以新課程改革為契機努力抓好校本研究與校本培訓

以新課程改革為契機，努力抓好校本研究與校本培訓

“校本”是20世紀末我國教育舞臺出現(xiàn)的一個新名詞，“科研興?！薄ⅰ敖處煶蔀檠芯空摺钡纫殉蔀榻逃绾軗屟鄣淖盅?，從這些字眼體現(xiàn)了廣大中小學校及教師對教育科研的熱切關(guān)注，以及通過教育科研來改變學校面貌、轉(zhuǎn)變教師教學實踐的熱切企盼。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動實施初期，每一所學校、每一個教師比以往任何時候都要面臨更多的新問題、新困惑、新矛盾，如何在新課程、新理念、新標準下，去研究和解決新課程改革實施中出現(xiàn)的新問題，一味地靠原有的老經(jīng)驗已經(jīng)不能奏效了，需要借助研究找到新的途經(jīng)與方法。然而校本研究與校本培訓是一條改變學校面貌、轉(zhuǎn)變教師教學理念、提高教師教育教學研究水平十分有效的途徑。筆者多年來一直從事教師培訓與教學研究工作，下面就如何在新課程改革背景下，做好校本研究與校本培訓方面問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、新課程改革理念使教育教學研究與教師培訓更趨“校本”

從這次新課程改革理念和課程改革六項目標來看，新課程改革要求將學生的發(fā)展作為課程的總目標，學校及其教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的開發(fā)者和管理者。每一所學校都要面臨新課程對學校管理、校本課程開發(fā)、學校發(fā)展等方面提出的新要求。每一位教師必須完成從“消費者”到“生產(chǎn)者”、從“教書匠”到“研究員”、從“施教者”到“指導者”等方面角色轉(zhuǎn)換。所有這些新課程實施中學校和教師可能遇到的問題必須通過校本研究與校本培訓才能得以有效解決。新課程理念使教學研究與教師培訓更趨于“校本”。當然，校本研究與校本培訓雖不是什么新鮮事物，但在新課程改革背景下，明確校本研究和校本培訓的指向、探討一些校本研究的實施途徑，用校本的概念指導學校教研、科研與教師培訓，無疑會產(chǎn)生積極有效的推動作用。

二、對校本研究再認識

（一）校本研究的含義與定位

何為校本研究？它的含義應(yīng)該是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要、教師自身發(fā)展需求和教育教學難點問題為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究結(jié)果直接用于學校教育教學的研究活動。從校本研究的含義中告訴我們：能稱之為校本研究的活動，其研究課題應(yīng)該主要是學校實際所面臨的突出問題，其研究主體應(yīng)該是學校中的教師；其研究過程應(yīng)該遵循一定的研究程序；其研究結(jié)果應(yīng)該直接用于學校實踐的改進。從校本研究定義中我們可以將校本研究定位在：校本研究不同于純理論研究，也不同于專業(yè)研究者研究，在一定程度上屬于實踐者的研究。它具有應(yīng)用研究、現(xiàn)場研究、行動研究和中觀與微觀層次研究的特征。

需要強調(diào)的是在“科研興?！?、“教師成為科研型教師”背景下，很多學校申報研究課題時，或許是教師的研究向?qū)I(yè)研究者看齊，或許是受專業(yè)研究者指導，研究課題既大有空，研究結(jié)果又無實際意義上的推廣價值。教師研究既象專業(yè)研究卻又名不副實，為了搞課題研究而進行研究，研究成果只能是束之高閣。筆者并不反對學校搞專家指導下教育理論的“試驗田”式純理論研究，但更提倡教師能開展解決學校實際教育教學和管理問題的實踐型式校本研究。把自己學校作為教育理論的“試驗田”的做法，為了研究而研究，將研究成果束之高閣，僅僅為了完成課題所進行的研究，都不是校本研究。明確了這一點，學校在安排校內(nèi)研究活動時，也就多了一份參照?！敖處煶蔀檠芯空摺保⒉灰馕吨處熕鶑氖碌氖穷愅趯I(yè)研究者的研究，更多地是對自己的實踐工作進行反思。

（二）把握校本研究實施過程和掌握校本研究一般方法

關(guān)于校本研究如何開展實施，目前很難找到一種確定的研究程序，既然作為研究，必然要借助一定的步驟、方法等來取得一定的研究成果。目前從教師寫就的案例看，大致普遍采用“反思——確定問題——制定計劃——采取行動——進行考察——再反思”這樣研究程序。有的教師采用“通過對教學現(xiàn)象先描述與觀察――進行診斷與分析――找到一些解決問題措施與方法――最后取得效果與再反思”研究過程。也有的采用教育科研課題模式對學校的管理問題和教學問題進行校本研究，與教學科研不同的是校本研究是解決自己學校中的一些實際問題，而不是純理論研究。

至于校本研究方法，由于校本研究問題大多是在學校層面上展開的，涉及學校的方方面面，所以校本研究更強調(diào)研究方法的綜合運用，這是由研究方法的多樣性以及學校教育教學問題的復雜性所決定的。校本研究既可以定量與定性結(jié)合，行動研究與個案研究相結(jié)合，問題調(diào)查與觀察相結(jié)合，也可以將教科研方法相互交叉綜合運用。

（三）、教師小隊是校本研究最有效組織形式

校本研究不同于教師個人針對自己的教學或班級中面臨的問題所進行研究，它常常體現(xiàn)為教師間集體協(xié)作。在校本研究中需要大學教師與中小學教師合作，也需要教研員與中小學教師合作，但更需要教師間的相互合作。筆者運用日本綜合實踐活動指導教師的概念即采用教師小隊（teacher—team）作為校本研究最有效組織形式，教師小隊可根據(jù)校本研究課題需要由學校中領(lǐng)導、骨干教師和一般教師組成。從一些學校校本研究案例反映看：這種通過教師小隊式對自身實踐所進行的有意識、系統(tǒng)的、持久的反思探究，雖沒有刻意向?qū)I(yè)研究者的研究看齊，但在突出教師實踐的“研究”特征的同時，更突出了教師作為研究者的角色。這種教師小隊式校本研究中，教師在具有行動的理論同時，同時掌握著一般的理論。另外，教師小隊組織者在實施校本研究時，應(yīng)要注意考慮教師們自身間的制約因素，最好能做到揚長避短。

（四）撰寫案例與反思記錄是校本研究最具特色的成果表現(xiàn)形式

與其他研究成果一樣，校本研究成果一般是以書面的形式（以文字圖表等為媒介）反映出來的，除了研究報告、學術(shù)論文之外，筆者認為，案例撰寫以及反思記錄是校本研究最具特色的成果表現(xiàn)形式。

能夠成為案例事實的往往是教師教學研究和教學實踐中難以解決的問題，所以教師通過案例寫作，不僅可以促進教師更為深刻地認識自己教學研究中的重點和難點，促進教師對自身教學研究和教學行為反思，還可以促進教師很好地掌握教育教學理論，提升教學工作專業(yè)化水平。撰寫案例也是教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通的一種有效方式，筆者認為，有條件的學?？梢酝ㄟ^校本研究和校際交流，結(jié)合自己學校特色，建立起案例庫，給廣大教師提供資源共享。

如何撰寫教學案例，在這方面的文章目前已有很多，在此不再詳述，總的來說教學案例總是把某項教學事件涉及到的材料、按背景、問題、解決方法、評論、反思等部分組合起來進行闡述。由于案例撰寫以及研究在我國還只是剛剛起步，很多教師對教學案例撰寫存在著模糊認識，所以撰寫的案例存在著以下幾種傾向：一種案例現(xiàn)象是過分細化，把整堂課作為分析與評價對象，從教師提問問題數(shù)量、質(zhì)量到學生回答問題時間、人數(shù)、正確率等方方面面作“解剖麻雀”式進行分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，尤如教學專業(yè)研究人員那樣，案例文字冗長，一個案例宛如“一個科研報告”，中心議題不突出，不知其所以然；另一種現(xiàn)象是課堂實錄加評課，前半部分是一節(jié)課師生教學活動詳細描述，后半部分是對這節(jié)課面面俱到的點評，宛如“蜻蜓點水”；還有的案例現(xiàn)象是把一項練習、一道難題等作為案例限定得過于狹窄。

筆者以為把握以下幾個基本觀點有助于我們對教學案例的進一步理解。一是作為教學案例的這一事件必須是一個真實的事例，不是編制者自己憑空想像杜撰出來的，所敘述事例相對完整，給人以整體感；二是作為案例的這一事件必須有一個或多個疑難問題，同時有可能包含解決這些問題的方法，案例事件具有典型性，通過案例使其他教師能引起許多思考和借鑒；三是所敘述的事例要具體明確，不應(yīng)是對這一案例事件大體、籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對這一事件（如一節(jié)課）所有的總體特征概括化、抽象化的說明，要說明事件時間、地點、發(fā)生特定背景及及描述學習態(tài)度、動機、需求等。當然案例形式可以多樣化。

三、校本培訓是學習新課程理念和提高教師研究水平的有效途經(jīng)

校本培訓是學校根據(jù)課程設(shè)置和學校發(fā)展需要以及教師個體發(fā)展需求，以學校為主陣地而開展的教師間互教互學的校內(nèi)培訓活動。校本培訓作為開展繼續(xù)教育，提高教師教學研究水平的手段之一，它跟脫產(chǎn)進修、短期培訓、日常教學實踐反思、自學等相比，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中，更能體現(xiàn)出其自身優(yōu)點而發(fā)揮在教師培訓中的獨特作用。主要表現(xiàn)為：

第一，有助于體現(xiàn)教師在培訓中的主體性。新課程改革是一項全面的、系統(tǒng)工程，需要學校各個方面人員全體參與，同時教師是新課程實驗與研究主體，教師教學理念提高和教學行為改變，直接影響著本輪基礎(chǔ)教育課程改革理念在課堂教學中體現(xiàn)。而讓全校教師全部參與到校外進修學校、教育學院等非校本培訓中又不現(xiàn)實，單純的教師個人自學與教學實踐反思又使得老師發(fā)展極不平衡，培訓效率不高，而校本培訓以互教互動方式在全校教師間教研組之間進行，較好地解決了新課程通識培訓與學科培訓這一難題。它不僅只是培訓場所上的變化，更是培訓觀念與培訓主體上的變化。

第二，有助于體現(xiàn)培訓方式多樣性。由于校本培訓摒棄純教學式的方式，在培訓形式上挖掘自己學校特色，普遍采用：（1）課堂教學研討、（2）案例分析、（3）經(jīng)驗交流、（4）主題沙龍、（4）專家到校講座等多種形式，體現(xiàn)出校本培訓方式多樣性。例：開展新課程理念下案例分析活動是校本培訓中學校對教師進行新課程理論培訓的一個重要方式，通過在新課程實施過程中一個校本案例或某一個教師從事的教學案例，可以真切地使教師認識在新課程實驗研究中會遇到的問題以及解決問題的可能對策。這一過程既是對新課程實施過程中出現(xiàn)問題進行解決的過程，也是對教師進行新課程理念培訓的過程。這種培訓一方面不會因形式上的單一覺得枯燥，另一方面由于每種形式所呈現(xiàn)的問題，都是教師自己身邊的事物，是今天或明天有可能所面臨的問題，使得校本培訓與教師的實際需求緊密聯(lián)系在一起。

第三，有助于體現(xiàn)培訓內(nèi)容整合性和針對性。新課程改革是在這幾年基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)上的一次質(zhì)的飛躍，各地基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀極不平衡，因此新課程培訓要根據(jù)本地實際情況來進行，而校本培訓內(nèi)容正是以學校和教師的實際需求為出發(fā)點、以具體教學實踐為落腳點，根據(jù)教師的實際需求隨時調(diào)整和安排新課程方面培訓內(nèi)容，強調(diào)通識培訓與學科培訓內(nèi)容相互配合，并盡可能使用一些具體學科實例，體現(xiàn)出培訓內(nèi)容整合性和針對性。同時，培訓結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學行為和能力，可直接用于教師教育教學質(zhì)量的提高，填補了培訓理論與教學實踐的鴻溝，有助于克服由大學、進修學校、教育學院等非校本培訓機構(gòu)新課程培訓理論與實踐相脫節(jié)弊病。

此外，校本培訓還體現(xiàn)出培訓時間安排上靈活性。新課程培訓是一種在職教師的全員培訓，校本培訓作為學校工作的一部分，雖然要由具體的工作日程規(guī)范其運行，但廣大教師滿額工作量和學校工作具體變動制宜而體現(xiàn)出培訓時間上的靈活性。

例如嘉興市實驗小學本次新課程改革通識培訓方面扎實有效的校本培訓給我們以上述幾個方面啟迪。實驗小學全體教師在學校課改領(lǐng)導小組帶領(lǐng)下，每個星期五晚上都要進行一次新課程方面的主題性沙龍研討學習活動，其中沙龍學習分六個專題,每一個專題下又分成若干個主題，培訓形式有個人學習與教研組討論、個人反思填寫活動卡、案例分析、教育觀點報告會、辯論賽、角色扮演、合作設(shè)計與全校分享等多種形式，并編印了相關(guān)學習資料，生動活動地開展了行之有效的新課程通培訓。這種通識培訓充分體現(xiàn)出新課程的一些基本理念：即通過對參與者進行有關(guān)新課程的培訓，促進教師職業(yè)的發(fā)展和個人的成長；通過平等參與的方式使教師親身體驗新課程所追求的新理念，促進教師創(chuàng)造性使用教育教學活動一些方法；通過強調(diào)問題情景下的學習和交流中生成新經(jīng)驗，促進教師主動建構(gòu)新課程實施中經(jīng)驗和認識。校本培訓的這種針對性、主體性、整合性和靈活多樣性，使得校本培訓在學習新課程理念和提高教師教學研究水平方面發(fā)揮其獨特價值和不可替代作用。

四、如何開展新課程改革背景下校本研究與校本培訓

目前新課程以聲勢浩蕩之勢在全國迅速推廣開來，廣大中小學校在新課程改革形勢下肯定會遇到這樣或那樣的問題和困難，如何通過有效的校本研究與校本培訓來解決新課程實施中出現(xiàn)的問題，是廣大學校領(lǐng)導和教師迫切需要關(guān)注的事情。筆者認為從這次新課程改革的新理念、新標準、新要求與原有辦學理念、辦學要求相比較來思考新課程實施過程中出現(xiàn)的問題，并將此作為校本研究的課題加以研究、通過校本培訓加以提高，是一種十分有效的途徑。

從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要求和新課程下現(xiàn)代學校管理觀，筆者認為給各中小學校管理和校本研究等提出了新的機遇和挑戰(zhàn)：

1、改變課程管理過于集中，實行三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生適應(yīng)性。―――――學校如何進行課程管理，如何開發(fā)校本課程？開發(fā)怎樣的校本課程？如何對教師進行校本課程開發(fā)方面培訓？

2、小學階段以綜合課程為主。―――――小學誰執(zhí)教綜合課程尤其是綜合實踐活動課程？怎樣培訓教師？如何組建綜合型教研組并開展教研活動？課程內(nèi)容如何與學生生活、社會職業(yè)要求與相整合？信息技術(shù)如何與各科相整合？

3、高中以分科課程為主，積極試行學分制管理。―――――高中如何開設(shè)選修課，怎樣實行學分制管理？

4、積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源。―――――如何開發(fā)校內(nèi)外課程資源？

5、建立學生全面發(fā)展的評價體系。發(fā)揮評價的教育功能，促進