OECD PISA介紹與分析(定稿)

OECDPISA介紹與分析一、 國際學(xué)生評價(jià)計(jì)劃（PISA）概況國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment）成員國的合作項(xiàng)目，也是目前世界上最有影響力的國際學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)項(xiàng)目之一，其目的在于對接近完成義務(wù)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評估，測試學(xué)生們掌握參與社會(huì)所需要的知識與技能的情況。PISA以紙筆測驗(yàn)的形式測量學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，從而了解學(xué)生是否具備未來生活所需的知識和技能，同時(shí)學(xué)生還需完成一份關(guān)于他們的背景和態(tài)度的調(diào)查表。PISA每三年測試一次，每次以一方面能力為主（2/3），其他兩個(gè)方面能力為輔（1/3）。2000年重點(diǎn)考察閱讀能力，2003年的重點(diǎn)是數(shù)學(xué)能力，2006年則為科學(xué)能力，2009年開始第二個(gè)循環(huán)。另外，PISA在2003年還增加了問題解決能力的測試。測試對象：從各個(gè)參與國家或地區(qū)抽取4500到10000名接近完成義務(wù)教育的15歲學(xué)生測試目的：測試學(xué)生掌握參與社會(huì)所需要的知識與技能情況測試內(nèi)容PISA測試關(guān)注的是青少年現(xiàn)在和將來的生活中所必需的基本的閱讀能力（素養(yǎng)）、數(shù)學(xué)能力（素養(yǎng)）、科學(xué)能力（素養(yǎng)）和問題解決能力（2003年增加的）以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、家庭背景因素的影響。二、 國際學(xué)生評價(jià)計(jì)劃（PISA）發(fā)展的背景經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD是一個(gè)全球性的國際組織，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、教育、公共政策等多個(gè)領(lǐng)域的研究，已經(jīng)成為許多國家政府制定發(fā)展政策必不可少的參考。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，各國都需要制定國家長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，其中十分重要的是教育發(fā)展戰(zhàn)略，這十分需要有關(guān)對教育人力和財(cái)力的投資回報(bào)等方面可比性的信息資料。然而，迄今為止的國際測試都是關(guān)注學(xué)生對其國家某部分的公共課程掌握情況——這是一種有效但卻具有局限性的成績衡量方法，而適應(yīng)各國的對教育結(jié)果進(jìn)行等效和可靠的測量方法則十分缺乏。為此，1997至2002年OECD實(shí)施了大規(guī)模的跨國研究計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃名稱為《能力的界定與遴選：理論框架與概念基礎(chǔ).（DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,簡稱DeSeCo）》。該計(jì)劃由瑞士聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)辦公室主持，并與美國教育部國家教育統(tǒng)計(jì)中心及加拿大統(tǒng)計(jì)局合作進(jìn)行。在DeSeCo基礎(chǔ)上，發(fā)展了國際學(xué)生評價(jià)計(jì)劃（PISA）。PISA是一個(gè)合作過程，匯集了來自30多個(gè)國家和地區(qū)的世界一流水平的學(xué)術(shù)專家，在利益共享的基礎(chǔ)上，通過OECD各成員國政府對PISA共同給予指導(dǎo)，合作制定了一種在不同國家和文化背景下都有可比性的、有效測量相關(guān)技能和以真實(shí)人生狀況為基礎(chǔ)的評價(jià)學(xué)生的方法。PISA的目的是通過一套能夠測量教育結(jié)果的國際教育質(zhì)量指標(biāo)和對各國學(xué)生進(jìn)行抽樣測試所取得的結(jié)果，來描述各個(gè)國家的教育質(zhì)量水平PISA測評試圖反映（1）學(xué)校教學(xué)努力的方向和課程的優(yōu)勢和劣勢，是否可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效？（2）什么樣的教育體制和教學(xué)實(shí)踐能最大限度地提高不利背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？（3）學(xué)校資源的質(zhì)量在多大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？……等等。更重要的是，它對廣泛的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出這一階段各國學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化的特點(diǎn)，以及造成這些變化的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及政策原因，從而為各個(gè)國家和地區(qū)制定更加行之有效的教育政策提供依據(jù)。三、國際學(xué)生評價(jià)計(jì)劃（PISA）評價(jià)結(jié)構(gòu)和測試工具設(shè)計(jì)（一）閱讀素養(yǎng)的界定與測評1.閱讀素養(yǎng)的界定閱讀能力是對書面文字的理解、運(yùn)用和反思的能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，豐富自身知識及開發(fā)自身潛能，以便更好地參與社會(huì)活動(dòng)。PISA不再把閱讀能力看作僅僅是兒童在早期學(xué)校教育中掌握的能力，而是認(rèn)為閱讀能力是學(xué)生在各種情境下，與同伴及社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，不斷擴(kuò)充個(gè)人所掌握的知識、技能和策略的能力。PISA對閱讀素養(yǎng)評價(jià)的目的是為了解特定的學(xué)生是否為參加各種社會(huì)活動(dòng)和參與各自的群體做好了充足的準(zhǔn)備，因此，根據(jù)對現(xiàn)實(shí)閱讀情境的模擬，PISA閱讀評價(jià)測量下列五種過程：檢索信息、形成廣義整體理解、解釋原因、反思和評價(jià)文本內(nèi)容、反思和評價(jià)文本形式。2．閱讀素養(yǎng)的評價(jià)結(jié)構(gòu)PISA通過提供一系列的閱讀文本，并對每個(gè)文本設(shè)置一定的閱讀任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況來對其閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。閱讀任務(wù)通過不同類型的試題來呈現(xiàn)。（1）閱讀任務(wù)閱讀素養(yǎng)評價(jià)按檢索信息、解釋文本、反思和評價(jià)等三類閱讀任務(wù)進(jìn)行分類。表1.1為三次評價(jià)中閱讀素養(yǎng)測試的任務(wù)分布，其中2000年閱讀素養(yǎng)作為主要測試能力領(lǐng)域，2003年和2006年作為次要測試能力領(lǐng)域。表1.1閱讀素養(yǎng)測試中任務(wù)的分布閱讀過程任務(wù)所占比例（％）2000年2003年/2006年檢索信息2929解釋文本4950

反思和評價(jià)2221合計(jì)1001002）文本類型A、 連續(xù)性文本（2/3）：由句、段、章，乃至?xí)鴺?gòu)成的文本；格式包括記敘、釋義、描述、議論、說明、文件或記錄、超文本等，連續(xù)文本中釋義性文體所占比例最大。B、 非連續(xù)性文本（1/3）：由共同條目組成的清單。格式包括圖表、表格、矩陣、圖解、地圖、數(shù)據(jù)表格、信息單、邀請和廣告、憑證、證明等，非連續(xù)文本中圖表和圖形、表格占有較大比例。（3）題型和情景設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)主要通過以下幾種類型的試題呈現(xiàn)出來：開放性的建構(gòu)題、封閉性的建構(gòu)題、單項(xiàng)選擇題以及多項(xiàng)選擇題。表1.3反映了PISA2000、2003、2006的測試中，閱讀素養(yǎng)測試題型的分布情況。開放性試題和多項(xiàng)選擇試題占了近80%。表1.3閱讀素養(yǎng)測試中題型的分布閱讀過程開放性的建構(gòu)題封閉性的建構(gòu)題單項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題合計(jì)2000年檢索信息8261329解釋文本32221349反思和評價(jià)22—1822合計(jì)4269441002003年2006年檢索信息—4141129解釋文本29371150反思和評價(jià)———2121合計(jì)29721431004）閱讀情景PISA認(rèn)為人總是在某一特定情境下進(jìn)行閱讀活動(dòng)的，所以將閱讀素養(yǎng)的評估放置在各種閱讀情境中。但這里的“閱讀情境”不能簡單地理解為閱讀活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境，它所強(qiáng)調(diào)的是不同的閱讀目的。歐洲理事會(huì)語言研究中心（2001年）將閱讀情境確定為以下四類：個(gè)人用途的閱讀，公共用途的閱讀，工作用途的閱讀和教育用途的閱讀。表1.4反映了PISA2000、2003、2006的測試中，閱讀素養(yǎng)測試試題情景的分布情況。表1.4閱讀素養(yǎng)測試試題情景的分布試題情景 所占比例（％）

2000年2003年/2006年個(gè)人2021公共3825職業(yè)1425教育2829合計(jì)1001005）量規(guī)PISA基于個(gè)人能力水平和測試題難度的持續(xù)性，建立了對學(xué)生測試成績進(jìn)行解釋的試題回答理論（ItemResponseTheory，IRT）的數(shù)學(xué)模型，并建立了5個(gè)水平層級的“閱讀能力等級”。閱讀能力評價(jià)的結(jié)果首先是用單一閱讀能力等級指數(shù)來概括，均值500，標(biāo)準(zhǔn)差100。另外，學(xué)生成績也有5個(gè)子層次：三種過程（方面）子層次（檢索信息，解釋文本，反思和評價(jià)；OECD，2001a）以及兩種文本形式子層次（連續(xù)文本和非連續(xù)文本；OECD，2002b）。通過這五種子層次，就可以比較子群體和參與國的閱讀能力結(jié)構(gòu)要素的平均分以及分?jǐn)?shù)分布。雖然這些子層次間存在高度的關(guān)聯(lián)性，每個(gè)子層次的匯報(bào)結(jié)果會(huì)表明參與國之間有趣的互動(dòng)。當(dāng)出現(xiàn)這些特征時(shí)，就可以對其檢測，并與課程大綱和教學(xué)方法論相聯(lián)系。在一些國家中，重要的問題是如何更好地傳授現(xiàn)有課程大綱；在其他國家，問題不是如何教，而是教什么。理解諜:丈思助和評估理解諜:丈勺我出序或連接茅項(xiàng)內(nèi)簡的信息解釋直文有細(xì)徹羔圍的語直的直買，運(yùn)用如業(yè)出識進(jìn)行批評性泮怙和假〔--些町能在文章主體之外），惟斷艾中或說明對一爾文汪的充分和詳細(xì)的吐依靠對-簡乂牧乂良雜的文章哪此館戯打旺務(wù)有關(guān)「處理?xiàng)U神個(gè)是理解°的瀝刻理解來處理和預(yù)扭相反的艇弔非的競爭性信息J念°4,找岀、排4,找岀、排序或豊接套項(xiàng)內(nèi)醴信息，毎頊需要應(yīng)對莎項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，井住-篇上卜-文和結(jié)購都不熟悉的文章中渥行“推斷文中哪些嗚息與塔務(wù)煢蠱.、桂用已原文為基礎(chǔ)的高水平的推斷蟲理搟「并在一r不熟毎的上下文中運(yùn)用令類.根據(jù)把文章當(dāng)做一個(gè)整體來懈禪文帝購-個(gè)片段的意義口處理件輛、巧預(yù)擁粗反的思想及消按喪達(dá)的愿想"運(yùn)用iF式的或舍幵的知諛假定或批評性評估一篇文章「博確理解又故艾復(fù)雜的丸章。連接■.比較、解釋.或評價(jià)-爲(wèi)文草封持貞.-說明對-黑龍章忙訐盤理解，并導(dǎo)魁悉的日常知訴聯(lián)系起來，或利用mt的知很*連接■.比較、解釋.或評價(jià)-爲(wèi)文草封持貞.-說明對-黑龍章忙訐盤理解，并導(dǎo)魁悉的日常知訴聯(lián)系起來，或利用mt的知很*準(zhǔn)，逬行出校比或分類.，處理競靜性信息口對多壩橋漲.處理竟?fàn)幮再ハⅰ?.找出亠-睦或霧項(xiàng)信息，每項(xiàng)需姿應(yīng)認(rèn)出文盤的上耍恩想.理解關(guān)系、第在文章和外部燈浜送間比戦威癢抿.枸，或運(yùn)用簡單分類，或莊文童的有限或運(yùn)崗個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度來解釋文怎的那分中解釋意文，文中的信息不凸對多壩橋漲.處理竟?fàn)幮再ハ?。顯丿（要求低水平理推歲L L在-個(gè)標(biāo)農(nóng)列表中找出-用或芳項(xiàng)獨(dú)立皚嘰晰陳述的信息。在-篇圮鷄悉話題的文章中*認(rèn)定在文官信息和冠通的日常知識之間蟲題或忡者的蠢圖.所姜求豹L在-個(gè)標(biāo)農(nóng)列表中找出-用或芳項(xiàng)獨(dú)立皚嘰晰陳述的信息。文中凸顯CPISA閱讀素養(yǎng)試題范例

PISA試題1：1、 在故事開始的時(shí)候，我們看到，國王巴瓦卡斯換上子商人的衣服。為什么他不想PISA試題1：1、 在故事開始的時(shí)候，我們看到，國王巴瓦卡斯換上子商人的衣服。為什么他不想被別人認(rèn)出來？（選擇題） 也釋原因2、 法官如何知道女人是學(xué)者的妻子？（選擇題） 一3、 你認(rèn)為法官對于所有的罪行給出相同的懲罰是否公正咔釋你的回答，指出這個(gè)故事里三個(gè)案件的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。寫下你的答案：（簡答題）4、 這個(gè)故事主要說的是什么？（選擇題） _5、 回答下列問題，你需要將你國家的法律與這個(gè)故事運(yùn)用的法律進(jìn)行比較。在這個(gè)故事里，依法對犯罪行為進(jìn)行了懲罰。要懲罰類似的犯罪行為，你的國家有哪同義匹配反思文本內(nèi)容形成宏觀理解些相應(yīng)的法律？在這個(gè)故事里，法官對所有的犯罪都處以鞭打50次的懲罰。對于上述不同的犯罪行為，你國家是否運(yùn)用不同的法律？請回，答：（簡答題）」反思文本內(nèi)容6、請選擇最適當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞來描述這個(gè)故事：（選擇題）反思及評價(jià)文本形式二）數(shù)學(xué)素養(yǎng)的界定與測評1．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)的界定數(shù)學(xué)能力是一種個(gè)人能力，學(xué)生確定并理解數(shù)學(xué)在社會(huì)所起的作用，得出有充分根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷和能夠有效運(yùn)用數(shù)學(xué)。這是作為一個(gè)有創(chuàng)新精神、關(guān)心他人和有思想的公民，適應(yīng)當(dāng)前及未來生活所必需的數(shù)學(xué)能力。PISA數(shù)學(xué)能力領(lǐng)域關(guān)注的是學(xué)生在各種學(xué)科和情境下提出數(shù)學(xué)問題、表述問題、解決問題和解釋問題解決方法中的分析、推理和觀點(diǎn)交流的能力。PISA是通過數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)過程、應(yīng)用情景三個(gè)維度來描述和評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的。?第一維度是數(shù)學(xué)思想，PISA將“量、空間和形狀、變化和關(guān)系、不確定性”作為數(shù)學(xué)最重要的四個(gè)主要觀念，并根據(jù)這四個(gè)主要觀念定義數(shù)學(xué)內(nèi)容；?第二維度是數(shù)學(xué)過程，PISA用典型數(shù)學(xué)能力和能力群來定義數(shù)學(xué)過程，PISA將“思考和推理，論證，交流，建模，問題提出和解決，表述，運(yùn)用符號、形式、技術(shù)語言與運(yùn)算，使用幫助和數(shù)學(xué)工具”等八種典型數(shù)學(xué)能力分成三種能力群，即再現(xiàn)群、聯(lián)系群、反思群。這三種能力群都包含八種能力，但各種能力在不同群內(nèi)的含義是有區(qū)別的。如論證能力，再現(xiàn)群的論證是指遵循和證明標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量過程，包括計(jì)算的過程、陳述和結(jié)果；聯(lián)系群的論證是指一些簡單的數(shù)學(xué)推理，遵循和評定一系列的不同類型的論據(jù)，持有諸如我們知道些什么，想得到什么的一些啟發(fā)式的問題。?第三維度是應(yīng)用情景，PISA使用了個(gè)人的、教育的、職業(yè)的、公共的和科學(xué)的五種情境，來定義現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化處理的方法和形式。2．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)結(jié)構(gòu)PISA是緊緊扣住情景、數(shù)學(xué)思想（主要觀念）、數(shù)學(xué)過程（典型能力和能力群）這三個(gè)要素對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。圖2.1示意了數(shù)學(xué)能力框架關(guān)鍵要素。圖2.1數(shù)學(xué)能力框架關(guān)鍵要素示意圖PISA認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體具有處理好數(shù)學(xué)問題存在的背景和情境、解決問題所必需的數(shù)學(xué)知識（運(yùn)用主要觀念）、將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題（即“數(shù)學(xué)化”）所必需能力的綜合表現(xiàn)。（1）情景測試題包括情境材料、信息或?qū)嶋H問題。測試題的情境是：個(gè)人的、教育的、職業(yè)的、公共的和科學(xué)的情境。測試題情境最好是真實(shí)情境。也就是說,PISA評價(jià)最高級任務(wù)是現(xiàn)實(shí)情境任務(wù)，用數(shù)學(xué)來解決問題的情境也要真實(shí)。設(shè)計(jì)和選擇測試題時(shí)要注意考慮測試題的閱讀要求，測試題措辭應(yīng)盡可能簡單直接，還要注意避免出現(xiàn)有文化偏見的問題情境。全部數(shù)學(xué)測試時(shí)間盡可能平均分配于個(gè)人的、教育的、職業(yè)的、公共的、科學(xué)的情境五種情境。（2）主要觀念數(shù)量、空間與形狀、變化和關(guān)系、不定性四種主要觀念被融入大量能力測試中以確保測試題覆蓋數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容，每種主要觀念是現(xiàn)象和概念的交織，代表著特定的視角或觀點(diǎn)，都可視作是數(shù)學(xué)能力的核心。全部數(shù)學(xué)測試時(shí)間盡可能平均分配于數(shù)量、空間與形狀、變化和關(guān)系、不定性四種主要觀念。（3）數(shù)學(xué)過程PISA沒有設(shè)計(jì)測試題來單獨(dú)評價(jià)上述每種能力。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要綜合利用多種數(shù)學(xué)能力，所以要單獨(dú)評價(jià)某種能力，會(huì)產(chǎn)生偽測試任務(wù)，把各種數(shù)學(xué)能力不必要地割裂開來。復(fù)現(xiàn)群組、聯(lián)系群組和反思群組三種能力群組的試題比例約是1:2:1。復(fù)現(xiàn)能力群組測試題涉及的解決問題方法直接，形成例行過程，幾乎不用數(shù)學(xué)化現(xiàn)實(shí)情境。復(fù)現(xiàn)能力群組的要素是標(biāo)準(zhǔn)表述和定義、例行計(jì)算與例行程序。聯(lián)系能力群組問題要求學(xué)生有推理、解釋和反思能力，并在多種能力間進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合。聯(lián)系能力群組的要素是推理、反思和解釋等標(biāo)準(zhǔn)問題解決過程。反思能力群組測試題要求學(xué)生有數(shù)學(xué)洞察力，遇到不熟悉情境時(shí)能創(chuàng)建解決方法，并運(yùn)用最高級別的數(shù)學(xué)化過程——將現(xiàn)實(shí)問題抽象化，轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題。學(xué)生思考解決策略時(shí)，既需要聯(lián)系能力群組，也需要反思能力群組。兩者之間的區(qū)別在于復(fù)雜程度或創(chuàng)新程度不同。反思能力群組的要素是用洞察、解釋、反思和抽象化等能力來創(chuàng)建復(fù)雜問題解決方法。（4）題型PISA通過綜合開放式建構(gòu)性回答、封閉式建構(gòu)性回答與多項(xiàng)選擇題等形式來評價(jià)數(shù)學(xué)能力。PISA2003測試數(shù)量均等地使用了這些測試題形式。根據(jù)設(shè)計(jì)試題與使用試題的經(jīng)驗(yàn)，多項(xiàng)選擇測試題是最適合于評價(jià)復(fù)現(xiàn)能力群組和聯(lián)系能力群組的；開放式建構(gòu)回答測試題不僅要求學(xué)生得出答案，而且要求學(xué)生列出解決問題采取的步驟或解釋答案是如何得出的，對學(xué)生有更高層次的知識與能力的要求。PISA測試題中使用了同一刺激物中提出幾個(gè)問題的格式。它通過一系列逐漸復(fù)雜的問題使學(xué)生進(jìn)入情境或問題中。前面幾個(gè)問題是以典型的多項(xiàng)選擇題或封閉式建構(gòu)性題型為主，而隨后的測試題是以典型的開放式建構(gòu)性題型為主。表3.1是PISA2003數(shù)學(xué)能力測試120道題試題類型分布情況。表3.1PISA2003數(shù)學(xué)能力試題類型分布測試題類型能力群組合計(jì)復(fù)現(xiàn)群組聯(lián)系群組反思群組多項(xiàng)選擇約15約20約5約40封閉式建構(gòu)回答題約10約25約5約40開放式建構(gòu)回答題約5約15約20約40合計(jì)約30約60約30PISA2003測試要求在210分鐘測試時(shí)間內(nèi)完成多達(dá)120道數(shù)學(xué)題。這些試題將被分成7組，每組試題測試時(shí)間為30分鐘。測試題根據(jù)循環(huán)測試設(shè)計(jì)原則排列。試題有各種難度，適合各個(gè)OECD國家學(xué)生的預(yù)期能力范圍，能力框架主要分類（特別是能力群組與主要觀念）應(yīng)盡可能體現(xiàn)于不同難度測試題之中。（5）量規(guī)PISA測試工具的能力表現(xiàn)量表分為五個(gè)層次。量表運(yùn)用了測試回答建模方法（ItemResponseModelling,IRT）來評價(jià)測試結(jié)果數(shù)據(jù)。量表通過五個(gè)表現(xiàn)層次來對各國學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分類，以提供進(jìn)行國際性比較的參考框架。數(shù)學(xué)素養(yǎng)試題范例：問題：如果某漁民想若干年后捕撈池塘里的魚，要想實(shí)現(xiàn)年捕魚量最多，他需要等幾年？列出論證過程。題項(xiàng)類型：開放式建構(gòu)回答題能力群：反思數(shù)學(xué)思想：不定性情境類型：職業(yè)的（二）科學(xué)素養(yǎng)的界定與測評1．科學(xué)素養(yǎng)的界定PISA2006中的科學(xué)素養(yǎng)是指個(gè)體能夠掌握科學(xué)知識，應(yīng)用科學(xué)知識來確定問題，獲得新知識，解釋科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)相關(guān)問題的有根據(jù)的結(jié)論；理解作為人類獲取知識和探究方式的科學(xué)的特征；關(guān)注科技塑造我們的物質(zhì)、精神和文化生活的方式；愿意從事與科學(xué)相關(guān)的事務(wù)，有科學(xué)觀念，成為會(huì)思考的公民°PISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)這一領(lǐng)域不僅考察學(xué)生在涉及科學(xué)和技術(shù)的生活情境中對科學(xué)知識的分析、推理及靈活運(yùn)用的能力，還要求評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)出來的對科學(xué)的興趣態(tài)度，即對科學(xué)的興趣，支持科學(xué)探究，對自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責(zé)任感等。PISA2006的科學(xué)素養(yǎng)界定比PISA2000和PISA2003的科學(xué)素養(yǎng)界定范圍要廣，增加了對科學(xué)事件或技術(shù)發(fā)展的反應(yīng)態(tài)度。PISA2006是通過知識、能力、態(tài)度三個(gè)維度來描述和評價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的。?第一維度知識，PISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)的知識（有關(guān)自然世界的知識）與關(guān)于科學(xué)的知識?？茖W(xué)的知識是指基本科學(xué)概念和理論，涉及物理系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、地球空間系統(tǒng)的關(guān)鍵概念；關(guān)于科學(xué)的知識主要是指理解人類科學(xué)活動(dòng)的屬性與科學(xué)知識的作用與局限，主要涉及科學(xué)探究、科學(xué)解釋、社會(huì)中的科技等方面。?第二維度能力，PISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)能力，其核心是科學(xué)探究能力，基礎(chǔ)是邏輯推理和批判性分析，主要是指識別科學(xué)問題、科學(xué)地解釋現(xiàn)象、有根據(jù)地得出結(jié)論的能力。?第三維度態(tài)度，PISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的形成過程取決于個(gè)人對科學(xué)的態(tài)度及其從事科學(xué)相關(guān)事務(wù)的意愿，態(tài)度主要是指對科學(xué)有興趣、支持科學(xué)探究、對自然資源與環(huán)境有意識地采取負(fù)責(zé)任行動(dòng)。2.科學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)結(jié)構(gòu)科學(xué)素養(yǎng)的測評形式為紙筆測試，測試在學(xué)生所在的學(xué)校進(jìn)行，測試時(shí)間為2個(gè)小時(shí)。此外，學(xué)生需要做1.5小時(shí)的背景問卷，主要關(guān)于學(xué)生自己及其家庭情況；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則需要做一個(gè)有關(guān)他們學(xué)校情況的20分鐘的問卷。PISA2006要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中應(yīng)用特定科學(xué)知識，使用科學(xué)能力，評價(jià)科學(xué)態(tài)度，重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面。圖3.1示意了科學(xué)素養(yǎng)測試框架試題的情景主要有三類，即家庭和同伴（私人情境）、社區(qū)（社會(huì)情境）及世界（全球情境），重點(diǎn)是個(gè)體生活情境，有時(shí)也會(huì)有歷史性情境。測試題情境在個(gè)人的、社會(huì)的、全球的情境中平均分布，測試單元將會(huì)應(yīng)用較多情境，情境設(shè)計(jì)也要盡可能地滿足能力框架的限制條件。測試題型分多重選擇題和建構(gòu)性回答題兩種類型。（2）能力科學(xué)能力包括識別科學(xué)問題、科學(xué)地解釋現(xiàn)象、有根據(jù)地得出結(jié)論的能力。識別科學(xué)問題的關(guān)鍵是將科學(xué)問題與其他問題區(qū)別開來；科學(xué)地解釋現(xiàn)象是要運(yùn)用科學(xué)知識來描述、解釋或預(yù)測科學(xué)現(xiàn)象的變化，還要識別或確定相關(guān)的描述、解釋和預(yù)測；有根據(jù)地得出結(jié)論是能表述證據(jù)與結(jié)論（或決策）之間清晰的邏輯聯(lián)系，即要評價(jià)科學(xué)信息并根據(jù)科學(xué)證據(jù)來得出結(jié)論、從證據(jù)推出的各種結(jié)論中進(jìn)行選擇、從數(shù)據(jù)推出結(jié)論的過程視角來贊成或反對結(jié)論并給出理由、識別結(jié)論推導(dǎo)中的假設(shè)、思考科學(xué)結(jié)論的社會(huì)意義。PISA2006認(rèn)為科學(xué)能力既要應(yīng)用科學(xué)的知識，也要應(yīng)用關(guān)于科學(xué)的知識，但能力不同于知識。如解釋科學(xué)現(xiàn)象能力，如果測試題的重點(diǎn)是考察學(xué)生對給定科學(xué)探究或證據(jù)的解釋、理解，那么就不是一種能力考查；當(dāng)測試題的考察重點(diǎn)是如何應(yīng)用科學(xué)知識來描述、解釋或預(yù)測科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”能力才會(huì)發(fā)揮作用。PISA強(qiáng)調(diào)需要有足夠的試題量來測評每種能力，以確保測試標(biāo)準(zhǔn)的可靠，表3.1是PISA2006科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)能力的分布情況。表3.1PISA2006科學(xué)素養(yǎng)測試中科學(xué)能力的分布科學(xué)能力分值所占比例識別科學(xué)問題25-30科學(xué)地解釋現(xiàn)象35-40使用科學(xué)證據(jù)35-40合計(jì)1003）知識PISA2006測試的科學(xué)知識涉及物理系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、地球空間系統(tǒng)的知識，但因時(shí)間和試題數(shù)量的限制，不可能涵蓋科學(xué)課程的知識。PISA2006確定了以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來選擇評價(jià)內(nèi)容：一是與現(xiàn)實(shí)情境有關(guān)；二是選定的知識要代表重要的科學(xué)概念以使測評結(jié)果長期有效；三是選定的知識應(yīng)適合15歲學(xué)生的科學(xué)知識掌握水平。物理系統(tǒng)主要涉及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和屬性、物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化、運(yùn)動(dòng)和力、能量及其轉(zhuǎn)化、物質(zhì)和能量互換等方面的知識。生命系統(tǒng)涉及細(xì)胞、人體、人口、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等方面的知識。地球空間系統(tǒng)涉及地球系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地球系統(tǒng)的能量、地球系統(tǒng)的變化、地球的歷史、宇宙中的地球等方面的知識。PISA2006測試的關(guān)于科學(xué)的知識包括科學(xué)探究、科學(xué)解釋、社會(huì)中的科技?？茖W(xué)探究涉及科學(xué)問題、目的、觀察和實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、測量、結(jié)果的特征?？茖W(xué)解釋涉及類型（如假設(shè)，理論，模型）、構(gòu)成（如現(xiàn)有知識與新證據(jù)，創(chuàng)造力和想像力、邏輯）、規(guī)則（如邏輯一致性，根據(jù)證據(jù)）、結(jié)果（如新知識，新方法，新技術(shù)，新調(diào)查）。社會(huì)中的科技涉及科學(xué)的角色、科學(xué)與技術(shù)間的關(guān)系、風(fēng)險(xiǎn)、影響、挑戰(zhàn)、局限。表3.2PISA2006科學(xué)素養(yǎng)測試中科學(xué)知識的分布科學(xué)的知識分值所占比例/%關(guān)于科學(xué)的知識分值所占比例/%物理系統(tǒng)20-25科學(xué)探究10-15生命系統(tǒng)25-30科學(xué)解釋10-15地球和空間系統(tǒng)15-20社會(huì)中的科技10-15小計(jì)60-65小計(jì)35-40PISA2006科學(xué)素養(yǎng)測試，在分值上有60%是評價(jià)“科學(xué)的知識”的，有40%是評價(jià)“有關(guān)科學(xué)的知識”的，這反映了PISA所強(qiáng)調(diào)的“有關(guān)科學(xué)的知識”與“科學(xué)的知識”同樣重要的觀點(diǎn)。（4）態(tài)度為了更全面地測評科學(xué)素養(yǎng)，PISA2006把對科學(xué)的態(tài)度首次列入測評范圍之內(nèi)。PISA2006對科學(xué)素養(yǎng)的測評采用了一種全新的方式來測評學(xué)生的態(tài)度。在學(xué)生的調(diào)查問卷中，不僅要學(xué)生說出對科學(xué)的想法，而且要求學(xué)生在測評科學(xué)素養(yǎng)的過程中，表達(dá)他們對測評本身的態(tài)度。PISA2006主要通過兩種方式獲取關(guān)于學(xué)生態(tài)度的數(shù)據(jù)資料，一種為通過調(diào)查問卷直接提出問題；另一種為情境測試題目。調(diào)查問卷收集學(xué)生對科學(xué)的興趣，對科學(xué)探究的支持以及對資源和環(huán)境的責(zé)任感等三個(gè)方面的資料。此外，還包括學(xué)生課外參與科學(xué)活動(dòng)的情況，以及從學(xué)生自己的生活和社會(huì)角度測評學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀。（5）量規(guī)高 能通過比較數(shù)據(jù)來評價(jià)其他觀點(diǎn)或視角能詳細(xì)而精確地交流科學(xué)論斷和/或描述能在推導(dǎo)結(jié)論或評價(jià)結(jié)論過程中的競爭性數(shù)據(jù)或推理線索中選擇相關(guān)信息低 能在推導(dǎo)結(jié)論或評價(jià)結(jié)論中使用一般的科學(xué)知識PISA2006是以能力為基礎(chǔ)撰寫評價(jià)報(bào)告的，與PISA2006科學(xué)素養(yǎng)界定核心――科學(xué)能力直接相關(guān)。這不同于以知識為基礎(chǔ)的評價(jià)報(bào)告，因?yàn)樵u價(jià)目標(biāo)不是評價(jià)學(xué)生的知識，而是評價(jià)學(xué)生能否應(yīng)用知識。如下圖表示的是對學(xué)生“使用科學(xué)證據(jù)”能力的評價(jià)方式。四、PISA的特點(diǎn)PISA不同于以往的學(xué)生評價(jià)，它在學(xué)生評價(jià)的功能、學(xué)生評價(jià)的主體、收集信息的方式以及評價(jià)方法上都有自己獨(dú)特的方面。（一） PISA評價(jià)的功能通過PISA,OECD成員國可以收集信息來改進(jìn)測量學(xué)生成績的相對指標(biāo)。在過去，教育產(chǎn)出缺乏國家間有共性和可信的指標(biāo)，特別是在知識和技能方面的測試少有可信的數(shù)據(jù)，使得政策制訂者、納稅人、教育者和家長都缺乏一種有效地判斷他們的教育體系的工具。OECD每年會(huì)在《教育概覽》（educationataglanee）上發(fā)表一系列的指標(biāo)，這些指標(biāo)提供了投入到教育上的人力、財(cái)力資源信息，教育體系和學(xué)生學(xué)習(xí)體系如何運(yùn)行及發(fā)展的信息，個(gè)人、社會(huì)和國家轉(zhuǎn)向教育投資的信息，但缺乏對學(xué)校產(chǎn)出情況的考察。其次，PISA是在國與國之間可以監(jiān)控教育成果的獨(dú)特參考指標(biāo)。PISA項(xiàng)目由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的參加國政府組織開展，由國際專家共同進(jìn)行評估工作，使得其結(jié)果在不同的國家和文化背景下都具有可比性。PISA改進(jìn)了有關(guān)學(xué)生成果的國際信息，可以幫助各國制定基準(zhǔn)并定期進(jìn)行學(xué)生成績信息的更新，注重青年人運(yùn)用其知識和技能以滿足現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)的能力，對學(xué)生的評估是對學(xué)生掌握基本生活能力的評估，而不是關(guān)注他們掌握學(xué)校的具體課程的程度。（二） PISA評價(jià)的主體PISA突破了傳統(tǒng)的單一學(xué)校評價(jià)方式，形成多元化的評價(jià)主體。PISA的評價(jià)主體包括學(xué)生、家長、校長和教師四個(gè)方面，從各個(gè)方面對學(xué)生做了全面的評價(jià)。PISA收集信息的方式PISA2000由國際專家來設(shè)計(jì)，評估采取筆試的方式，學(xué)生在自己的學(xué)校參加測試，限時(shí)兩小時(shí)，花半個(gè)小時(shí)的時(shí)間做關(guān)于自身的調(diào)查問卷。此外，抽取30分鐘時(shí)間對該學(xué)校校長做問卷調(diào)查，主要是讓校長提供更多的有關(guān)學(xué)校特點(diǎn)方面的信息.從表面看，PISA是讓學(xué)生參加筆試，但它不同于傳統(tǒng)的筆試形式，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，寬泛的評估條款。PISA評估采用一系列格式的問題，要求學(xué)生思考書面性的文章和圖表，并且回答閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)每個(gè)方面的問題，大多數(shù)的材料設(shè)計(jì)取決于學(xué)生能否積極反應(yīng)和回想材料。其次，廣泛的覆蓋領(lǐng)域。對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)的評估，但不是給予所有的學(xué)生同樣的評估項(xiàng)目，PISA2000制定了一系列的項(xiàng)目，不同的項(xiàng)目組合被分成九個(gè)不同的評估小冊子，每個(gè)學(xué)生都會(huì)收到一本小冊子，每個(gè)小冊子都包含了不同的項(xiàng)目，同一項(xiàng)目會(huì)分別出現(xiàn)在不同的小冊子中，保證了所選取的學(xué)生樣本的有效性。最后，標(biāo)準(zhǔn)的評估準(zhǔn)備和運(yùn)行程序。為了獲得國別間可比性的數(shù)據(jù)，PISA做了很多努力，選取統(tǒng)一的學(xué)生樣本，每個(gè)國家都是涵蓋15歲的學(xué)生，所有參與國的專家一起合作，準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)程序和執(zhí)行評估，嚴(yán)格監(jiān)控評估質(zhì)量。PISA評價(jià)的方法PISA是OECD這個(gè)以經(jīng)濟(jì)為主要關(guān)注點(diǎn)的智囊組織對教育的產(chǎn)出評價(jià)，因此，其視角和方法具有一些獨(dú)到的地方，具體來說，PISA在方法上具有以下鮮明特點(diǎn)。時(shí)效性。PISA的首次調(diào)查結(jié)果發(fā)表于2001年12月，它提供了一個(gè)獲得主要發(fā)達(dá)國家官方認(rèn)可的教育成果指標(biāo)。該調(diào)查每三年舉辦一次，這樣可以使各國定時(shí)監(jiān)控教育情況?？杀刃?。由于國別間學(xué)前教育體制不同，小學(xué)入學(xué)年齡和學(xué)制不同，OECD無法施行年級間的國別比較方案。因此，OECD在PISA的設(shè)計(jì)中選擇了一個(gè)非常有效的、可比的時(shí)間點(diǎn)，即在絕大多數(shù)國家的學(xué)生完成義務(wù)教育的年齡點(diǎn)15歲3個(gè)月16歲2個(gè)月上進(jìn)行測量，不考慮他們的入學(xué)年級或者學(xué)制類型，接受的教育是全日制還是部分時(shí)間制。參與國中除了巴西、盧森堡、波蘭外，PISA2000中實(shí)際選取的樣本至少有95%都覆蓋了這一目標(biāo)人群，這種高水平的覆蓋率保證了指標(biāo)的可比性，同時(shí)又是對義務(wù)教育終結(jié)時(shí)教育效果的檢查?？茖W(xué)性。PISA擁有嚴(yán)格的學(xué)生樣本、案例標(biāo)示的綜合評判標(biāo)準(zhǔn)和可比的觀測變量。首先，這份報(bào)告盡可能申明所選擇的學(xué)生樣本是同一年出生的15歲在校學(xué)生，但是有著不同的教育經(jīng)歷。在某些國家，PISA中的目標(biāo)群體代表了不同教育體系下的學(xué)生樣本總量。其次，測試的問題，都從不同程度上反映了學(xué)生掌握領(lǐng)悟所學(xué)知識的水平，因此學(xué)生必須理解關(guān)鍵概念，掌握某些方式方法，并在不同的情況下能夠應(yīng)用知識和技能，PISA用五個(gè)水平來衡量閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力，每個(gè)水平上，PISA都有案例精確的指出所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。最后，PISA注重對學(xué)生興趣、態(tài)度以及家庭背景、環(huán)境的考察，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。它將難以量化的因素如興趣、態(tài)度進(jìn)行了量化處理。PISA采取了比較穩(wěn)定的觀測變量一一時(shí)間，來觀測各國學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度上的不同對成績有何影響；在對家庭背景、環(huán)境因素的考察上，PISA做了很詳細(xì)的分類，比如對環(huán)境的考察，與學(xué)生相關(guān)的影響學(xué)校環(huán)境的因素包括：開始上課后至少有五分鐘學(xué)生沒有事情做、課堂無序、講課開始后學(xué)生有很長時(shí)間沒有進(jìn)入狀態(tài)、不聽老師講