淺探新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課的美育途徑

淺探新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課的美育途徑高中語(yǔ)文教學(xué)美學(xué)教育是不可缺失的一部分，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)美育，特別在高中語(yǔ)文課堂上，更應(yīng)該創(chuàng)造情境，抓住契機(jī)，用“美”來(lái)熏陶學(xué)生，讓學(xué)生懂得欣賞美。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才具備完整、健康的審美情感。因此，筆者覺(jué)得可以通過(guò)下面幾種途徑，在高中語(yǔ)文課堂上來(lái)實(shí)施美學(xué)教育。一、借助文本里典雅情境，讓學(xué)生感知意境之美譬如，我在講授統(tǒng)編教材必修三李清照《聲聲慢》過(guò)程中，介紹李清照南渡前后的遭遇之后，借助多媒體，展示一些比較凄美的圖片來(lái)營(yíng)造一種古典意境之美。讓學(xué)生借助這些美圖來(lái)理解詞里面的深刻含義。同時(shí)，展示一幅“滿(mǎn)地黃花堆積”之圖景，配上一首《秋天私語(yǔ)》的鋼琴曲，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入詩(shī)詞情境之中，學(xué)生就愿意帶著任務(wù)，去閱讀、去思考、去完成。語(yǔ)文教師通過(guò)圖片、鋼琴曲等各種手段，充分營(yíng)造出一種“美”的情境，讓學(xué)生沉浸在徘徊低迷、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、令人傷心至極場(chǎng)景，同時(shí)也與李清照獨(dú)自飲酒分外凄涼的形象產(chǎn)生共鳴，最后讓學(xué)生們真正感受到那種“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”的情境。這樣一來(lái)，理解文本就迎刃而解了，進(jìn)而就能夠進(jìn)入文本的形象，進(jìn)入角色，仿佛自己進(jìn)入到那個(gè)“場(chǎng)”里面，這樣才能真正理解人物思想情感，繼而理解詩(shī)人內(nèi)在的心境，才能感悟到里面的“凄美”之境。高中語(yǔ)文課堂教育之情境感知可以說(shuō)就是一門(mén)藝術(shù)，教師從此處著力，既能提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生感知美、體悟美的能力，讓學(xué)生從情意境去感知、體驗(yàn)美之存在，是高中語(yǔ)文課堂美育**的開(kāi)始。二、運(yùn)用群文閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞情感之美按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在高中語(yǔ)文課堂上必須采用群文閱讀的方式，引領(lǐng)學(xué)生掌握鑒賞“美”的方法。實(shí)際上，群文閱讀就是通過(guò)比較的方法來(lái)定奪文與文之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較，讓學(xué)生們尋找彼此之間的美之所在，分辨出哪些“美”我們是可以鑒賞的，甚至是可以感受得到的。譬如：我在講授統(tǒng)編版語(yǔ)文必修二蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，我把前后《赤壁賦》放在一起來(lái)進(jìn)行比較閱讀。我通過(guò)借助多媒體，把前后赤壁賦里面展示的不同的景色和相同的景色羅列出來(lái)，讓學(xué)生們進(jìn)入我們營(yíng)造“赤壁”情境之中。通過(guò)情境之預(yù)設(shè)，學(xué)生就自然而然進(jìn)入那種古人超脫的情境之中，用先前所學(xué)知識(shí)來(lái)解決這兩篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在前《赤壁賦》里面景色描寫(xiě)：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，月出東山，白露橫江，水光接天。”和后《赤壁賦》里面的景色描寫(xiě)：“霜露既降，木葉盡脫，月白風(fēng)清，山高月小，水落石出?！蓖ㄟ^(guò)這兩組景色描寫(xiě)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生們品味其中作者的感情思想。作為高中語(yǔ)文教師，必須調(diào)動(dòng)文本里面一切的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入其中的情境之中，感受和感知其中之美。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生思維的邏輯性、敏感性、創(chuàng)造性、語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為己用，從而達(dá)到學(xué)以致用，有利于學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，用自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方式對(duì)文本、熱點(diǎn)事件、主要人物形象等進(jìn)行美的詮釋?zhuān)呵俺啾谫x里面作者表達(dá)的情感過(guò)程是樂(lè)一悲—樂(lè)；而后赤壁賦中表達(dá)出來(lái)的情感是樂(lè)一悲一惆悵迷茫。通過(guò)群文的比較閱讀，通過(guò)文本里面幾個(gè)描寫(xiě)景色的句子，幾個(gè)短句，就可以刻畫(huà)出作者內(nèi)心的全部思想情感，因此就能給學(xué)生留下極深的人生印象。深層的探究及對(duì)比，學(xué)生由感悟美進(jìn)入鑒賞美，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課美薜*的一次質(zhì)的飛躍。三、引導(dǎo)“整書(shū)”閱讀，讓學(xué)生品味思想之美高中階段，需要語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的硬性指標(biāo)之一。這就決定了教師必須帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，掌握適合自己的閱讀方法與習(xí)慣，不斷提升自己的閱讀鑒賞能力，從而品味文學(xué)之美。譬如：我在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于《邊城》進(jìn)行整本書(shū)閱讀。我在這節(jié)課的開(kāi)頭，設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的引語(yǔ)。讓學(xué)生感受一種文學(xué)氣息和文學(xué)氛圍，使得語(yǔ)文課堂更加有文學(xué)之美。這節(jié)課的引語(yǔ)是：羅曼?羅蘭在《約翰?克利斯朵夫》中這樣寫(xiě)到一一“幸福是靈魂的一種香味?！边@是我在所有關(guān)于幸福的描述中讀到的最具文學(xué)之美的一句話(huà)，也是給我印象深刻的一種說(shuō)法。我也在想，能夠整本書(shū)閱讀《邊城》，讀出其中的文學(xué)之美，也是一種幸福。于是，我順勢(shì)展示了幾幅有關(guān)湘西，有關(guān)邊城的圖片，引領(lǐng)學(xué)生慢慢地進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的“一定的情境”中。讓學(xué)生們觀看一下《牽渡》的記錄片和姚貝娜主唱的《唱給沱江》，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的渲染，學(xué)生自熱而然就進(jìn)入了《邊城》世界里面去了，他們的情感都沉浸在這樣的情境當(dāng)中，慢慢地感受到文學(xué)主題思想之美了。因?yàn)槲膶W(xué)之美，所以讓學(xué)生尋找小說(shuō)里“何為美？”“何為愛(ài)？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)、點(diǎn)撥和探究，其實(shí)提及“美”和“愛(ài)”，就會(huì)涉及到小說(shuō)中的人物形象分析，語(yǔ)文教師就可以引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行了分析和概括，讓學(xué)生們進(jìn)行自由的合作與探究，最后讓他們自己來(lái)回答，適當(dāng)引領(lǐng)和點(diǎn)撥就行了。大部分有閱讀過(guò)這本小說(shuō)的同學(xué)都懂得，都能夠知道閱讀之核心，學(xué)生可以概括出這是一部溫暖的作品，也是文學(xué)之美的呈現(xiàn)，但隱伏著作者很深的悲劇感：是一部懷舊的作品，一部帶著痛惜情緒的懷舊作品?？傊Z(yǔ)文教師不僅讓學(xué)生感受和鑒賞文學(xué)之美，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)之美之后，借助文中優(yōu)美的語(yǔ)句和思想，讓學(xué)生進(jìn)行感悟與感知，并且要學(xué)會(huì)用所學(xué)之美去觀察身邊與生活之美，還把它描繪和書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這就是創(chuàng)造了美，是課堂美育**的拓展延伸。2022年義務(wù)教育新課標(biāo)解讀心得為期三天的培訓(xùn)，我受益匪淺。從老師們透徹的分析中，我更加了解到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力之重視。我也再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的核心、是工具性和人文性的統(tǒng)一。它是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)的教育。因此，我們的語(yǔ)文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。一、體現(xiàn)語(yǔ)文味所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊(yùn)味，即語(yǔ)文美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話(huà)，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。二、體現(xiàn)兒童味小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。三、體現(xiàn)個(gè)人味語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真、誠(chéng)、新。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文。正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。作為一名長(zhǎng)年奮戰(zhàn)在一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我會(huì)迎著新課程改革的春風(fēng)，乘著執(zhí)著的疾馳列車(chē)，在探究的道路上一路向前。小學(xué)新課標(biāo)背景下課堂變革暨“基于深度研究的課堂建構(gòu)和教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)”暑期全員研修總結(jié)在新修訂的義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布的背景下，為提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和課堂品質(zhì)提升，指導(dǎo)教師全面掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)和深度研究課堂策略，8月150-8月17日，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)開(kāi)展了新課標(biāo)背景下課堂變革暨“基于深度研究的課堂建構(gòu)和教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)”的暑期全員研修，教育集團(tuán)南北兩個(gè)校區(qū)155名教師全員參與。此次為期兩天半的研修研究，實(shí)驗(yàn)小學(xué)邀請(qǐng)到全國(guó)著名特級(jí)教師，正高級(jí)教師崔成林教授深度研究團(tuán)隊(duì)從上課策略、備課策略、評(píng)課策略三個(gè)維度，為全體參訓(xùn)教師開(kāi)展了：深度研究基本理念和策略；深度研究課堂操作原則與策略；基于深度研究的單元整體設(shè)計(jì)；基于教學(xué)評(píng)一體化理念的課時(shí)研究設(shè)計(jì)；常規(guī)教研活動(dòng)、集體備課和課例研究規(guī)劃；教學(xué)診斷、循證醫(yī)課與質(zhì)量提升策略的8個(gè)學(xué)時(shí)集中線(xiàn)上培訓(xùn)。深度研究的基本內(nèi)涵、深度研究課堂的基本特征、深度研究模型：結(jié)構(gòu)化思維課堂（上）（下）、從教材單元走向課程單元、單元組分析與確定主題、單元目標(biāo)與單元達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元結(jié)構(gòu)化任務(wù)和遞進(jìn)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單元課型、課時(shí)和作業(yè)設(shè)計(jì)、基于教學(xué)評(píng)一體化的理念課時(shí)設(shè)計(jì)、基于教學(xué)評(píng)一體化的課時(shí)研究目標(biāo)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)目標(biāo)（問(wèn)題）設(shè)計(jì)和提問(wèn)、課時(shí)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、目標(biāo)達(dá)成與評(píng)估嵌入評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（上）（下）、科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量本真路徑與策略8個(gè)課時(shí)。炎炎夏日，正值暑期，實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩個(gè)校區(qū)全體教師依然克服高溫、堅(jiān)持聽(tīng)課、認(rèn)真研究，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下緊跟專(zhuān)家講授、生動(dòng)的課例講解，邊學(xué)邊思專(zhuān)業(yè)思考自身教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)研究達(dá)到科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)過(guò)程的思維方法和實(shí)踐模型，真正掌握了一節(jié)“好課”的基本框架，提高自身教育教學(xué)基本功。此次培訓(xùn)采用專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)或線(xiàn)上講座與培訓(xùn)、課堂觀察與教學(xué)診斷、校內(nèi)外課堂展示、課例研究與同課異構(gòu)、作業(yè)（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)例）批改與指正、校內(nèi)外課堂展示與學(xué)術(shù)交流舞臺(tái)的搭建與指導(dǎo)、學(xué)科骨干教師或種子教師（帶徒弟）的培養(yǎng)與指導(dǎo)等后續(xù)研究指導(dǎo)。會(huì)后，教師們紛紛表示特別喜歡這種接下來(lái)教師們將利用暑期休息，靜下心來(lái)將研究?jī)?nèi)化為行動(dòng)，開(kāi)展聚焦“整合、建構(gòu)、遷移、批判性思維和問(wèn)題解決”等深度研究特征的暑期集中備課，從常規(guī)細(xì)節(jié)改進(jìn)和優(yōu)化入手，切實(shí)提升自身對(duì)教材挖掘能力、組織和管理學(xué)生研究能力。數(shù)學(xué)計(jì)劃總結(jié)-數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教研工作總結(jié)又一學(xué)期，在大家的忙碌中匆匆度過(guò)，回首本學(xué)期的工作，有讓人會(huì)心微笑的成績(jī)，但也有不盡人意的地方，為了在今后的工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：一、本組基本情況本教研小組由3名老師組成，這是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的數(shù)學(xué)教研小組。在這樣一個(gè)和諧的人文環(huán)境為本組順利完成本學(xué)期教學(xué)教研工作任務(wù)提供了一個(gè)良好的前提條件。二、本學(xué)期開(kāi)展的主要工作本學(xué)期初，我們教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的基礎(chǔ)上，組織了3位教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的討論。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、感悟知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)是素質(zhì)。在教學(xué)方面?！白“宓?，狠抓備課，上好每一節(jié)課，認(rèn)真批好每一本作業(yè)，保證數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性”，是我組在數(shù)學(xué)教學(xué)上的共識(shí)。本學(xué)期我們教研組開(kāi)展了兩次集體備課，兩次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并由徐開(kāi)老師代表六年級(jí)數(shù)學(xué)組參加年級(jí)研究課大講賽，執(zhí)教內(nèi)容是《解決問(wèn)題的策略轉(zhuǎn)化》，獲得了第三名。在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，教師們也不會(huì)停止對(duì)自己的提高學(xué)習(xí)，每周一下午，三名教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并力求把學(xué)到的知識(shí)用到自己的教學(xué)活動(dòng)之中。除了組內(nèi)組織學(xué)習(xí)之外，還積極參與到其它組際去學(xué)習(xí)。本學(xué)期我們與一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了交流與學(xué)習(xí)。在做好本職工作之外，本組教師還積極配合班主任對(duì)班集進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?，科學(xué)的管理，硬是做到不讓學(xué)生出現(xiàn)安全事故，順利的、完整的送走每一個(gè)學(xué)生，讓家長(zhǎng)放心，學(xué)校放心，老師們更是不辭辛苦，盡心盡力的做好屬于自己的每一件事情。順利的送走了又一批畢業(yè)生，安全工作做得好。三、存在的問(wèn)題