初中生物核心素養(yǎng)

PAGEPAGE7生命觀念生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來(lái)的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，無(wú)貴賤之分。生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。理性思維崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題科學(xué)探究能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作。社會(huì)責(zé)任科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。教育博文/成長(zhǎng)導(dǎo)航/空間/戶外運(yùn)動(dòng)新課標(biāo)指出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育者育人的重點(diǎn)。初中生物學(xué)科作為科學(xué)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科之一，要將培養(yǎng)初中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為未來(lái)教育發(fā)展的新目標(biāo)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是在教學(xué)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，并通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)將理論知識(shí)生動(dòng)形象地轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的智慧，以此提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力，并且其還能綜合提高學(xué)生的生命觀念、科學(xué)理論思維、價(jià)值觀、科學(xué)探究能力和情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)。一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和個(gè)人成長(zhǎng)的需要所必備的關(guān)鍵能力，其既突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展以及國(guó)家進(jìn)步的需求，又更加注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)、對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的認(rèn)知以及進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐的能力?；谖覈?guó)基本國(guó)情的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本準(zhǔn)則來(lái)搭建。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要包括以下六個(gè)方面：1.文化底蘊(yùn)。主要是指學(xué)生對(duì)文化領(lǐng)域和科技領(lǐng)域認(rèn)知、學(xué)習(xí)和理解的基本能力和情感態(tài)度，其包含人文素養(yǎng)、人文情懷和審美情趣等基本方面。2.科學(xué)精神。主要是指學(xué)生運(yùn)用探索求知和理性的思維模式去學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識(shí)，用科學(xué)的眼光和態(tài)度去看待這個(gè)世界，用科學(xué)的思維方式進(jìn)行探析，進(jìn)而有選擇性地吸收和汲取知識(shí)。3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要采用合理的學(xué)習(xí)方式以培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而不是機(jī)械地被動(dòng)吸收知識(shí)，即要真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。4.健康生活。主要是指學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，不要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合。即在學(xué)習(xí)之余，要勤加鍛煉，去涉足和接觸生活中的一些其他的興趣和愛(ài)好，以培養(yǎng)自己的綜合能力，進(jìn)而提高其綜合競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)會(huì)健康生活。5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)。主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和價(jià)值辯知能力，具體是指對(duì)國(guó)家的責(zé)任感和認(rèn)同感、對(duì)社會(huì)大小事物的認(rèn)知和國(guó)際認(rèn)同感等方面。6.實(shí)踐創(chuàng)新。主要是讓學(xué)生在日常的思維方式、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的途徑等方面學(xué)會(huì)創(chuàng)新，即探索新的思路。生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。（一）生命觀念生物學(xué)的研究主體是生命，生命觀念不僅體現(xiàn)在對(duì)人類自身生命的認(rèn)知，更體現(xiàn)在對(duì)世界上其他生命和物種的認(rèn)知和研究。即通過(guò)觀察生命體，去理解抽象的生物學(xué)概念和理論，進(jìn)而掌握生命的特征和發(fā)展規(guī)律。（二）理性思維學(xué)會(huì)用批判的眼光去看待事物，勇于發(fā)現(xiàn)新事物，進(jìn)而對(duì)生命進(jìn)行深入地探索和研究。（三）科學(xué)素養(yǎng)此可獲得科學(xué)素養(yǎng)。（四）社會(huì)責(zé)任生物學(xué)是關(guān)系到所有生命體和生產(chǎn)以及環(huán)境保護(hù)等民生問(wèn)題的社會(huì)學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，并結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，以此為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。二、在初中生物課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的必要性現(xiàn)在國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、政治和文化這些方面，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)是大勢(shì)所趨，人才的培養(yǎng)更是競(jìng)爭(zhēng)中的重中之重，只有國(guó)民素質(zhì)不斷提高，才能帶領(lǐng)社會(huì)不斷進(jìn)步。因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)水平較高的人才能夠極大地推動(dòng)國(guó)家教育水平的提高，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而可以保持我國(guó)在國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)所在。全民的科學(xué)素質(zhì)教育主導(dǎo)著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和人才的培養(yǎng)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治和文化的健康發(fā)展，都是以人才發(fā)展為第一推動(dòng)力的，同時(shí)這對(duì)于提升國(guó)民的綜合素質(zhì)也具有重要意義。生物學(xué)科作為基礎(chǔ)自然科學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)學(xué)科之一，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度和收益群體來(lái)看，培養(yǎng)初中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅僅是因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生的潛能，更重要的是它能提高學(xué)生理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的能力。除此之外，它還能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，并為國(guó)家未來(lái)科學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高人才的競(jìng)爭(zhēng)力。三、如何在初中生物課堂教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)（一）用科學(xué)的態(tài)度樹立生命觀念樹立生命觀念就是樹立對(duì)生命體的一種態(tài)度，包括對(duì)生命體的認(rèn)知程度以及對(duì)其本質(zhì)概念的理解，由此可使學(xué)生了解生命的多樣性和統(tǒng)一性，進(jìn)而形成對(duì)自然的科學(xué)探索觀。（二）用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷肱囵B(yǎng)理性思維用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷肱囵B(yǎng)理性思維是指能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法對(duì)生命學(xué)和生物科學(xué)進(jìn)行探究，進(jìn)而探討、闡釋生命發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”時(shí)，通過(guò)對(duì)顯性基因和隱性基因進(jìn)行判斷，掌握遺傳規(guī)律，并舉例論證能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的印象。（三）發(fā)展科學(xué)探究能力“科學(xué)探究”是指能夠在對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探索的過(guò)程中，進(jìn)行仔細(xì)地觀察和提問(wèn)，然后根據(jù)觀察的結(jié)果，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，待實(shí)施設(shè)計(jì)方案并得到結(jié)果后再進(jìn)行一對(duì)一的數(shù)據(jù)討論。如在講授八年級(jí)上冊(cè)中的“生物圈的其他生物”時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)、對(duì)比海陸空中的不同生物和其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的不同，并展開討論，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（四）樹立社會(huì)責(zé)任感“社會(huì)責(zé)任感”是指?jìng)€(gè)人對(duì)社會(huì)事務(wù)認(rèn)知的能力，對(duì)事務(wù)進(jìn)行理性分析和準(zhǔn)確判斷的能力，對(duì)生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)解決和改善的能力。例如在學(xué)習(xí)了“如何測(cè)量血壓”后，可讓學(xué)生將其應(yīng)用于實(shí)踐中，即課后給自己的家人其更需要延展至課堂之外。對(duì)于廣大的教育工作者來(lái)說(shuō)，在教育過(guò)程中，不僅要將教學(xué)重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，還需要轉(zhuǎn)換思維模式、教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)過(guò)程的方方面面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)掘潛能，鍛煉意志，培養(yǎng)自主能力。生物核心素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生提高理解力、形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)一直都是初中生物教學(xué)的核心任務(wù)。近些年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的不斷加強(qiáng)，新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)被提到了一個(gè)前所未有的高度?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身的淺陋見(jiàn)解對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)進(jìn)行分析，希望能夠與相關(guān)人士共勉。一、科學(xué)導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知生物的欲望課堂教育時(shí)間非常有限，因此合理、巧妙的課堂導(dǎo)入是非常重要的。教育者必須利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。眾所周知，教育者是課堂的引導(dǎo)者、組織者，吸收學(xué)生的注意力是教師的基本功。教學(xué)成功落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在落實(shí)“人的生殖”一課教育時(shí)，教育者的引入可以以問(wèn)題的形式開展：同學(xué)們知道自己是怎么來(lái)到世上的嗎？你們知道身體是如何形成的嗎？利用諸如此類疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣生物是一門與實(shí)踐息息相關(guān)的課程，教學(xué)中有很多與人類生產(chǎn)、生活相關(guān)的實(shí)例，如遺傳關(guān)系、雜交技術(shù)、生物分子學(xué)、遺傳臨床運(yùn)用、細(xì)胞學(xué)等等，只有讓學(xué)生真正將理論和實(shí)際相聯(lián)系，才能幫助學(xué)生感受生物學(xué)與人類生活之間的密切關(guān)系，也才能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，為培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、善用生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)1.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成了初中生物教學(xué)活動(dòng)的重中之重。生物科學(xué)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，因此，生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。初中生受自身客觀條件的制約，各方面發(fā)展還不夠完善，他們的實(shí)驗(yàn)技能也非常匱乏，但是年齡導(dǎo)致他們有較強(qiáng)的好奇心，極易在新鮮感的驅(qū)使下參與生物實(shí)驗(yàn)。生物教育者應(yīng)該充分利用這一有利條件，在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)意義以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣。培養(yǎng)觀察能力序觀察，在保證觀察效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)操作技能實(shí)驗(yàn)課程成敗的關(guān)鍵是操作，操作會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生巨大的影響，一旦操作不當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，更會(huì)影響學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。因此，教育者一定要采取有效的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手積極性，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，使學(xué)生真正地在實(shí)驗(yàn)課中動(dòng)起來(lái)，積極地克服內(nèi)心的恐懼。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)接觸到越來(lái)越多的儀器和標(biāo)本，操作能力也會(huì)自然而然地加強(qiáng)，教師再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)予以指導(dǎo)，學(xué)生操作技能的提升自然會(huì)水到渠成。培養(yǎng)探究能力培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)幫助學(xué)生融會(huì)貫通生物學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)脈絡(luò)和框架，從更高、更全局的角度認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。探究能力的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生形成生物核心素養(yǎng)。生物探究是指學(xué)生能夠積極地獲取生物知識(shí)，能夠充分利用生物研究方法對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行自主探究。生物探究包括提問(wèn)、假設(shè)、計(jì)劃實(shí)施、得出結(jié)論、表達(dá)交流等等。探究式學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀。例如，在落實(shí)“綠葉在光下制造有機(jī)物”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以以提問(wèn)形式開始，問(wèn)學(xué)生這堂實(shí)驗(yàn)課的目的是什么？想要解決的問(wèn)題是什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而明確實(shí)驗(yàn)的步驟、意圖，在討論中思考，在思