地圖是各種環(huán)境的圖形表達

如何提高學生的讀圖能力南營中學譚云英地圖是各種環(huán)境的圖形表達，是傳遞信息的載體，是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解課文內容，以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的作用。教學中要強化圖象的德育功能，幫助學生逐步樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀甚至世界觀。但在實際教學中，學生的識圖能力往往表現得較差，在地圖分析、歸納地理事物方面則顯得力不從心。這也使得學生覺得地理很難。有很多學生因讀圖困難而“望圖興嘆”，聞地理喪膽。因此，要想學好地理，讀圖能力就顯得尤為重要。結合我多年的工作經驗，得出以下幾點教學體會：

一、著重培養(yǎng)學生運用地圖學習地理的習慣。地理學科的學習，首先要學會讀圖。只有學會了讀圖，才能進行綜合性分析，才能學會正確用圖。因此，可以說，培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，是在地理教學中培養(yǎng)學生良好學習習慣的前提和關鍵。而培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，就要重視培養(yǎng)學生讀圖的基本技能。剛上初中的學生，對色彩斑斕的地理圖冊，非常有興趣，但是卻不懂得如何看圖，不知道“上北下南，左西右東”，不知道藍色表示海洋，綠色表示平原。這就要教師引導學生去認識、去掌握。首先，會編順口流，巧學巧記。在教學中，我非常重視培養(yǎng)學生讀圖的基本技能，經常從引導學生學習圖例符號、方向、比例尺等抓起，讓學生對照具體的圖例，一點一點去識記，去掌握。我還要求學生根據符號的形狀，功用等特點，編寫順口流。然后，經老師收集、整理、編寫出了通俗易懂，易學易記的“地理符號識記歌”，如“一般公路線長長，高速公路兩條杠，火車鐵路三節(jié)棒”；“上北下南左為西,右東兩手來區(qū)分;北東西南出新聞,四方符號NEWS論”；“西經二十度，東經一百六，一刀切下去，東西兩半球。南北半球分，赤道零緯度，四季溫帶顯，南北相反出。”等等，收到了較好的教學效果。其次，要以圖釋文，圖文并舉。教學中我不是讓教材上的圖像圖表材料成為聾子的耳朵，而是把地圖和教學內容相結合，結合圖提問，引導學生通過地圖分析地圖信息，通過地圖信息讓學生自己發(fā)現問題，養(yǎng)成讀圖思考的習慣，并且強化地圖是地理知識的“靈魂”意識，使學生形成看到地理課本的第一眼應該是讀圖的習慣。如在講解地圖上的方向時，可先指導學生讀課本中“地平面上的八個方向”圖，在弄清上北下南，左西右東以及由此定出的東北、東南、西南、西北這八個方向的基礎上，指導學生讀懂課本P20練習題第1題，回答：你家在學校什么方向？郵局又在你家的什么方向？再指導學生讀課本“有指向標的地圖”，回答：公路的方向是怎樣變化的？教師還要強調，在實地運用地圖找目標的時候，必須使圖上方向與地面實際方向一致；有指向標的地圖，要根據指向標定方向。通過師生雙邊共同活動，既能活躍課堂氣氛，吸引學生注意力和理順學生讀圖思維；又能培養(yǎng)學生運用地圖去學習掌握地理知識和技能的習慣，提高讀圖、析圖能力；更能使學生直觀地記住各種地形名稱及具體位置，避免張冠李戴。又比如在七(上)《地球與地球儀》的教學中，首先要教會學生認識、理解并區(qū)分經線和緯線，以及與之有關的知識點，在此基礎上學生才能進一步理解地球上某一點的位置，及點與點的位置關系。以后學習《地球的運動》、《地形圖的判讀》、大洲與大洋的位置關系都會游刃有余?？梢?，以圖釋文可使學生進一步理解所學內容，收到圖文并舉、相得益彰之效。從以上分析可以看出，培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，是地理教學中引導學生學習知識、提高學生學習興趣、掌握技能，提高分析問題和解決問題能力的前提和關鍵，我們一定要抓好這一環(huán)節(jié)。二、注重利用掛圖、多媒體地圖指導學生正確讀圖。地理教材中有些知識點對于學生來說確實比較難，對于這些難點知識的突破就可以運用插圖進行分解、降低難度，幫助學生理解和記憶。在學習《天氣與氣候》部分內容時，如何通過氣溫和降水圖判斷氣候類型難住了不少學生，雖然課本中給出了一些氣溫和降水量的插圖，但作為這種全新的插圖，學生還是會感覺一時無從下手。這時，我會利用掛圖、或多媒體地圖引導學生通過讀圖來完成對難點知識的分解。首先了解圖名，知道該圖大體上的內容。其次看坐標，知道橫縱坐標分別代表的意義，該組圖中分別有兩個縱坐標，要依次讀出來，接著看圖例，曲線表示氣溫，柱狀體表示降水，最后讀出各種氣候類型的氣溫和降水各月變化特點。做到通過這種類型圖能直接判斷出氣候類型，然后對學生的要求再上升一個檔次，請學生自己畫出自己家鄉(xiāng)年內各月氣溫降水量圖，完成對該知識點的升華。又如在講《大洲和大洋》這節(jié)內容時，我力求把教學同多媒體有機結合起來，把"東西半球圖"制作成flash動畫，讓學生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進一步講清哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學生明確七大洲和四大洋的分布，對地理圖像和地理事物的理解能力進一步加強。再比如講解《新疆維吾爾自治區(qū)》這一課時，我利用多媒體教學，首先通過多媒體展示美麗的新疆舞蹈，播放動聽的新疆歌曲來調動學生的學習興趣和積極性；然后再通過老師填圖來向學生介紹有關新疆的知識點，比如與新疆相鄰的國家、新疆的三山兩盆、新疆的城市分布、農業(yè)分布等等；最后再讓學生自己完成“活動”中的相關練習題。這樣，形象直觀的把知識點展示在學生眼前，老師講的輕松，學生學得容易，而且印象深刻，老師既傳授了學生知識點，又培養(yǎng)了學生的讀圖能力、動手能力和愛國情感，一舉多得?？梢?，運用掛圖、多媒體教學，不但可以激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣，幫助學生建立地理概念，形成空間概念，還可以使知識點具體化，使教師講有所指，學生聽有所向，更教會了學生通過閱讀地圖進行分析、判斷、推理、概括，從而提高了學生讀圖的效率和能力。三、重視培養(yǎng)、利用學生的空間探究能力。作為地理老師皆熟知，不僅學習語文、幾何需要空間探究能力，學習地理也同樣需要這些能力。學生良好的地理空間探究能力是學好地理的基礎,這種空間探究能力是學生各種素質中一種十分重要的卻又是培養(yǎng)難度很大的基本素質。依據地理事物本身的特征和學生空間思維形成的基本規(guī)律,結合教學經驗,建議在培養(yǎng)學生地理空間探究能力過程中,采用以下幾種方法:1、聯系生活。

地理空間探究能力也是生活實踐能力的重要體現,經常在生活實際中運用。例如，不少考上大學的學生不知到自家門前小河流淌的方向,乘車不知道汽車運行的方向,出國很少了解當地的自然、人文規(guī)律。剛開始訓練學生的空間感可以從判定所在學校大門的朝向,城市主街道的走向,當地最大河流的流向,冬夏傍晚時太陽在空中的方向等生活實踐入手;在野外實踐中可以對當地的盛行的風向,河流的上下游、左右岸進行實地觀察,真正聯系生活,學以致用。再如，在學習八(上)《省級行政區(qū)》這節(jié)內容時，要記許多行政區(qū)的輪廓，學生一看就心煩，這時，老師就要善于聯系生活培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，教會學生巧記的方法，比如，在記青海省的輪廓時我們可以先讓學生觀察一下這個省的輪廓像什么動物?學生一看便知，像一只可愛的小兔子。那么小兔子一般吃什么呢?當然吃青草啦。而青海一定有很多青草，所以，只要在省級行政區(qū)中見到“小兔子”，那它就一定是青海。我們再來看看陜西省的輪廓圖，它有點像一只蹲坐的松鼠躲在黃河大“幾”字的傘下閉目養(yǎng)神，所以，有“傘”的地方就有陜西。以此類推，其他的省的輪廓都可以讓學生利用想象能力把他們和生活中或身邊的一些圖形聯系起來記，這樣既學的有趣，又記得準確、牢固，可謂一舉三得，何樂而不為呢?因此，要讓學生從生活中感悟地理知識,體會地理空間思維訓練的重要性,從而提高學生的空間探究能力和讀圖能力。

2、從已知到未知。要盡快培養(yǎng)學生的地理空間探究能力還要從身邊的熟悉的事項開始,由已知的事項推及未知的事項。例如從家鄉(xiāng)小河的流動想象長江黃河的奔流不息,從江河的流動變化推測地形的起伏陡緩;看到當地太陽月亮東升西落,推及其他地區(qū)一樣是日月東升西落,且東邊升落較早,西邊較遲;從地球上日月星辰運動變化特點推及火木土星上日月星辰的運動變化規(guī)律。再比如發(fā)現重慶市秀山縣洪安農村的房屋朝向大多向南方,思考其中的緣由,很容易得出南方各省,乃至整個南方各鄉(xiāng)村房屋朝向的共同規(guī)律,進而認識到太陽輻射對人類聚落的影響。3、化大為小。對于空間跨度大,思維比較復雜的地理事物,充分利用教具的直觀性和“小”的特點,把地理事物或現象置于學生的視覺感知范圍內,形成表象,有利于促進空間想象能力的形成。教具主要包括教學掛圖、示意圖、圖片資料、地理模型、模具等。其中,教學掛圖利于學生形成一個能自己把握的虛擬空間,為想象提供場地。特別是各類專題地圖,能夠把某一地理要素的空間分布及其變化簡單明了的顯示出來;示意圖則有利于理解某些具有動態(tài)發(fā)展的地理現象。類似的有中國地形剖面結構示意圖、中國行政區(qū)劃圖、中國土地結構示意圖……此外,現代教學手段的引用、圖片資料、模型、模具主要利于學生形成表象,為想象提供“素材”。4、加強野外觀察。中學生也應該經常到野外去觀察。它不單是促進學生觀察認識事物的能力發(fā)展,其最大的作用在于為學生的空間想象提供最直觀的素材和最準確的空間概念,實際上也就是引導和幫助學生通過自己的觀察體驗,達到化抽象為直觀的目的。學會觀察身邊的地理事象,探尋其中的規(guī)律,有利于提升思維境界,更好的培養(yǎng)地理空間探究能力。四、注意讀圖中存在的問題。首先，培養(yǎng)學生的讀圖析圖能力應貫穿在平常的教學中，力求做到“圖文并茂”，把圖和文字緊密結合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規(guī)律等知識落實到有關圖上，使圖上內容與文字描棕相互配合、相互補充，即一方面用圖使文字具體化與形象化，另一方面用文字使圖上內容規(guī)律化與系統化，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來。當圖在學生的大腦中有了初步的印象后，可通過填充圖冊練習填圖，也可以讓學生在紙上描繪出相應的地圖輪廓，使學生形成空間觀念，以鞏固所學。教師在訓練前要進行情景問題的設計，問題應緊扣主題、由淺入深、循序漸進，使學生對地理知識的認識逐步由感性上升到理性階段。這樣更能加深學生的印象，從而達到熟練程度。其次，地圖是對客觀地理事物的描述，其描述方法與繪畫不同，與學生原有的認知模式相差很大，例如城市用圓圈表示等。再者學生在復雜的地圖上無法正確判讀注記，使地理事物無法迅速正確找到，或錯誤的讀取地理事物的注記。因此，地理教學