OECD PISA介紹與分析(定稿)

OECDPISA介紹與分析一、 國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃（PISA）概況國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment）成員國(guó)的合作項(xiàng)目，也是目前世界上最有影響力的國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，其目的在于對(duì)接近完成義務(wù)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試學(xué)生們掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能的情況。PISA以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式測(cè)量學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，從而了解學(xué)生是否具備未來(lái)生活所需的知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)生還需完成一份關(guān)于他們的背景和態(tài)度的調(diào)查表。PISA每三年測(cè)試一次，每次以一方面能力為主（2/3），其他兩個(gè)方面能力為輔（1/3）。2000年重點(diǎn)考察閱讀能力，2003年的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)能力，2006年則為科學(xué)能力，2009年開(kāi)始第二個(gè)循環(huán)。另外，PISA在2003年還增加了問(wèn)題解決能力的測(cè)試。測(cè)試對(duì)象：從各個(gè)參與國(guó)家或地區(qū)抽取4500到10000名接近完成義務(wù)教育的15歲學(xué)生測(cè)試目的：測(cè)試學(xué)生掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能情況測(cè)試內(nèi)容PISA測(cè)試關(guān)注的是青少年現(xiàn)在和將來(lái)的生活中所必需的基本的閱讀能力（素養(yǎng)）、數(shù)學(xué)能力（素養(yǎng)）、科學(xué)能力（素養(yǎng)）和問(wèn)題解決能力（2003年增加的）以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、家庭背景因素的影響。二、 國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃（PISA）發(fā)展的背景經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD是一個(gè)全球性的國(guó)際組織，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、教育、公共政策等多個(gè)領(lǐng)域的研究，已經(jīng)成為許多國(guó)家政府制定發(fā)展政策必不可少的參考。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)都需要制定國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，其中十分重要的是教育發(fā)展戰(zhàn)略，這十分需要有關(guān)對(duì)教育人力和財(cái)力的投資回報(bào)等方面可比性的信息資料。然而，迄今為止的國(guó)際測(cè)試都是關(guān)注學(xué)生對(duì)其國(guó)家某部分的公共課程掌握情況——這是一種有效但卻具有局限性的成績(jī)衡量方法，而適應(yīng)各國(guó)的對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行等效和可靠的測(cè)量方法則十分缺乏。為此，1997至2002年OECD實(shí)施了大規(guī)模的跨國(guó)研究計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃名稱為《能力的界定與遴選：理論框架與概念基礎(chǔ).（DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,簡(jiǎn)稱DeSeCo）》。該計(jì)劃由瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)辦公室主持，并與美國(guó)教育部國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心及加拿大統(tǒng)計(jì)局合作進(jìn)行。在DeSeCo基礎(chǔ)上，發(fā)展了國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃（PISA）。PISA是一個(gè)合作過(guò)程，匯集了來(lái)自30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的世界一流水平的學(xué)術(shù)專家，在利益共享的基礎(chǔ)上，通過(guò)OECD各成員國(guó)政府對(duì)PISA共同給予指導(dǎo)，合作制定了一種在不同國(guó)家和文化背景下都有可比性的、有效測(cè)量相關(guān)技能和以真實(shí)人生狀況為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。PISA的目的是通過(guò)一套能夠測(cè)量教育結(jié)果的國(guó)際教育質(zhì)量指標(biāo)和對(duì)各國(guó)學(xué)生進(jìn)行抽樣測(cè)試所取得的結(jié)果，來(lái)描述各個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量水平PISA測(cè)評(píng)試圖反映（1）學(xué)校教學(xué)努力的方向和課程的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，是否可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效？（2）什么樣的教育體制和教學(xué)實(shí)踐能最大限度地提高不利背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？（3）學(xué)校資源的質(zhì)量在多大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？……等等。更重要的是，它對(duì)廣泛的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出這一階段各國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化的特點(diǎn)，以及造成這些變化的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及政策原因，從而為各個(gè)國(guó)家和地區(qū)制定更加行之有效的教育政策提供依據(jù)。三、國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃（PISA）評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和測(cè)試工具設(shè)計(jì)（一）閱讀素養(yǎng)的界定與測(cè)評(píng)1.閱讀素養(yǎng)的界定閱讀能力是對(duì)書(shū)面文字的理解、運(yùn)用和反思的能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，豐富自身知識(shí)及開(kāi)發(fā)自身潛能，以便更好地參與社會(huì)活動(dòng)。PISA不再把閱讀能力看作僅僅是兒童在早期學(xué)校教育中掌握的能力，而是認(rèn)為閱讀能力是學(xué)生在各種情境下，與同伴及社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，不斷擴(kuò)充個(gè)人所掌握的知識(shí)、技能和策略的能力。PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的目的是為了解特定的學(xué)生是否為參加各種社會(huì)活動(dòng)和參與各自的群體做好了充足的準(zhǔn)備，因此，根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)閱讀情境的模擬，PISA閱讀評(píng)價(jià)測(cè)量下列五種過(guò)程：檢索信息、形成廣義整體理解、解釋原因、反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、反思和評(píng)價(jià)文本形式。2．閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)PISA通過(guò)提供一系列的閱讀文本，并對(duì)每個(gè)文本設(shè)置一定的閱讀任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況來(lái)對(duì)其閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀任務(wù)通過(guò)不同類型的試題來(lái)呈現(xiàn)。（1）閱讀任務(wù)閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)按檢索信息、解釋文本、反思和評(píng)價(jià)等三類閱讀任務(wù)進(jìn)行分類。表1.1為三次評(píng)價(jià)中閱讀素養(yǎng)測(cè)試的任務(wù)分布，其中2000年閱讀素養(yǎng)作為主要測(cè)試能力領(lǐng)域，2003年和2006年作為次要測(cè)試能力領(lǐng)域。表1.1閱讀素養(yǎng)測(cè)試中任務(wù)的分布閱讀過(guò)程任務(wù)所占比例（％）2000年2003年/2006年檢索信息2929解釋文本4950

反思和評(píng)價(jià)2221合計(jì)1001002）文本類型A、 連續(xù)性文本（2/3）：由句、段、章，乃至?xí)鴺?gòu)成的文本；格式包括記敘、釋義、描述、議論、說(shuō)明、文件或記錄、超文本等，連續(xù)文本中釋義性文體所占比例最大。B、 非連續(xù)性文本（1/3）：由共同條目組成的清單。格式包括圖表、表格、矩陣、圖解、地圖、數(shù)據(jù)表格、信息單、邀請(qǐng)和廣告、憑證、證明等，非連續(xù)文本中圖表和圖形、表格占有較大比例。（3）題型和情景設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)主要通過(guò)以下幾種類型的試題呈現(xiàn)出來(lái)：開(kāi)放性的建構(gòu)題、封閉性的建構(gòu)題、單項(xiàng)選擇題以及多項(xiàng)選擇題。表1.3反映了PISA2000、2003、2006的測(cè)試中，閱讀素養(yǎng)測(cè)試題型的分布情況。開(kāi)放性試題和多項(xiàng)選擇試題占了近80%。表1.3閱讀素養(yǎng)測(cè)試中題型的分布閱讀過(guò)程開(kāi)放性的建構(gòu)題封閉性的建構(gòu)題單項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題合計(jì)2000年檢索信息8261329解釋文本32221349反思和評(píng)價(jià)22—1822合計(jì)4269441002003年2006年檢索信息—4141129解釋文本29371150反思和評(píng)價(jià)———2121合計(jì)29721431004）閱讀情景PISA認(rèn)為人總是在某一特定情境下進(jìn)行閱讀活動(dòng)的，所以將閱讀素養(yǎng)的評(píng)估放置在各種閱讀情境中。但這里的“閱讀情境”不能簡(jiǎn)單地理解為閱讀活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境，它所強(qiáng)調(diào)的是不同的閱讀目的。歐洲理事會(huì)語(yǔ)言研究中心（2001年）將閱讀情境確定為以下四類：個(gè)人用途的閱讀，公共用途的閱讀，工作用途的閱讀和教育用途的閱讀。表1.4反映了PISA2000、2003、2006的測(cè)試中，閱讀素養(yǎng)測(cè)試試題情景的分布情況。表1.4閱讀素養(yǎng)測(cè)試試題情景的分布試題情景 所占比例（％）

2000年2003年/2006年個(gè)人2021公共3825職業(yè)1425教育2829合計(jì)1001005）量規(guī)PISA基于個(gè)人能力水平和測(cè)試題難度的持續(xù)性，建立了對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)進(jìn)行解釋的試題回答理論（ItemResponseTheory，IRT）的數(shù)學(xué)模型，并建立了5個(gè)水平層級(jí)的“閱讀能力等級(jí)”。閱讀能力評(píng)價(jià)的結(jié)果首先是用單一閱讀能力等級(jí)指數(shù)來(lái)概括，均值500，標(biāo)準(zhǔn)差100。另外，學(xué)生成績(jī)也有5個(gè)子層次：三種過(guò)程（方面）子層次（檢索信息，解釋文本，反思和評(píng)價(jià)；OECD，2001a）以及兩種文本形式子層次（連續(xù)文本和非連續(xù)文本；OECD，2002b）。通過(guò)這五種子層次，就可以比較子群體和參與國(guó)的閱讀能力結(jié)構(gòu)要素的平均分以及分?jǐn)?shù)分布。雖然這些子層次間存在高度的關(guān)聯(lián)性，每個(gè)子層次的匯報(bào)結(jié)果會(huì)表明參與國(guó)之間有趣的互動(dòng)。當(dāng)出現(xiàn)這些特征時(shí)，就可以對(duì)其檢測(cè)，并與課程大綱和教學(xué)方法論相聯(lián)系。在一些國(guó)家中，重要的問(wèn)題是如何更好地傳授現(xiàn)有課程大綱；在其他國(guó)家，問(wèn)題不是如何教，而是教什么。理解諜:丈思助和評(píng)估理解諜:丈勺我出序或連接茅項(xiàng)內(nèi)簡(jiǎn)的信息解釋直文有細(xì)徹羔圍的語(yǔ)直的直買，運(yùn)用如業(yè)出識(shí)進(jìn)行批評(píng)性泮怙和假〔--些町能在文章主體之外），惟斷艾中或說(shuō)明對(duì)一爾文汪的充分和詳細(xì)的吐依靠對(duì)-簡(jiǎn)乂牧乂良雜的文章哪此館戯打旺務(wù)有關(guān)「處理?xiàng)U神個(gè)是理解°的瀝刻理解來(lái)處理和預(yù)扭相反的艇弔非的競(jìng)爭(zhēng)性信息J念°4,找岀、排4,找岀、排序或豊接套項(xiàng)內(nèi)醴信息，毎頊需要應(yīng)對(duì)莎項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，井住-篇上卜-文和結(jié)購(gòu)都不熟悉的文章中渥行“推斷文中哪些嗚息與塔務(wù)煢蠱.、桂用已原文為基礎(chǔ)的高水平的推斷蟲(chóng)理?yè){「并在一r不熟毎的上下文中運(yùn)用令類.根據(jù)把文章當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)懈禪文帝購(gòu)-個(gè)片段的意義口處理件輛、巧預(yù)擁粗反的思想及消按喪達(dá)的愿想"運(yùn)用iF式的或舍幵的知諛假定或批評(píng)性評(píng)估一篇文章「博確理解又故艾復(fù)雜的丸章。連接■.比較、解釋.或評(píng)價(jià)-爲(wèi)文草封持貞.-說(shuō)明對(duì)-黑龍章忙訐盤理解，并導(dǎo)魁悉的日常知訴聯(lián)系起來(lái)，或利用mt的知很*連接■.比較、解釋.或評(píng)價(jià)-爲(wèi)文草封持貞.-說(shuō)明對(duì)-黑龍章忙訐盤理解，并導(dǎo)魁悉的日常知訴聯(lián)系起來(lái)，或利用mt的知很*準(zhǔn)，逬行出校比或分類.，處理競(jìng)靜性信息口對(duì)多壩橋漲.處理竟?fàn)幮再ハⅰ?.找出亠-睦或霧項(xiàng)信息，每項(xiàng)需姿應(yīng)認(rèn)出文盤的上耍恩想.理解關(guān)系、第在文章和外部燈浜送間比戦威癢抿.枸，或運(yùn)用簡(jiǎn)單分類，或莊文童的有限或運(yùn)崗個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度來(lái)解釋文怎的那分中解釋意文，文中的信息不凸對(duì)多壩橋漲.處理竟?fàn)幮再ハⅰｏ@丿（要求低水平理推歲L L在-個(gè)標(biāo)農(nóng)列表中找出-用或芳項(xiàng)獨(dú)立皚嘰晰陳述的信息。在-篇圮鷄悉話題的文章中*認(rèn)定在文官信息和冠通的日常知識(shí)之間蟲(chóng)題或忡者的蠢圖.所姜求豹L在-個(gè)標(biāo)農(nóng)列表中找出-用或芳項(xiàng)獨(dú)立皚嘰晰陳述的信息。文中凸顯CPISA閱讀素養(yǎng)試題范例

PISA試題1：1、 在故事開(kāi)始的時(shí)候，我們看到，國(guó)王巴瓦卡斯換上子商人的衣服。為什么他不想PISA試題1：1、 在故事開(kāi)始的時(shí)候，我們看到，國(guó)王巴瓦卡斯換上子商人的衣服。為什么他不想被別人認(rèn)出來(lái)？（選擇題） 也釋原因2、 法官如何知道女人是學(xué)者的妻子？（選擇題） 一3、 你認(rèn)為法官對(duì)于所有的罪行給出相同的懲罰是否公正咔釋你的回答，指出這個(gè)故事里三個(gè)案件的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。寫下你的答案：（簡(jiǎn)答題）4、 這個(gè)故事主要說(shuō)的是什么？（選擇題） _5、 回答下列問(wèn)題，你需要將你國(guó)家的法律與這個(gè)故事運(yùn)用的法律進(jìn)行比較。在這個(gè)故事里，依法對(duì)犯罪行為進(jìn)行了懲罰。要懲罰類似的犯罪行為，你的國(guó)家有哪同義匹配反思文本內(nèi)容形成宏觀理解些相應(yīng)的法律？在這個(gè)故事里，法官對(duì)所有的犯罪都處以鞭打50次的懲罰。對(duì)于上述不同的犯罪行為，你國(guó)家是否運(yùn)用不同的法律？請(qǐng)回，答：（簡(jiǎn)答題）」反思文本內(nèi)容6、請(qǐng)選擇最適當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞來(lái)描述這個(gè)故事：（選擇題）反思及評(píng)價(jià)文本形式二）數(shù)學(xué)素養(yǎng)的界定與測(cè)評(píng)1．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)的界定數(shù)學(xué)能力是一種個(gè)人能力，學(xué)生確定并理解數(shù)學(xué)在社會(huì)所起的作用，得出有充分根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷和能夠有效運(yùn)用數(shù)學(xué)。這是作為一個(gè)有創(chuàng)新精神、關(guān)心他人和有思想的公民，適應(yīng)當(dāng)前及未來(lái)生活所必需的數(shù)學(xué)能力。PISA數(shù)學(xué)能力領(lǐng)域關(guān)注的是學(xué)生在各種學(xué)科和情境下提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、表述問(wèn)題、解決問(wèn)題和解釋問(wèn)題解決方法中的分析、推理和觀點(diǎn)交流的能力。PISA是通過(guò)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)過(guò)程、應(yīng)用情景三個(gè)維度來(lái)描述和評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的。?第一維度是數(shù)學(xué)思想，PISA將“量、空間和形狀、變化和關(guān)系、不確定性”作為數(shù)學(xué)最重要的四個(gè)主要觀念，并根據(jù)這四個(gè)主要觀念定義數(shù)學(xué)內(nèi)容；?第二維度是數(shù)學(xué)過(guò)程，PISA用典型數(shù)學(xué)能力和能力群來(lái)定義數(shù)學(xué)過(guò)程，PISA將“思考和推理，論證，交流，建模，問(wèn)題提出和解決，表述，運(yùn)用符號(hào)、形式、技術(shù)語(yǔ)言與運(yùn)算，使用幫助和數(shù)學(xué)工具”等八種典型數(shù)學(xué)能力分成三種能力群，即再現(xiàn)群、聯(lián)系群、反思群。這三種能力群都包含八種能力，但各種能力在不同群內(nèi)的含義是有區(qū)別的。如論證能力，再現(xiàn)群的論證是指遵循和證明標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量過(guò)程，包括計(jì)算的過(guò)程、陳述和結(jié)果；聯(lián)系群的論證是指一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推理，遵循和評(píng)定一系列的不同類型的論據(jù)，持有諸如我們知道些什么，想得到什么的一些啟發(fā)式的問(wèn)題。?第三維度是應(yīng)用情景，PISA使用了個(gè)人的、教育的、職業(yè)的、公共的和科學(xué)的五種情境，來(lái)定義現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化處理的方法和形式。2．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)PISA是緊緊扣住情景、數(shù)學(xué)思想（主要觀念）、數(shù)學(xué)過(guò)程（典型能力和能力群）這三個(gè)要素對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖2.1示意了數(shù)學(xué)能力框架關(guān)鍵要素。圖2.1數(shù)學(xué)能力框架關(guān)鍵要素示意圖PISA認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體具有處理好數(shù)學(xué)問(wèn)題存在的背景和情境、解決問(wèn)題所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)（運(yùn)用主要觀念）、將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題（即“數(shù)學(xué)化”）所必需能力的綜合表現(xiàn)。（1）情景測(cè)試題包括情境材料、信息或?qū)嶋H問(wèn)題。測(cè)試題的情境是：個(gè)人的、教育的、職業(yè)的、公共的和科學(xué)的情境。測(cè)試題情境最好是真實(shí)情境。也就是說(shuō),PISA評(píng)價(jià)最高級(jí)任務(wù)是現(xiàn)實(shí)情境任務(wù)，用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的情境也要真實(shí)。設(shè)計(jì)和選擇測(cè)試題時(shí)要注意考慮測(cè)試題的閱讀要求，測(cè)試題措辭應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單直接，還要注意避免出現(xiàn)有文化偏見(jiàn)的問(wèn)題情境。全部數(shù)學(xué)測(cè)試時(shí)間盡可能平均分配于個(gè)人的、教育的、職業(yè)的、公共的、科學(xué)的情境五種情境。（2）主要觀念數(shù)量、空間與形狀、變化和關(guān)系、不定性四種主要觀念被融入大量能力測(cè)試中以確保測(cè)試題覆蓋數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容，每種主要觀念是現(xiàn)象和概念的交織，代表著特定的視角或觀點(diǎn)，都可視作是數(shù)學(xué)能力的核心。全部數(shù)學(xué)測(cè)試時(shí)間盡可能平均分配于數(shù)量、空間與形狀、變化和關(guān)系、不定性四種主要觀念。（3）數(shù)學(xué)過(guò)程PISA沒(méi)有設(shè)計(jì)測(cè)試題來(lái)單獨(dú)評(píng)價(jià)上述每種能力。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要綜合利用多種數(shù)學(xué)能力，所以要單獨(dú)評(píng)價(jià)某種能力，會(huì)產(chǎn)生偽測(cè)試任務(wù)，把各種數(shù)學(xué)能力不必要地割裂開(kāi)來(lái)。復(fù)現(xiàn)群組、聯(lián)系群組和反思群組三種能力群組的試題比例約是1:2:1。復(fù)現(xiàn)能力群組測(cè)試題涉及的解決問(wèn)題方法直接，形成例行過(guò)程，幾乎不用數(shù)學(xué)化現(xiàn)實(shí)情境。復(fù)現(xiàn)能力群組的要素是標(biāo)準(zhǔn)表述和定義、例行計(jì)算與例行程序。聯(lián)系能力群組問(wèn)題要求學(xué)生有推理、解釋和反思能力，并在多種能力間進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合。聯(lián)系能力群組的要素是推理、反思和解釋等標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題解決過(guò)程。反思能力群組測(cè)試題要求學(xué)生有數(shù)學(xué)洞察力，遇到不熟悉情境時(shí)能創(chuàng)建解決方法，并運(yùn)用最高級(jí)別的數(shù)學(xué)化過(guò)程——將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象化，轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生思考解決策略時(shí)，既需要聯(lián)系能力群組，也需要反思能力群組。兩者之間的區(qū)別在于復(fù)雜程度或創(chuàng)新程度不同。反思能力群組的要素是用洞察、解釋、反思和抽象化等能力來(lái)創(chuàng)建復(fù)雜問(wèn)題解決方法。（4）題型PISA通過(guò)綜合開(kāi)放式建構(gòu)性回答、封閉式建構(gòu)性回答與多項(xiàng)選擇題等形式來(lái)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)能力。PISA2003測(cè)試數(shù)量均等地使用了這些測(cè)試題形式。根據(jù)設(shè)計(jì)試題與使用試題的經(jīng)驗(yàn)，多項(xiàng)選擇測(cè)試題是最適合于評(píng)價(jià)復(fù)現(xiàn)能力群組和聯(lián)系能力群組的；開(kāi)放式建構(gòu)回答測(cè)試題不僅要求學(xué)生得出答案，而且要求學(xué)生列出解決問(wèn)題采取的步驟或解釋答案是如何得出的，對(duì)學(xué)生有更高層次的知識(shí)與能力的要求。PISA測(cè)試題中使用了同一刺激物中提出幾個(gè)問(wèn)題的格式。它通過(guò)一系列逐漸復(fù)雜的問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)入情境或問(wèn)題中。前面幾個(gè)問(wèn)題是以典型的多項(xiàng)選擇題或封閉式建構(gòu)性題型為主，而隨后的測(cè)試題是以典型的開(kāi)放式建構(gòu)性題型為主。表3.1是PISA2003數(shù)學(xué)能力測(cè)試120道題試題類型分布情況。表3.1PISA2003數(shù)學(xué)能力試題類型分布測(cè)試題類型能力群組合計(jì)復(fù)現(xiàn)群組聯(lián)系群組反思群組多項(xiàng)選擇約15約20約5約40封閉式建構(gòu)回答題約10約25約5約40開(kāi)放式建構(gòu)回答題約5約15約20約40合計(jì)約30約60約30PISA2003測(cè)試要求在210分鐘測(cè)試時(shí)間內(nèi)完成多達(dá)120道數(shù)學(xué)題。這些試題將被分成7組，每組試題測(cè)試時(shí)間為30分鐘。測(cè)試題根據(jù)循環(huán)測(cè)試設(shè)計(jì)原則排列。試題有各種難度，適合各個(gè)OECD國(guó)家學(xué)生的預(yù)期能力范圍，能力框架主要分類（特別是能力群組與主要觀念）應(yīng)盡可能體現(xiàn)于不同難度測(cè)試題之中。（5）量規(guī)PISA測(cè)試工具的能力表現(xiàn)量表分為五個(gè)層次。量表運(yùn)用了測(cè)試回答建模方法（ItemResponseModelling,IRT）來(lái)評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)。量表通過(guò)五個(gè)表現(xiàn)層次來(lái)對(duì)各國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分類，以提供進(jìn)行國(guó)際性比較的參考框架。數(shù)學(xué)素養(yǎng)試題范例：?jiǎn)栴}：如果某漁民想若干年后捕撈池塘里的魚(yú)，要想實(shí)現(xiàn)年捕魚(yú)量最多，他需要等幾年？列出論證過(guò)程。題項(xiàng)類型：開(kāi)放式建構(gòu)回答題能力群：反思數(shù)學(xué)思想：不定性情境類型：職業(yè)的（二）科學(xué)素養(yǎng)的界定與測(cè)評(píng)1．科學(xué)素養(yǎng)的界定PISA2006中的科學(xué)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體能夠掌握科學(xué)知識(shí)，應(yīng)用科學(xué)知識(shí)來(lái)確定問(wèn)題，獲得新知識(shí)，解釋科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)相關(guān)問(wèn)題的有根據(jù)的結(jié)論；理解作為人類獲取知識(shí)和探究方式的科學(xué)的特征；關(guān)注科技塑造我們的物質(zhì)、精神和文化生活的方式；愿意從事與科學(xué)相關(guān)的事務(wù)，有科學(xué)觀念，成為會(huì)思考的公民°PISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)這一領(lǐng)域不僅考察學(xué)生在涉及科學(xué)和技術(shù)的生活情境中對(duì)科學(xué)知識(shí)的分析、推理及靈活運(yùn)用的能力，還要求評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)科學(xué)的興趣態(tài)度，即對(duì)科學(xué)的興趣，支持科學(xué)探究，對(duì)自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責(zé)任感等。PISA2006的科學(xué)素養(yǎng)界定比PISA2000和PISA2003的科學(xué)素養(yǎng)界定范圍要廣，增加了對(duì)科學(xué)事件或技術(shù)發(fā)展的反應(yīng)態(tài)度。PISA2006是通過(guò)知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)維度來(lái)描述和評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的。?第一維度知識(shí)，PISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)的知識(shí)（有關(guān)自然世界的知識(shí)）與關(guān)于科學(xué)的知識(shí)?？茖W(xué)的知識(shí)是指基本科學(xué)概念和理論，涉及物理系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、地球空間系統(tǒng)的關(guān)鍵概念；關(guān)于科學(xué)的知識(shí)主要是指理解人類科學(xué)活動(dòng)的屬性與科學(xué)知識(shí)的作用與局限，主要涉及科學(xué)探究、科學(xué)解釋、社會(huì)中的科技等方面。?第二維度能力，PISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)能力，其核心是科學(xué)探究能力，基礎(chǔ)是邏輯推理和批判性分析，主要是指識(shí)別科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)地解釋現(xiàn)象、有根據(jù)地得出結(jié)論的能力。?第三維度態(tài)度，PISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的形成過(guò)程取決于個(gè)人對(duì)科學(xué)的態(tài)度及其從事科學(xué)相關(guān)事務(wù)的意愿，態(tài)度主要是指對(duì)科學(xué)有興趣、支持科學(xué)探究、對(duì)自然資源與環(huán)境有意識(shí)地采取負(fù)責(zé)任行動(dòng)。2.科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)形式為紙筆測(cè)試，測(cè)試在學(xué)生所在的學(xué)校進(jìn)行，測(cè)試時(shí)間為2個(gè)小時(shí)。此外，學(xué)生需要做1.5小時(shí)的背景問(wèn)卷，主要關(guān)于學(xué)生自己及其家庭情況；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則需要做一個(gè)有關(guān)他們學(xué)校情況的20分鐘的問(wèn)卷。PISA2006要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中應(yīng)用特定科學(xué)知識(shí)，使用科學(xué)能力，評(píng)價(jià)科學(xué)態(tài)度，重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面。圖3.1示意了科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試框架試題的情景主要有三類，即家庭和同伴（私人情境）、社區(qū)（社會(huì)情境）及世界（全球情境），重點(diǎn)是個(gè)體生活情境，有時(shí)也會(huì)有歷史性情境。測(cè)試題情境在個(gè)人的、社會(huì)的、全球的情境中平均分布，測(cè)試單元將會(huì)應(yīng)用較多情境，情境設(shè)計(jì)也要盡可能地滿足能力框架的限制條件。測(cè)試題型分多重選擇題和建構(gòu)性回答題兩種類型。（2）能力科學(xué)能力包括識(shí)別科學(xué)問(wèn)題、科學(xué)地解釋現(xiàn)象、有根據(jù)地得出結(jié)論的能力。識(shí)別科學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵是將科學(xué)問(wèn)題與其他問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)；科學(xué)地解釋現(xiàn)象是要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)描述、解釋或預(yù)測(cè)科學(xué)現(xiàn)象的變化，還要識(shí)別或確定相關(guān)的描述、解釋和預(yù)測(cè)；有根據(jù)地得出結(jié)論是能表述證據(jù)與結(jié)論（或決策）之間清晰的邏輯聯(lián)系，即要評(píng)價(jià)科學(xué)信息并根據(jù)科學(xué)證據(jù)來(lái)得出結(jié)論、從證據(jù)推出的各種結(jié)論中進(jìn)行選擇、從數(shù)據(jù)推出結(jié)論的過(guò)程視角來(lái)贊成或反對(duì)結(jié)論并給出理由、識(shí)別結(jié)論推導(dǎo)中的假設(shè)、思考科學(xué)結(jié)論的社會(huì)意義。PISA2006認(rèn)為科學(xué)能力既要應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)，也要應(yīng)用關(guān)于科學(xué)的知識(shí)，但能力不同于知識(shí)。如解釋科學(xué)現(xiàn)象能力，如果測(cè)試題的重點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)給定科學(xué)探究或證據(jù)的解釋、理解，那么就不是一種能力考查；當(dāng)測(cè)試題的考察重點(diǎn)是如何應(yīng)用科學(xué)知識(shí)來(lái)描述、解釋或預(yù)測(cè)科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”能力才會(huì)發(fā)揮作用。PISA強(qiáng)調(diào)需要有足夠的試題量來(lái)測(cè)評(píng)每種能力，以確保測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的可靠，表3.1是PISA2006科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)能力的分布情況。表3.1PISA2006科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試中科學(xué)能力的分布科學(xué)能力分值所占比例識(shí)別科學(xué)問(wèn)題25-30科學(xué)地解釋現(xiàn)象35-40使用科學(xué)證據(jù)35-40合計(jì)1003）知識(shí)PISA2006測(cè)試的科學(xué)知識(shí)涉及物理系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、地球空間系統(tǒng)的知識(shí)，但因時(shí)間和試題數(shù)量的限制，不可能涵蓋科學(xué)課程的知識(shí)。PISA2006確定了以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容：一是與現(xiàn)實(shí)情境有關(guān)；二是選定的知識(shí)要代表重要的科學(xué)概念以使測(cè)評(píng)結(jié)果長(zhǎng)期有效；三是選定的知識(shí)應(yīng)適合15歲學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握水平。物理系統(tǒng)主要涉及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和屬性、物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化、運(yùn)動(dòng)和力、能量及其轉(zhuǎn)化、物質(zhì)和能量互換等方面的知識(shí)。生命系統(tǒng)涉及細(xì)胞、人體、人口、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等方面的知識(shí)。地球空間系統(tǒng)涉及地球系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地球系統(tǒng)的能量、地球系統(tǒng)的變化、地球的歷史、宇宙中的地球等方面的知識(shí)。PISA2006測(cè)試的關(guān)于科學(xué)的知識(shí)包括科學(xué)探究、科學(xué)解釋、社會(huì)中的科技?？茖W(xué)探究涉及科學(xué)問(wèn)題、目的、觀察和實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、測(cè)量、結(jié)果的特征?？茖W(xué)解釋涉及類型（如假設(shè)，理論，模型）、構(gòu)成（如現(xiàn)有知識(shí)與新證據(jù)，創(chuàng)造力和想像力、邏輯）、規(guī)則（如邏輯一致性，根據(jù)證據(jù)）、結(jié)果（如新知識(shí)，新方法，新技術(shù)，新調(diào)查）。社會(huì)中的科技涉及科學(xué)的角色、科學(xué)與技術(shù)間的關(guān)系、風(fēng)險(xiǎn)、影響、挑戰(zhàn)、局限。表3.2PISA2006科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試中科學(xué)知識(shí)的分布科學(xué)的知識(shí)分值所占比例/%關(guān)于科學(xué)的知識(shí)分值所占比例/%物理系統(tǒng)20-25科學(xué)探究10-15生命系統(tǒng)25-30科學(xué)解釋10-15地球和空間系統(tǒng)15-20社會(huì)中的科技10-15小計(jì)60-65小計(jì)35-40PISA2006科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試，在分值上有60%是評(píng)價(jià)“科學(xué)的知識(shí)”的，有40%是評(píng)價(jià)“有關(guān)科學(xué)的知識(shí)”的，這反映了PISA所強(qiáng)調(diào)的“有關(guān)科學(xué)的知識(shí)”與“科學(xué)的知識(shí)”同樣重要的觀點(diǎn)。（4）態(tài)度為了更全面地測(cè)評(píng)科學(xué)素養(yǎng)，PISA2006把對(duì)科學(xué)的態(tài)度首次列入測(cè)評(píng)范圍之內(nèi)。PISA2006對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)采用了一種全新的方式來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的態(tài)度。在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，不僅要學(xué)生說(shuō)出對(duì)科學(xué)的想法，而且要求學(xué)生在測(cè)評(píng)科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，表達(dá)他們對(duì)測(cè)評(píng)本身的態(tài)度。PISA2006主要通過(guò)兩種方式獲取關(guān)于學(xué)生態(tài)度的數(shù)據(jù)資料，一種為通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷直接提出問(wèn)題；另一種為情境測(cè)試題目。調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)科學(xué)探究的支持以及對(duì)資源和環(huán)境的責(zé)任感等三個(gè)方面的資料。此外，還包括學(xué)生課外參與科學(xué)活動(dòng)的情況，以及從學(xué)生自己的生活和社會(huì)角度測(cè)評(píng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀。（5）量規(guī)高 能通過(guò)比較數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)其他觀點(diǎn)或視角能詳細(xì)而精確地交流科學(xué)論斷和/或描述能在推導(dǎo)結(jié)論或評(píng)價(jià)結(jié)論過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)性數(shù)據(jù)或推理線索中選擇相關(guān)信息低 能在推導(dǎo)結(jié)論或評(píng)價(jià)結(jié)論中使用一般的科學(xué)知識(shí)PISA2006是以能力為基礎(chǔ)撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告的，與PISA2006科學(xué)素養(yǎng)界定核心――科學(xué)能力直接相關(guān)。這不同于以知識(shí)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)報(bào)告，因?yàn)樵u(píng)價(jià)目標(biāo)不是評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，而是評(píng)價(jià)學(xué)生能否應(yīng)用知識(shí)。如下圖表示的是對(duì)學(xué)生“使用科學(xué)證據(jù)”能力的評(píng)價(jià)方式。四、PISA的特點(diǎn)PISA不同于以往的學(xué)生評(píng)價(jià)，它在學(xué)生評(píng)價(jià)的功能、學(xué)生評(píng)價(jià)的主體、收集信息的方式以及評(píng)價(jià)方法上都有自己獨(dú)特的方面。（一） PISA評(píng)價(jià)的功能通過(guò)PISA,OECD成員國(guó)可以收集信息來(lái)改進(jìn)測(cè)量學(xué)生成績(jī)的相對(duì)指標(biāo)。在過(guò)去，教育產(chǎn)出缺乏國(guó)家間有共性和可信的指標(biāo)，特別是在知識(shí)和技能方面的測(cè)試少有可信的數(shù)據(jù)，使得政策制訂者、納稅人、教育者和家長(zhǎng)都缺乏一種有效地判斷他們的教育體系的工具。OECD每年會(huì)在《教育概覽》（educationataglanee）上發(fā)表一系列的指標(biāo)，這些指標(biāo)提供了投入到教育上的人力、財(cái)力資源信息，教育體系和學(xué)生學(xué)習(xí)體系如何運(yùn)行及發(fā)展的信息，個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家轉(zhuǎn)向教育投資的信息，但缺乏對(duì)學(xué)校產(chǎn)出情況的考察。其次，PISA是在國(guó)與國(guó)之間可以監(jiān)控教育成果的獨(dú)特參考指標(biāo)。PISA項(xiàng)目由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的參加國(guó)政府組織開(kāi)展，由國(guó)際專家共同進(jìn)行評(píng)估工作，使得其結(jié)果在不同的國(guó)家和文化背景下都具有可比性。PISA改進(jìn)了有關(guān)學(xué)生成果的國(guó)際信息，可以幫助各國(guó)制定基準(zhǔn)并定期進(jìn)行學(xué)生成績(jī)信息的更新，注重青年人運(yùn)用其知識(shí)和技能以滿足現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)的能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)估是對(duì)學(xué)生掌握基本生活能力的評(píng)估，而不是關(guān)注他們掌握學(xué)校的具體課程的程度。（二） PISA評(píng)價(jià)的主體PISA突破了傳統(tǒng)的單一學(xué)校評(píng)價(jià)方式，形成多元化的評(píng)價(jià)主體。PISA的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)和教師四個(gè)方面，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生做了全面的評(píng)價(jià)。PISA收集信息的方式PISA2000由國(guó)際專家來(lái)設(shè)計(jì)，評(píng)估采取筆試的方式，學(xué)生在自己的學(xué)校參加測(cè)試，限時(shí)兩小時(shí)，花半個(gè)小時(shí)的時(shí)間做關(guān)于自身的調(diào)查問(wèn)卷。此外，抽取30分鐘時(shí)間對(duì)該學(xué)校校長(zhǎng)做問(wèn)卷調(diào)查，主要是讓校長(zhǎng)提供更多的有關(guān)學(xué)校特點(diǎn)方面的信息.從表面看，PISA是讓學(xué)生參加筆試，但它不同于傳統(tǒng)的筆試形式，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，寬泛的評(píng)估條款。PISA評(píng)估采用一系列格式的問(wèn)題，要求學(xué)生思考書(shū)面性的文章和圖表，并且回答閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)每個(gè)方面的問(wèn)題，大多數(shù)的材料設(shè)計(jì)取決于學(xué)生能否積極反應(yīng)和回想材料。其次，廣泛的覆蓋領(lǐng)域。對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)的評(píng)估，但不是給予所有的學(xué)生同樣的評(píng)估項(xiàng)目，PISA2000制定了一系列的項(xiàng)目，不同的項(xiàng)目組合被分成九個(gè)不同的評(píng)估小冊(cè)子，每個(gè)學(xué)生都會(huì)收到一本小冊(cè)子，每個(gè)小冊(cè)子都包含了不同的項(xiàng)目，同一項(xiàng)目會(huì)分別出現(xiàn)在不同的小冊(cè)子中，保證了所選取的學(xué)生樣本的有效性。最后，標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估準(zhǔn)備和運(yùn)行程序。為了獲得國(guó)別間可比性的數(shù)據(jù)，PISA做了很多努力，選取統(tǒng)一的學(xué)生樣本，每個(gè)國(guó)家都是涵蓋15歲的學(xué)生，所有參與國(guó)的專家一起合作，準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)程序和執(zhí)行評(píng)估，嚴(yán)格監(jiān)控評(píng)估質(zhì)量。PISA評(píng)價(jià)的方法PISA是OECD這個(gè)以經(jīng)濟(jì)為主要關(guān)注點(diǎn)的智囊組織對(duì)教育的產(chǎn)出評(píng)價(jià)，因此，其視角和方法具有一些獨(dú)到的地方，具體來(lái)說(shuō)，PISA在方法上具有以下鮮明特點(diǎn)。時(shí)效性。PISA的首次調(diào)查結(jié)果發(fā)表于2001年12月，它提供了一個(gè)獲得主要發(fā)達(dá)國(guó)家官方認(rèn)可的教育成果指標(biāo)。該調(diào)查每三年舉辦一次，這樣可以使各國(guó)定時(shí)監(jiān)控教育情況?？杀刃?。由于國(guó)別間學(xué)前教育體制不同，小學(xué)入學(xué)年齡和學(xué)制不同，OECD無(wú)法施行年級(jí)間的國(guó)別比較方案。因此，OECD在PISA的設(shè)計(jì)中選擇了一個(gè)非常有效的、可比的時(shí)間點(diǎn)，即在絕大多數(shù)國(guó)家的學(xué)生完成義務(wù)教育的年齡點(diǎn)15歲3個(gè)月16歲2個(gè)月上進(jìn)行測(cè)量，不考慮他們的入學(xué)年級(jí)或者學(xué)制類型，接受的教育是全日制還是部分時(shí)間制。參與國(guó)中除了巴西、盧森堡、波蘭外，PISA2000中實(shí)際選取的樣本至少有95%都覆蓋了這一目標(biāo)人群，這種高水平的覆蓋率保證了指標(biāo)的可比性，同時(shí)又是對(duì)義務(wù)教育終結(jié)時(shí)教育效果的檢查?？茖W(xué)性。PISA擁有嚴(yán)格的學(xué)生樣本、案例標(biāo)示的綜合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和可比的觀測(cè)變量。首先，這份報(bào)告盡可能申明所選擇的學(xué)生樣本是同一年出生的15歲在校學(xué)生，但是有著不同的教育經(jīng)歷。在某些國(guó)家，PISA中的目標(biāo)群體代表了不同教育體系下的學(xué)生樣本總量。其次，測(cè)試的問(wèn)題，都從不同程度上反映了學(xué)生掌握領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的水平，因此學(xué)生必須理解關(guān)鍵概念，掌握某些方式方法，并在不同的情況下能夠應(yīng)用知識(shí)和技能，PISA用五個(gè)水平來(lái)衡量閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力，每個(gè)水平上，PISA都有案例精確的指出所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。最后，PISA注重對(duì)學(xué)生興趣、態(tài)度以及家庭背景、環(huán)境的考察，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。它將難以量化的因素如興趣、態(tài)度進(jìn)行了量化處理。PISA采取了比較穩(wěn)定的觀測(cè)變量一一時(shí)間，來(lái)觀測(cè)各國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度上的不同對(duì)成績(jī)有何影響；在對(duì)家庭背景、環(huán)境因素的考察上，PISA做了很詳細(xì)的分類，比如對(duì)環(huán)境的考察，與學(xué)生相關(guān)的影響學(xué)校環(huán)境的因素包括：開(kāi)始上課后至少有五分鐘學(xué)生沒(méi)有事情做、課堂無(wú)序、講課開(kāi)始后學(xué)生有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)、不聽(tīng)老師講