)一人失敗，壓線、作弊等不可預(yù)知的情況，大大增加了趣味性。⑺擊鼓搶球比賽：首先用“石頭剪子布”來決定誰來搶什么球，然后在擊鼓時(shí)快速搶自己顏色的球，一旦停止敲鼓就只能原地不動(dòng)，鼓聲恢復(fù)，馬上搶球，當(dāng)然是多者為勝了。⑻矛和盾：一人持矛，一人持盾，矛攻盾守。這是一個(gè)較為高級(jí)的調(diào)控。要求雙方不但要快速觀察他人的動(dòng)作，還要有快速的反應(yīng)15角色扮演是調(diào)控的更高級(jí)內(nèi)容。1－2級(jí)尚不熟練的孩子，很難操作這類游戲。因?yàn)檫@要涉及多個(gè)人物的關(guān)系，和前邊講過的游戲比，對(duì)孩子的操控能力要求很高。起床了：⑴人物是爸爸、媽媽和兒子⑵劇情：三個(gè)人睡覺，媽媽起床了叫兒子起床，兒子不起床。再叫爸爸起床后喚醒兒子起床，然后是吃飯、穿衣、背包、上學(xué)。⑶要求輪流扮演各種角色。模仿介入：模仿的作用：1、激發(fā)主動(dòng)性2、情感的交流3、接納了孩子4、鏡像神經(jīng)元修補(bǔ)的功能5、轉(zhuǎn)移注意力（發(fā)脾氣時(shí)）重復(fù)一遍：年齡大的、高功能的、口語好的不適合模仿，因?yàn)槟隳７滤麜?huì)讓他感到很生氣。年齡小的、低功能的、口語不好的適合用模仿來與成人溝通交流，口語能力在三歲半以下的適合使用模仿介入。這種介入不需要復(fù)雜的教具，適合用在小孩子有刺激行為、不能跟人交流的狀態(tài)下。據(jù)說《滄海赤子心》的作者曾經(jīng)模仿他的小孩子三年。RDI講座中介紹的部分游戲找領(lǐng)袖——團(tuán)體游戲一人做偵探，先暫時(shí)回避，其他人坐成一排，選出一個(gè)領(lǐng)袖隨意做動(dòng)作，其他人跟隨做同樣的動(dòng)作。偵探進(jìn)場(chǎng)觀察，領(lǐng)袖要趁偵探?jīng)]看見自己的時(shí)候變換動(dòng)作，其余人員要盡量同步模仿來掩護(hù)領(lǐng)袖。大風(fēng)吹——團(tuán)體游戲一人站在前面當(dāng)魔鬼，其他人面對(duì)魔鬼做成一排。魔鬼先做刮風(fēng)的動(dòng)作和聲音，并說：“大風(fēng)吹——”其他人齊聲問：“吹什么？”魔鬼：“吹一一XXX的人?！北徽f到的人要趕緊站起來換個(gè)地方坐，慢了就會(huì)被魔鬼抓住。如沒有人被抓住，則游戲繼續(xù)；如被魔鬼抓住，換被抓者當(dāng)魔鬼。“XXX的人”性別、頭發(fā)長(zhǎng)短、衣服眼色、年齡大小等可以用來作為定語。口香糖——團(tuán)體游戲一人當(dāng)老師，其他人做口香糖。老師發(fā)指令：“口香糖——”口香糖們齊聲問：“粘什么？”老師回答：“粘——墻壁！”則口香糖們要爭(zhēng)先用手貼到墻壁上。最后一名接受懲罰。口香糖粘的東西可以是任何物品，包括家具、房屋、電器、人體部位等。老師說——團(tuán)體游戲一人當(dāng)老師發(fā)指令，其他人當(dāng)學(xué)生做動(dòng)作。老師的動(dòng)作指令前面有“老師說”幾個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生們都要做相應(yīng)的動(dòng)作。如老師的指令前面沒有“老師說”幾個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生們就不能做動(dòng)作。該做的不做、不該做的做了或做錯(cuò)動(dòng)作的都要接收懲罰或改由他來做老師。一起倒下——二人游戲發(fā)出指令后，兩人同時(shí)倒在懶骨頭椅或床墊上1、原地倒下2、移動(dòng)一段距離倒下，保持動(dòng)作的一致性。移動(dòng)的方式包括：快跑、慢跑、走、小碎步走、高抬腿走、跳走、邊走邊轉(zhuǎn)圈、躡手躡腳走等。3、改變角色，由孩子發(fā)指令并作為動(dòng)作的主導(dǎo)者。大鯊魚——雙教練法父母裝成兩條大鯊魚，距離孩子一段距離。孩子只能用眼睛來定住鯊魚，他看著誰誰就不能前進(jìn)。父母輪流向孩子逼近，到達(dá)后裝作要吃掉孩子的樣子，一起撓癢癢嬉鬧。躲避球——雙教練法父母相隔較遠(yuǎn)距離進(jìn)行傳接球運(yùn)動(dòng)，孩子站在父母之間觀察。事先約定開始攻擊的手勢(shì)，如有人發(fā)出這個(gè)信號(hào)，則表示這次要用球攻擊孩子，孩子應(yīng)馬上進(jìn)行躲避。如有玩伴，則攻擊者眼睛看著誰，就表示要攻擊誰，沒被看著的孩子則不用躲避。推杯子——?jiǎng)幼髡{(diào)控在桌上劃定目標(biāo)區(qū)域，將一個(gè)杯子（也可用其他道具代替）從起點(diǎn)處推出，推到指定區(qū)域內(nèi)為成功。杯子可以是空的，也可以裝物品，裝的東西可多可少，不斷調(diào)整杯子的重量，推杯子時(shí)的力量調(diào)控也不一樣。注意最好不要用易損壞的玻璃杯，杯子里裝的物品一旦灑落要易于收拾。撞車游戲——?jiǎng)幼髡{(diào)控兩人相隔一段距離相對(duì)而坐，在中間圈定一個(gè)區(qū)域范圍作為撞車地點(diǎn)。發(fā)出指令后兩人同時(shí)推出小車，力求力量和速度一致，小車在指定區(qū)域內(nèi)相撞則表示游戲成功。這個(gè)游戲需要的調(diào)控技能很高，雙方都要想辦法去接近對(duì)方的節(jié)奏和速度，需要很多次練習(xí)才可能會(huì)成功。個(gè)人認(rèn)為眼神追蹤的訓(xùn)練非常重要。如果孩子連別人看的是什么東西都不知道的話，