優(yōu)秀班主任工作從細(xì)處入手

優(yōu)秀班主任工作從細(xì)處入手班主任工作經(jīng)驗(yàn)

班主任工作從細(xì)處入手

班主任工作從細(xì)處入手

文/崔靜

今天和大家交流的題目是“班主任工作從細(xì)處入手”。

在座的老師們或許有和我一樣的感觸，那就是當(dāng)老師累，當(dāng)班主任更累，當(dāng)?shù)湍昙壍陌嘀魅巫罾?，這種感覺只有自己親身經(jīng)歷了才會(huì)懂得。我站在三尺講臺(tái)上已經(jīng)有十幾個(gè)年頭了，從一開始走上教師崗位，就擔(dān)任班主任，這學(xué)期又一次的當(dāng)上了“孩子王”，在與他們的相處中有苦也有樂。在班主任工作中我體會(huì)到了與學(xué)生相處的快樂，在快樂中找到了自我，也從中悟出了很多，以致我所帶班級多次被評為“好習(xí)慣示范班”，我個(gè)人也多次被評為“優(yōu)秀班主任”。

一年級是接受小學(xué)教育的起始階段，要使學(xué)生喜愛這片書聲瑯瑯的新環(huán)境，快樂地適應(yīng)小學(xué)生活，班主任的工作應(yīng)該是極為重要的。記得楊校長曾說過這樣一句話：“把細(xì)節(jié)抓好，就是教育的關(guān)鍵”，于是我就從細(xì)處入手，抓他們的行為習(xí)慣。

一、圖文結(jié)合利督促

開學(xué)初，我用孩子們易懂的兒歌形式對他們進(jìn)行了養(yǎng)成習(xí)慣教育。在平時(shí)的教學(xué)中同樣也滲透著這種教育。俗話說：字如其人，通過一個(gè)人的字能夠看出這個(gè)人的性格特點(diǎn)。于是我就非常注重孩子們的書寫。例如：開學(xué)初我們學(xué)的《寫字歌》“頭放正，肩放平，身子稍微向前傾，左手壓住作業(yè)本，右手握筆輕移動(dòng)，一尺一寸一拳頭，姿勢正確保眼睛?！边@首孩子們都會(huì)背的兒歌就天天出現(xiàn)在我們班的午寫課堂中，在這幾句通俗易懂得文字旁邊，我又展出了兩幅圖片，一幅是“正確的執(zhí)筆姿勢”，另一幅是“正確的寫字姿勢”，這些正確的姿勢，不僅有利于孩子們把字寫端正，而且有利于保護(hù)孩子們的視力。通過這種文字與圖片相結(jié)合的形式能夠形象地、快速地指導(dǎo)孩子們書寫。

二、手勢語言助課堂

我們校的班主任都擔(dān)任著重要的教學(xué)，工作非常辛苦，整堂課會(huì)用極其多的語言來維持課堂紀(jì)律，特別是低年級的班主任就更深有體會(huì)。于是我采用了“手勢”語言。具體是采用一些學(xué)生們易懂得手勢動(dòng)作來代替文字語言，如：課堂上，學(xué)生們有亂搶答或是鈴聲響了還沒有安靜下來時(shí)，我會(huì)用“?！钡氖謩輥砀嬖V他們“要安靜了”；如果哪個(gè)同學(xué)做小動(dòng)作沒有認(rèn)真聽課時(shí)，我會(huì)用“手指”的方式傳遞給這個(gè)同學(xué)的同桌一個(gè)信息，于是同桌就會(huì)及時(shí)的提醒他；如果某個(gè)同學(xué)回答問題非常好時(shí)，我會(huì)伸出兩個(gè)手指，做出“勝利”的手勢，這時(shí)，全班同學(xué)會(huì)給予他兩次鼓掌表揚(yáng)。在這些“手勢”語言中我給學(xué)生們規(guī)定在三次警告下如果遵守紀(jì)律，那他們就會(huì)得到“獎(jiǎng)勵(lì)”，通常我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們在這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)給他們講一個(gè)故事或者看幾分鐘的動(dòng)畫片段；這短短的幾分鐘動(dòng)畫片段是學(xué)生們最想要得到的。通過這種“手勢”語言能夠節(jié)省出更多的授課時(shí)間提高課堂質(zhì)量。

三、讀書行為促成長

讀書是一個(gè)人最基本的學(xué)習(xí)能力，對于低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓孩子養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣，對于其終生的學(xué)習(xí)與成長具有十分重要的意義。于是我結(jié)合我校的“圖書銀行”做了讀書計(jì)劃與具體要求，在校做到“進(jìn)班既讀，抽空既看”，讓學(xué)生們做到“進(jìn)班既讀”我的做法是：自己提前到校進(jìn)教室，拿本書坐在講臺(tái)上看，學(xué)生們看到老師在讀書，他們也會(huì)馬上坐下看書，久而久之學(xué)生們就把“進(jìn)班既讀”形成了習(xí)慣。在家我也同樣要求家長做到和孩子一起閱讀，在第一次家長會(huì)上，我就給家長講了讀書的好處，并結(jié)合低年級孩子的學(xué)習(xí)成長，推薦了幾本好書，如《不一樣的卡梅拉》《一年級的小蜜瓜》《窗邊的小豆豆》《小布頭奇遇記》等等，與此同時(shí)也向家長們推薦了幾本關(guān)于教育孩子方面的書籍，讓孩子在家中有閱讀的氛圍。（我把讀書做為每天必做的一項(xiàng)作業(yè)，怕孩子們偷懶不去完成，于是就有了要求：準(zhǔn)備一個(gè)小小的筆記本，讓家長把孩子每天讀的故事名字寫出來，再讓孩子自己把故事情節(jié)敘述之后說出自己的想法，由家長代寫到小本子上，這些都不需要太多的句子，三言兩語就可以。例如：我們班何騏越同學(xué)的家長代寫的：何騏越今晚已讀故事《小兔吃蘿卜》，能夠大體敘述出故事的意思，他自己并能說出“通過這個(gè)故事，我知道了小兔是個(gè)愛講衛(wèi)生的孩子”。幾句簡單的話足以說明孩子用心去讀了這個(gè)故事。有些家長特別負(fù)責(zé)，還在每一頁上寫出了孩子通過讀故事認(rèn)識(shí)的字和詞。我認(rèn)為有這么稱職的家長，孩子一定會(huì)很優(yōu)秀。

四、激勵(lì)辦法提興趣

對于一年級孩子來說，能促進(jìn)他們自律的，就是有良好的獎(jiǎng)懲制度。新學(xué)期開學(xué)初，我在班里就實(shí)行了“比比誰最棒”活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合本級部實(shí)行的“激勵(lì)卡”、“表揚(yáng)卡”的辦法，如：課堂表現(xiàn)積極認(rèn)真或進(jìn)步大，為其他同學(xué)做出表率者，可獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)卡一張。單科作業(yè)在一周內(nèi)書寫認(rèn)真、無錯(cuò)誤，可以獲得激勵(lì)卡一張。單元測試獲班前10名，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)卡一張，考試較以前進(jìn)步大的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)卡1張。一周內(nèi)衛(wèi)生保持干凈的同學(xué)可獲得激勵(lì)卡一張。讀完一本書并能認(rèn)真填寫“讀__錄卡”的可獲得一張激勵(lì)卡。獲得十張激勵(lì)卡的同學(xué)都可以得到一張“表揚(yáng)卡”，達(dá)到一定的數(shù)量還可以獲得一張級部頒發(fā)的喜報(bào)，并在學(xué)期末獲得校級之星。簡單的一張小小的卡片能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、班級凝聚獲榮譽(yù)

一個(gè)集體的榮譽(yù)感是一種強(qiáng)大的精神力量，作為班主任一定要善于用集體榮譽(yù)感調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性。于是我結(jié)合學(xué)校制定的“大班分小班”模式，在班里實(shí)行了“小班管理制”，每四人一組，每組都設(shè)立了“衛(wèi)生組長”“學(xué)習(xí)組長”“整理組長”和“監(jiān)督組長”，讓他們做到每人有事做，每人有活干。每組實(shí)行“我的地盤我做主”行動(dòng)，力求本組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在每節(jié)下課后，各位小組長第一時(shí)間“出動(dòng)”那邊一句“哎，尹浩天撿起桌下的那個(gè)小紙片......”這邊又傳來一句“崔樹洋，把下節(jié)課要用的課本準(zhǔn)備好......”在各位小組長的監(jiān)督下，我班的各項(xiàng)常規(guī)檢查在學(xué)校是名列前茅，衛(wèi)生也幾乎每次都是第一。在同學(xué)們的共同努力下，我們班還獲得了“金牌班級”。

班主任工作中有苦也有樂，苦過、樂過之后，使我的生活變得更多彩多姿了。在這些優(yōu)異成績的背后，我要感謝高主任，是她在平時(shí)的工作中給我指出了正確的思路；更要感謝我搭檔韋老師，韋老師在平時(shí)的班級管理中給予了我很大的幫助；還要感謝北區(qū)