小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法般過(guò)去時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.一般過(guò)去時(shí)的概念2動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成3.一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的比較4.一般過(guò)去時(shí)的基本句型及轉(zhuǎn)換5.靈活運(yùn)用(練習(xí)與答案)一、舞蹈中融入感情的必要性（一）感情是舞蹈作品的生命力作為舞蹈的本質(zhì)因素——情感，將舞蹈與其他人體藝術(shù)相區(qū)別，例如武術(shù)、體操、雜技等。一個(gè)舞蹈能不能感染觀眾、表演是否成功取決于這個(gè)舞蹈是否具有感染力。而這種感染力的“締造者”就是融入舞蹈當(dāng)中的感情。這種感情是將現(xiàn)實(shí)感情經(jīng)過(guò)了藝術(shù)的加工后產(chǎn)生的一種源于生活卻又高于生活的真情實(shí)感。以一種“詩(shī)意”的形式存在，含蓄卻又耐人尋味。楊麗萍表演的舞蹈《雀之靈》，用舞蹈的形式為我們講述了一個(gè)傣族美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。之所以舞蹈會(huì)受到大家的一致好評(píng)，不是僅僅由于動(dòng)作與動(dòng)作之間的組合就可以的，是因?yàn)闂铥惼荚诒憩F(xiàn)孔雀梳理羽毛、喝水、跳躍和釋放靈魂的各個(gè)環(huán)節(jié)，都傾注了自己的感情，是用心在表演。只有做到這樣，才能夠讓舞蹈有感情沖擊力和審美沖擊力。（二）舞蹈中的感情具有表意功能舞蹈是從生活中“提煉”出來(lái)的，也有體現(xiàn)人們喜、怒、哀、樂(lè)的情感表現(xiàn)。但是，單純的表現(xiàn)喜怒哀樂(lè)的動(dòng)作并不可以稱之為舞蹈。舞蹈的形成是需要經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和提煉后通過(guò)優(yōu)美的肢體動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，肢體是舞蹈表演者與觀眾的交流媒介，通過(guò)它完成信息和感情的傳遞功能。能夠傳遞信息、感情的舞蹈就具有表意功能，這也是一部成功的舞蹈作品得到升華的部分，是決定了其成敗的關(guān)鍵因素。二、以情帶舞，以舞傳情（一）將感情注入到舞蹈表演中的重要性中國(guó)舞蹈的美學(xué)思想自古以來(lái)就有“情感于外，情動(dòng)于中”的說(shuō)法，因?yàn)槲璧缸鳛橐环N社會(huì)意識(shí)形態(tài)存在，需要將表現(xiàn)人們內(nèi)心情感作為其表現(xiàn)的本質(zhì)。舞蹈表演必須全身心的投入，讓身體的一寸皮膚都能積極地參與進(jìn)來(lái)，每一個(gè)關(guān)節(jié)都認(rèn)真的表現(xiàn)著。舞蹈用身心結(jié)合的方式，令感情引動(dòng)體動(dòng)，以體動(dòng)傳達(dá)感情。欣賞舞蹈時(shí)，不僅會(huì)給人生動(dòng)直觀形象的視覺(jué)沖擊，更會(huì)讓觀眾感受到“此中有真意，欲辨已忘言”之感。這樣的弦外之音，令舞蹈成為含蓄抒情的工具。如果舞蹈中沒(méi)有了這種感情的存在，也就與體操?zèng)]什么區(qū)別了。（二）用舞蹈表演傳遞情感舞蹈和舞蹈的感情是相輔相成、相互影響的。就像很多優(yōu)秀的舞蹈不是設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是從心中產(chǎn)生的一樣。由于每個(gè)人身處的環(huán)境不同，使其教育背景、性格愛(ài)好均有很大的差異，這種差異會(huì)使不同的人對(duì)舞蹈的演繹和表達(dá)、創(chuàng)造與理解均有不同的見(jiàn)解。當(dāng)代的很多有影響的舞蹈家都不將舞蹈只是當(dāng)做娛樂(lè)人們的一種形式，而是看到更深的層次——把舞蹈的演繹當(dāng)做人們對(duì)生命本質(zhì)探求的一種表達(dá)方式，探索人性的矛盾、困惑，以及生存和渴求自我表達(dá)的沖動(dòng)。三、情感在舞蹈教學(xué)中的重要性教學(xué)中，不僅需要知識(shí)，更需要感情?！扒椤保谖璧附虒W(xué)中顯得尤為重要，尤其是啟蒙學(xué)生。由于他們處于啟蒙階段，不能對(duì)舞蹈形象的外在美進(jìn)行自我感染和自我教育，需要教師格外注意學(xué)生對(duì)舞蹈感情的培養(yǎng)，并做到“以情動(dòng)情”。目前，很多舞蹈教師沒(méi)有充分的考慮到這一點(diǎn)，只注重學(xué)生動(dòng)作的基本功和完整度，忽略了對(duì)學(xué)生感情的培養(yǎng)工作。長(zhǎng)期以往會(huì)使學(xué)生的舞蹈表演僅處于單純的、單一的動(dòng)作模仿水平，無(wú)法有質(zhì)的飛躍。因?yàn)閷?duì)舞蹈的模仿屬于二度創(chuàng)作，在這個(gè)在創(chuàng)作的過(guò)程中，會(huì)添加一些自己的理解和情感，并將舞蹈演繹的有自己的特色，是推陳出新的過(guò)程。但這些對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講還是非常困難的，怎么做到用肢體傳達(dá)感情？如何做到“以情帶舞，以舞傳情”？這些都要求教師要注重教學(xué)中學(xué)生對(duì)于感情的的培養(yǎng)，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。在舞蹈訓(xùn)練課上，老師除了教會(huì)學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)之外，還應(yīng)該灌輸給學(xué)生帶著感情、調(diào)整呼吸、構(gòu)想音樂(lè)的畫面等可以培養(yǎng)感情的方法。舞蹈具有感性的一面，讓學(xué)生與舞蹈成為“朋友”，將自己的情感和舞蹈有機(jī)的集合在一起，令其在日常訓(xùn)練中摩擦、融合。讓學(xué)生從本質(zhì)上意識(shí)到情感對(duì)于舞蹈的重要性。總結(jié)：就像寓情于景，借景抒情的文章容易被大家廣為傳誦一樣，有感情的舞蹈才能獲得人們良好的口碑。日后，單純的舞蹈表演必定會(huì)被淘汰，有感情的舞蹈才有存在的價(jià)值和生命的活力。只有充分的意識(shí)到感情的舞蹈表演和舞蹈教學(xué)中的重要意義，才能表演出動(dòng)人心懸的的舞蹈和培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的舞蹈學(xué)員！我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)人口逐漸向城市轉(zhuǎn)移，而留守兒童便是這一就業(yè)形態(tài)的產(chǎn)物之一，隨著留守兒童數(shù)量的日益增加，他們成為了一種迫切需要社會(huì)關(guān)注的弱勢(shì)群體，尤其是留守兒童的教育問(wèn)題給學(xué)校以及社會(huì)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行研究具有十分重要的意義，關(guān)系著我國(guó)未來(lái)的建設(shè)以及發(fā)展。從樂(lè)觀角度來(lái)看，留守兒童相對(duì)于在父母身邊長(zhǎng)大的兒童來(lái)說(shuō)確實(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，如他們具備更強(qiáng)的獨(dú)立生活以及學(xué)習(xí)能力，遇到問(wèn)題可以獨(dú)立進(jìn)行解決。但是仔細(xì)思考之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，留守現(xiàn)象對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)絕對(duì)是弊大于利的，雖然上述積極影響不可否認(rèn)，但是同時(shí)也存在很多的消極影響，這些問(wèn)題必須引起社會(huì)各界尤其是教育領(lǐng)域的密切關(guān)注。一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育上存在的問(wèn)題（一）家庭教育方面首先，小?W留守兒童在父母關(guān)愛(ài)上存在缺失。留守兒童的父母在外務(wù)工，通常會(huì)將兒童交由老年人照顧，而實(shí)際上，兒童的成長(zhǎng)不能缺少父母的參與，任何一名兒童都渴望得到父母的關(guān)愛(ài)，這種父母缺席的成長(zhǎng)模式并不利于孩子的健康成長(zhǎng)。孩子一旦缺失了來(lái)自父母的愛(ài)，便很容易產(chǎn)生不安全感，若這種不安全感無(wú)法在童年得到彌補(bǔ)，將會(huì)對(duì)其今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，甚至陷入心理障礙中。其次，小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣相對(duì)較差。留守兒童由于長(zhǎng)期和老人生活在一起，老人對(duì)于第三代的關(guān)愛(ài)通常是通過(guò)溺愛(ài)的方式來(lái)表現(xiàn)的，很多行為習(xí)慣是任意發(fā)展的，這就導(dǎo)致兒童會(huì)出現(xiàn)行為習(xí)慣差的現(xiàn)象，在相關(guān)調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童在與長(zhǎng)輩交流的過(guò)程中缺少謙遜的態(tài)度，且衛(wèi)生習(xí)慣較差，不注意自我衛(wèi)生護(hù)理，甚至有一些兒童會(huì)存在暴力傾向，具有打人罵人的不良習(xí)慣。（二）學(xué)校教育方面首先，學(xué)校辦學(xué)模式對(duì)留守兒童具有影響。在基礎(chǔ)教育綜合改革的背景下，有很多小學(xué)與農(nóng)村的教育職能部門合并在一起，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)主要分為寄宿制以及非寄宿制兩種辦學(xué)模式。在非寄宿制學(xué)校就讀的小學(xué)兒童，由于在校時(shí)間較短，回家后又沒(méi)有父母監(jiān)督其完成課后學(xué)習(xí)，因此無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)相對(duì)較差。而在寄宿制小學(xué)中就讀的兒童，雖然能適當(dāng)彌補(bǔ)因缺乏父母陪伴而產(chǎn)生的不良影響，能在學(xué)校和同學(xué)以及教師一起學(xué)習(xí)一起生活，但是這種學(xué)習(xí)模式并不能完全替代父母的陪伴，再加上身體營(yíng)養(yǎng)方面的供給需求也無(wú)法得到完全滿足，從而也會(huì)存在一些不良影響。其次，小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)行為存在問(wèn)題。目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)行為方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)，首先是大多數(shù)留守兒童由于缺乏父母的日常監(jiān)管，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)為自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)興致，表現(xiàn)出課堂中紀(jì)律差等行為特征。另外，還有一部分留守兒童雖然在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較為積極，但是課后遇到各種作業(yè)難題時(shí)并無(wú)法及時(shí)得到解決，老年人的文化水平通常較低，因此無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生很容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。（三）社會(huì)教育方面首先，小學(xué)留守兒童問(wèn)題未能引起政府機(jī)構(gòu)的高度重視。留守兒童問(wèn)題之所以越來(lái)越嚴(yán)重，正是因?yàn)檎块T為了扶持農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出臺(tái)了各種優(yōu)惠政策鼓勵(lì)農(nóng)村人口到城市務(wù)工，而在此過(guò)程中卻沒(méi)有考慮到農(nóng)村子女的教育問(wèn)題，農(nóng)村務(wù)工人員并無(wú)法攜帶子女在身邊，這就導(dǎo)致農(nóng)民工的子女只能留守在農(nóng)村，從而引發(fā)了各種家庭教育以及學(xué)校教育問(wèn)題的產(chǎn)生。政府對(duì)于這些問(wèn)題并沒(méi)有采取相應(yīng)的措施予以解決，也沒(méi)有安排相關(guān)人員至農(nóng)村對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，在極大程度上表現(xiàn)出政府對(duì)留守兒童問(wèn)題的忽略。其次，小學(xué)留守兒童問(wèn)題未能引起農(nóng)村干部的高度重視。在大量調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村干部在探及留守兒童問(wèn)題時(shí)并未表現(xiàn)出足夠的關(guān)注，他們往往認(rèn)為留守兒童問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是家庭與學(xué)校管轄范圍內(nèi)的事情，父母在出門務(wù)工之前就必須提前安排好孩子的教育問(wèn)題，與農(nóng)村干部沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)性，因此并不會(huì)過(guò)多地關(guān)注這一問(wèn)題。二、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與建議（一）為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)校寄宿條件學(xué)校教育是留守兒童成長(zhǎng)以及接受教育的主要場(chǎng)所，因此要想盡可能為留守兒童創(chuàng)造健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，最直接的措施便是為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)校寄宿條件，使更多的留守兒童發(fā)自內(nèi)心地愿意生活在這一大家庭中，與同學(xué)和老師共同學(xué)習(xí)，使他們更加敏銳地感觸到來(lái)自于大家庭的溫暖和照顧，這樣才能最大程度彌補(bǔ)留守兒童因缺乏父母陪伴所帶來(lái)的缺失，為他們今后健康的個(gè)性發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。具體可以從硬件設(shè)施方面著手對(duì)留守兒童的宿舍進(jìn)行改造，為每一位在校寄宿的學(xué)生免費(fèi)添置床單、被套、臉盆、杯子等生活用品以及學(xué)習(xí)用品，充分利用課外時(shí)間組織留守兒童共同參與各種豐富多彩的課外活動(dòng)，使他們真正感受到集體生活帶來(lái)的樂(lè)趣，形成健康的個(gè)性。（二）建立并完善留守兒童檔案（三）大力創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校大部分留守兒童所處的家庭都屬于常規(guī)化家庭，監(jiān)護(hù)人通常具有年老體衰、文化水平不高等特征，因此很難肩負(fù)其教育孩子的重要任務(wù)，對(duì)于大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人來(lái)說(shuō)，他們的育人模式與其說(shuō)是“教”，不如說(shuō)是“養(yǎng)”，因此教育質(zhì)量相對(duì)較低，這一現(xiàn)象對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)十分不利。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人實(shí)施相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，提升他們的自身素質(zhì)，提升他們的教育理念，使他們意識(shí)到留守兒童家庭教育的重要性，并特別關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題。（四）積極開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守兒童”的課題研究學(xué)校可以積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，以此來(lái)強(qiáng)化教職人員的工作責(zé)任感以及服務(wù)意識(shí)，例如定期舉行座談會(huì)以及研討會(huì)等，大量開(kāi)展有關(guān)留守兒童關(guān)愛(ài)的課題研究，結(jié)合學(xué)校留守兒童教育現(xiàn)狀總結(jié)其中存在的問(wèn)題，并制定一系列措施予以對(duì)應(yīng)，以此為基礎(chǔ)探索出一條適用于本校留守兒童教育的新途徑，為學(xué)校留守兒童教育工作創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，使教師主動(dòng)扛起留守兒童的教育重任，主動(dòng)幫助留守兒童監(jiān)護(hù)人分擔(dān)一部分教育責(zé)任，從生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)角度給予留守兒童更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，通過(guò)愛(ài)和關(guān)系來(lái)感化他們，幫助他們建立面對(duì)生活與學(xué)習(xí)的自信心。（五）走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心由于留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法陪伴在身邊，必然會(huì)產(chǎn)生一些親情上的缺失，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心較為敏感，常常會(huì)產(chǎn)生一些想法但是無(wú)人交流，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須在一定程度上分擔(dān)一些父母應(yīng)盡的責(zé)任，扮演好慈父嚴(yán)母的角色，全心全意照顧好留守兒童的日常起居以及學(xué)習(xí)，關(guān)注留守兒童的心理情況，積極主動(dòng)地與兒童進(jìn)行溝通交流，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們走出陰霾與障礙，成為他們學(xué)習(xí)、生活中的好朋友以及好助手。（六）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活留守兒童在父母關(guān)愛(ài)方面的缺失會(huì)在一定程度上影響他們?nèi)烁衽c品德的正常發(fā)展，他們需要從其它地方來(lái)彌補(bǔ)自己在親情方面的缺失。針對(duì)留守兒童存在的這一情況，學(xué)校應(yīng)通過(guò)有效措施進(jìn)行改善，利用課余時(shí)間組織各種課外活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童加入進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)他們互助互愛(ài)的健康思想，并在機(jī)體活動(dòng)中感受到來(lái)自班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖，這樣能夠有效緩解他們?cè)谟H情上的缺失。大部分留守兒童具有性格內(nèi)向、不善于交流等特點(diǎn)，針對(duì)他們的這一特征，學(xué)校應(yīng)積極組織各種健康向上的活動(dòng)，豐富他們的課外生活，預(yù)防他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)空虛而去作出一些出格的事情。通過(guò)參加集體活動(dòng)，他們能夠感受到滿滿的正能量與溫暖，從而不會(huì)朝著孤僻怪異的性格發(fā)展。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)下一大熱門話題，勢(shì)必引起國(guó)家相關(guān)部門的重視。學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力守護(hù)好留守兒童，針對(duì)留守兒童教育過(guò)程中存在的問(wèn)題制定有效的對(duì)策措施，使每一位?于這個(gè)特殊群體中的孩子都擁有一個(gè)快樂(lè)、幸福的童年。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而1小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法般過(guò)去時(shí)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法2小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件3小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件4小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件5小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件65.-ought:think→thought想buy>bought買bring÷brought帶著fight→fought打仗6--aught是關(guān):catch→caught抓teach+taught教學(xué)7.oW/aW改為ewknow>knew知道grow-grew長(zhǎng)大throw→threw扔draW→drew畫畫8結(jié)尾d變t:buld→built建造spend→spent花錢/時(shí)間lend>lent借給別人send→sent寄5.-ought:think→thought想7剩余不規(guī)則動(dòng)詞表growgrewwasfeltutwerebuildbuiltreareaddidfogrunwentgIvegaavesweepswepthaveteachtaughtsitsatmakeadesangsleepsleptgotbuyboughtspen*eatatecutcutcatchcaughaidcomecameSwamstandstooddrawdrewwritewrotefounddrinkdranklivelivedbeginbegandrivedrovstopstoppedbringbroughthopehopedplanlannedlookeduseusedtudystudiedplayplaystartstartedcarrycarrie剩余不規(guī)則動(dòng)詞表8一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)句型結(jié)構(gòu)的異與同合有be動(dòng)詞的句型般現(xiàn)在時(shí)表示某人某內(nèi)爨去時(shí)表示過(guò)去時(shí)間物現(xiàn)在的狀態(tài),性質(zhì)某物存在的狀態(tài),等.eg性質(zhì)等.egamateachernowwasateacherlastyearShe(He)isasinger.She(he)wasasinger.WeWeTheyarehappyYouwerehappy.You一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)句型結(jié)構(gòu)的異與同9有be動(dòng)詞的句型結(jié)構(gòu)般現(xiàn)在時(shí)般過(guò)去時(shí)1)肯定式1)肯定式主語(yǔ)+be(am/is/are)+表語(yǔ)主語(yǔ)+be(was/were)+表語(yǔ)2)否定式2)否定式主語(yǔ)+be(am/is/are)+not+表語(yǔ)主語(yǔ)+be(was/were)+not+表語(yǔ)3)一般疑問(wèn)式3)一般疑問(wèn)式BE(AmIsAre)+主語(yǔ)+表語(yǔ)?BE(WasWere)+主語(yǔ)+表語(yǔ)?4)特殊疑問(wèn)句4)特殊疑問(wèn)句疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)式:疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)式有be動(dòng)詞的句型結(jié)構(gòu)10不合be動(dòng)詞的句型◆一般現(xiàn)在時(shí)用來(lái)表示習(xí)慣性,經(jīng)般過(guò)去時(shí)用來(lái)表示在過(guò)去的常性發(fā)生的動(dòng)作時(shí)間里發(fā)生的動(dòng)作主語(yǔ)+動(dòng)詞原形十其它主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式(+ed)+其它主語(yǔ)(單三)+動(dòng)詞現(xiàn)在式(+s)+其它eg1)Iwenttoworkbybusyesterday1)igotoworkbybuseveryday2)youwatchedTVlastnight2)youwatchTVeverynight.3)Weplayedbasketballlast3)weplaybasketballontheweekendsweekend4)Theyhavelessonseverymorin4)Theyhadlessonstwodaysago不合be動(dòng)詞的句型11小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件12小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件13小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件14小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件15小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件16小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件17小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件18小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件19小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件20小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件21小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件22小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件2326、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2426、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐匦W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚思故淵。小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法般過(guò)去時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.一般過(guò)去時(shí)的概念2動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成3.一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的比較4.一般過(guò)去時(shí)的基本句型及轉(zhuǎn)換5.靈活運(yùn)用(練習(xí)與答案)一、舞蹈中融入感情的必要性（一）感情是舞蹈作品的生命力作為舞蹈的本質(zhì)因素——情感，將舞蹈與其他人體藝術(shù)相區(qū)別，例如武術(shù)、體操、雜技等。一個(gè)舞蹈能不能感染觀眾、表演是否成功取決于這個(gè)舞蹈是否具有感染力。而這種感染力的“締造者”就是融入舞蹈當(dāng)中的感情。這種感情是將現(xiàn)實(shí)感情經(jīng)過(guò)了藝術(shù)的加工后產(chǎn)生的一種源于生活卻又高于生活的真情實(shí)感。以一種“詩(shī)意”的形式存在，含蓄卻又耐人尋味。楊麗萍表演的舞蹈《雀之靈》，用舞蹈的形式為我們講述了一個(gè)傣族美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。之所以舞蹈會(huì)受到大家的一致好評(píng)，不是僅僅由于動(dòng)作與動(dòng)作之間的組合就可以的，是因?yàn)闂铥惼荚诒憩F(xiàn)孔雀梳理羽毛、喝水、跳躍和釋放靈魂的各個(gè)環(huán)節(jié)，都傾注了自己的感情，是用心在表演。只有做到這樣，才能夠讓舞蹈有感情沖擊力和審美沖擊力。（二）舞蹈中的感情具有表意功能舞蹈是從生活中“提煉”出來(lái)的，也有體現(xiàn)人們喜、怒、哀、樂(lè)的情感表現(xiàn)。但是，單純的表現(xiàn)喜怒哀樂(lè)的動(dòng)作并不可以稱之為舞蹈。舞蹈的形成是需要經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和提煉后通過(guò)優(yōu)美的肢體動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，肢體是舞蹈表演者與觀眾的交流媒介，通過(guò)它完成信息和感情的傳遞功能。能夠傳遞信息、感情的舞蹈就具有表意功能，這也是一部成功的舞蹈作品得到升華的部分，是決定了其成敗的關(guān)鍵因素。二、以情帶舞，以舞傳情（一）將感情注入到舞蹈表演中的重要性中國(guó)舞蹈的美學(xué)思想自古以來(lái)就有“情感于外，情動(dòng)于中”的說(shuō)法，因?yàn)槲璧缸鳛橐环N社會(huì)意識(shí)形態(tài)存在，需要將表現(xiàn)人們內(nèi)心情感作為其表現(xiàn)的本質(zhì)。舞蹈表演必須全身心的投入，讓身體的一寸皮膚都能積極地參與進(jìn)來(lái)，每一個(gè)關(guān)節(jié)都認(rèn)真的表現(xiàn)著。舞蹈用身心結(jié)合的方式，令感情引動(dòng)體動(dòng)，以體動(dòng)傳達(dá)感情。欣賞舞蹈時(shí)，不僅會(huì)給人生動(dòng)直觀形象的視覺(jué)沖擊，更會(huì)讓觀眾感受到“此中有真意，欲辨已忘言”之感。這樣的弦外之音，令舞蹈成為含蓄抒情的工具。如果舞蹈中沒(méi)有了這種感情的存在，也就與體操?zèng)]什么區(qū)別了。（二）用舞蹈表演傳遞情感舞蹈和舞蹈的感情是相輔相成、相互影響的。就像很多優(yōu)秀的舞蹈不是設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是從心中產(chǎn)生的一樣。由于每個(gè)人身處的環(huán)境不同，使其教育背景、性格愛(ài)好均有很大的差異，這種差異會(huì)使不同的人對(duì)舞蹈的演繹和表達(dá)、創(chuàng)造與理解均有不同的見(jiàn)解。當(dāng)代的很多有影響的舞蹈家都不將舞蹈只是當(dāng)做娛樂(lè)人們的一種形式，而是看到更深的層次——把舞蹈的演繹當(dāng)做人們對(duì)生命本質(zhì)探求的一種表達(dá)方式，探索人性的矛盾、困惑，以及生存和渴求自我表達(dá)的沖動(dòng)。三、情感在舞蹈教學(xué)中的重要性教學(xué)中，不僅需要知識(shí)，更需要感情?！扒椤保谖璧附虒W(xué)中顯得尤為重要，尤其是啟蒙學(xué)生。由于他們處于啟蒙階段，不能對(duì)舞蹈形象的外在美進(jìn)行自我感染和自我教育，需要教師格外注意學(xué)生對(duì)舞蹈感情的培養(yǎng)，并做到“以情動(dòng)情”。目前，很多舞蹈教師沒(méi)有充分的考慮到這一點(diǎn)，只注重學(xué)生動(dòng)作的基本功和完整度，忽略了對(duì)學(xué)生感情的培養(yǎng)工作。長(zhǎng)期以往會(huì)使學(xué)生的舞蹈表演僅處于單純的、單一的動(dòng)作模仿水平，無(wú)法有質(zhì)的飛躍。因?yàn)閷?duì)舞蹈的模仿屬于二度創(chuàng)作，在這個(gè)在創(chuàng)作的過(guò)程中，會(huì)添加一些自己的理解和情感，并將舞蹈演繹的有自己的特色，是推陳出新的過(guò)程。但這些對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講還是非常困難的，怎么做到用肢體傳達(dá)感情？如何做到“以情帶舞，以舞傳情”？這些都要求教師要注重教學(xué)中學(xué)生對(duì)于感情的的培養(yǎng)，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。在舞蹈訓(xùn)練課上，老師除了教會(huì)學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)之外，還應(yīng)該灌輸給學(xué)生帶著感情、調(diào)整呼吸、構(gòu)想音樂(lè)的畫面等可以培養(yǎng)感情的方法。舞蹈具有感性的一面，讓學(xué)生與舞蹈成為“朋友”，將自己的情感和舞蹈有機(jī)的集合在一起，令其在日常訓(xùn)練中摩擦、融合。讓學(xué)生從本質(zhì)上意識(shí)到情感對(duì)于舞蹈的重要性?？偨Y(jié)：就像寓情于景，借景抒情的文章容易被大家廣為傳誦一樣，有感情的舞蹈才能獲得人們良好的口碑。日后，單純的舞蹈表演必定會(huì)被淘汰，有感情的舞蹈才有存在的價(jià)值和生命的活力。只有充分的意識(shí)到感情的舞蹈表演和舞蹈教學(xué)中的重要意義，才能表演出動(dòng)人心懸的的舞蹈和培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的舞蹈學(xué)員！我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)人口逐漸向城市轉(zhuǎn)移，而留守兒童便是這一就業(yè)形態(tài)的產(chǎn)物之一，隨著留守兒童數(shù)量的日益增加，他們成為了一種迫切需要社會(huì)關(guān)注的弱勢(shì)群體，尤其是留守兒童的教育問(wèn)題給學(xué)校以及社會(huì)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行研究具有十分重要的意義，關(guān)系著我國(guó)未來(lái)的建設(shè)以及發(fā)展。從樂(lè)觀角度來(lái)看，留守兒童相對(duì)于在父母身邊長(zhǎng)大的兒童來(lái)說(shuō)確實(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，如他們具備更強(qiáng)的獨(dú)立生活以及學(xué)習(xí)能力，遇到問(wèn)題可以獨(dú)立進(jìn)行解決。但是仔細(xì)思考之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，留守現(xiàn)象對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)絕對(duì)是弊大于利的，雖然上述積極影響不可否認(rèn)，但是同時(shí)也存在很多的消極影響，這些問(wèn)題必須引起社會(huì)各界尤其是教育領(lǐng)域的密切關(guān)注。一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育上存在的問(wèn)題（一）家庭教育方面首先，小?W留守兒童在父母關(guān)愛(ài)上存在缺失。留守兒童的父母在外務(wù)工，通常會(huì)將兒童交由老年人照顧，而實(shí)際上，兒童的成長(zhǎng)不能缺少父母的參與，任何一名兒童都渴望得到父母的關(guān)愛(ài)，這種父母缺席的成長(zhǎng)模式并不利于孩子的健康成長(zhǎng)。孩子一旦缺失了來(lái)自父母的愛(ài)，便很容易產(chǎn)生不安全感，若這種不安全感無(wú)法在童年得到彌補(bǔ)，將會(huì)對(duì)其今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，甚至陷入心理障礙中。其次，小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣相對(duì)較差。留守兒童由于長(zhǎng)期和老人生活在一起，老人對(duì)于第三代的關(guān)愛(ài)通常是通過(guò)溺愛(ài)的方式來(lái)表現(xiàn)的，很多行為習(xí)慣是任意發(fā)展的，這就導(dǎo)致兒童會(huì)出現(xiàn)行為習(xí)慣差的現(xiàn)象，在相關(guān)調(diào)研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童在與長(zhǎng)輩交流的過(guò)程中缺少謙遜的態(tài)度，且衛(wèi)生習(xí)慣較差，不注意自我衛(wèi)生護(hù)理，甚至有一些兒童會(huì)存在暴力傾向，具有打人罵人的不良習(xí)慣。（二）學(xué)校教育方面首先，學(xué)校辦學(xué)模式對(duì)留守兒童具有影響。在基礎(chǔ)教育綜合改革的背景下，有很多小學(xué)與農(nóng)村的教育職能部門合并在一起，目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)主要分為寄宿制以及非寄宿制兩種辦學(xué)模式。在非寄宿制學(xué)校就讀的小學(xué)兒童，由于在校時(shí)間較短，回家后又沒(méi)有父母監(jiān)督其完成課后學(xué)習(xí)，因此無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)相對(duì)較差。而在寄宿制小學(xué)中就讀的兒童，雖然能適當(dāng)彌補(bǔ)因缺乏父母陪伴而產(chǎn)生的不良影響，能在學(xué)校和同學(xué)以及教師一起學(xué)習(xí)一起生活，但是這種學(xué)習(xí)模式并不能完全替代父母的陪伴，再加上身體營(yíng)養(yǎng)方面的供給需求也無(wú)法得到完全滿足，從而也會(huì)存在一些不良影響。其次，小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)行為存在問(wèn)題。目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)行為方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)，首先是大多數(shù)留守兒童由于缺乏父母的日常監(jiān)管，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)為自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)興致，表現(xiàn)出課堂中紀(jì)律差等行為特征。另外，還有一部分留守兒童雖然在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較為積極，但是課后遇到各種作業(yè)難題時(shí)并無(wú)法及時(shí)得到解決，老年人的文化水平通常較低，因此無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生很容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。（三）社會(huì)教育方面首先，小學(xué)留守兒童問(wèn)題未能引起政府機(jī)構(gòu)的高度重視。留守兒童問(wèn)題之所以越來(lái)越嚴(yán)重，正是因?yàn)檎块T為了扶持農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出臺(tái)了各種優(yōu)惠政策鼓勵(lì)農(nóng)村人口到城市務(wù)工，而在此過(guò)程中卻沒(méi)有考慮到農(nóng)村子女的教育問(wèn)題，農(nóng)村務(wù)工人員并無(wú)法攜帶子女在身邊，這就導(dǎo)致農(nóng)民工的子女只能留守在農(nóng)村，從而引發(fā)了各種家庭教育以及學(xué)校教育問(wèn)題的產(chǎn)生。政府對(duì)于這些問(wèn)題并沒(méi)有采取相應(yīng)的措施予以解決，也沒(méi)有安排相關(guān)人員至農(nóng)村對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，在極大程度上表現(xiàn)出政府對(duì)留守兒童問(wèn)題的忽略。其次，小學(xué)留守兒童問(wèn)題未能引起農(nóng)村干部的高度重視。在大量調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村干部在探及留守兒童問(wèn)題時(shí)并未表現(xiàn)出足夠的關(guān)注，他們往往認(rèn)為留守兒童問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是家庭與學(xué)校管轄范圍內(nèi)的事情，父母在出門務(wù)工之前就必須提前安排好孩子的教育問(wèn)題，與農(nóng)村干部沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)性，因此并不會(huì)過(guò)多地關(guān)注這一問(wèn)題。二、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與建議（一）為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)校寄宿條件學(xué)校教育是留守兒童成長(zhǎng)以及接受教育的主要場(chǎng)所，因此要想盡可能為留守兒童創(chuàng)造健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，最直接的措施便是為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)校寄宿條件，使更多的留守兒童發(fā)自內(nèi)心地愿意生活在這一大家庭中，與同學(xué)和老師共同學(xué)習(xí)，使他們更加敏銳地感觸到來(lái)自于大家庭的溫暖和照顧，這樣才能最大程度彌補(bǔ)留守兒童因缺乏父母陪伴所帶來(lái)的缺失，為他們今后健康的個(gè)性發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。具體可以從硬件設(shè)施方面著手對(duì)留守兒童的宿舍進(jìn)行改造，為每一位在校寄宿的學(xué)生免費(fèi)添置床單、被套、臉盆、杯子等生活用品以及學(xué)習(xí)用品，充分利用課外時(shí)間組織留守兒童共同參與各種豐富多彩的課外活動(dòng)，使他們真正感受到集體生活帶來(lái)的樂(lè)趣，形成健康的個(gè)性。（二）建立并完善留守兒童檔案（三）大力創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校大部分留守兒童所處的家庭都屬于常規(guī)化家庭，監(jiān)護(hù)人通常具有年老體衰、文化水平不高等特征，因此很難肩負(fù)其教育孩子的重要任務(wù)，對(duì)于大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人來(lái)說(shuō)，他們的育人模式與其說(shuō)是“教”，不如說(shuō)是“養(yǎng)”，因此教育質(zhì)量相對(duì)較低，這一現(xiàn)象對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)十分不利。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人實(shí)施相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，提升他們的自身素質(zhì)，提升他們的教育理念，使他們意識(shí)到留守兒童家庭教育的重要性，并特別關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題。（四）積極開(kāi)展“關(guān)愛(ài)留守兒童”的課題研究學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，以此來(lái)強(qiáng)化教職人員的工作責(zé)任感以及服務(wù)意識(shí)，例如定期舉行座談會(huì)以及研討會(huì)等，大量開(kāi)展有關(guān)留守兒童關(guān)愛(ài)的課題研究，結(jié)合學(xué)校留守兒童教育現(xiàn)狀總結(jié)其中存在的問(wèn)題，并制定一系列措施予以對(duì)應(yīng)，以此為基礎(chǔ)探索出一條適用于本校留守兒童教育的新途徑，為學(xué)校留守兒童教育工作創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，使教師主動(dòng)扛起留守兒童的教育重任，主動(dòng)幫助留守兒童監(jiān)護(hù)人分擔(dān)一部分教育責(zé)任，從生活、學(xué)習(xí)等多個(gè)角度給予留守兒童更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，通過(guò)愛(ài)和關(guān)系來(lái)感化他們，幫助他們建立面對(duì)生活與學(xué)習(xí)的自信心。（五）走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心由于留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間都無(wú)法陪伴在身邊，必然會(huì)產(chǎn)生一些親情上的缺失，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心較為敏感，常常會(huì)產(chǎn)生一些想法但是無(wú)人交流，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須在一定程度上分擔(dān)一些父母應(yīng)盡的責(zé)任，扮演好慈父嚴(yán)母的角色，全心全意照顧好留守兒童的日常起居以及學(xué)習(xí)，關(guān)注留守兒童的心理情況，積極主動(dòng)地與兒童進(jìn)行溝通交流，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們走出陰霾與障礙，成為他們學(xué)習(xí)、生活中的好朋友以及好助手。（六）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活留守兒童在父母關(guān)愛(ài)方面的缺失會(huì)在一定程度上影響他們?nèi)烁衽c品德的正常發(fā)展，他們需要從其它地方來(lái)彌補(bǔ)自己在親情方面的缺失。針對(duì)留守兒童存在的這一情況，學(xué)校應(yīng)通過(guò)有效措施進(jìn)行改善，利用課余時(shí)間組織各種課外活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童加入進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)他們互助互愛(ài)的健康思想，并在機(jī)體活動(dòng)中感受到來(lái)自班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖，這樣能夠有效緩解他們?cè)谟H情上的缺失。大部分留守兒童具有性格內(nèi)向、不善于交流等特點(diǎn)，針對(duì)他們的這一特征，學(xué)校應(yīng)積極組織各種健康向上的活動(dòng)，豐富他們的課外生活，預(yù)防他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)空虛而去作出一些出格的事情。通過(guò)參加集體活動(dòng)，他們能夠感受到滿滿的正能量與溫暖，從而不會(huì)朝著孤僻怪異的性格發(fā)展。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)下一大熱門話題，勢(shì)必引起國(guó)家相關(guān)部門的重視。學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力守護(hù)好留守兒童，針對(duì)留守兒童教育過(guò)程中存在的問(wèn)題制定有效的對(duì)策措施，使每一位?于這個(gè)特殊群體中的孩子都擁有一個(gè)快樂(lè)、幸福的童年。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而25小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法般過(guò)去時(shí)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法26小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件27小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件28小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件29小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法：一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法講解共課件305.-ought:think→thought想buy>bought買bring÷brought帶著fight→fought打仗6--aught是關(guān):catch→caught抓teach+taught教學(xué)7.oW/aW改為ewknow>knew知道grow-grew長(zhǎng)大throw→threw扔draW→drew畫畫8結(jié)尾d變t:buld→built建造spend→spent花錢/時(shí)間lend>lent借給別人send→sent寄5.-ought:think→thought想31剩余不規(guī)則動(dòng)詞表growgrewwasfeltutwerebuildbuiltreareaddidfogrunwentgIvegaavesweepswepthaveteachtaughtsitsatmakeadesangsleepsleptgotbuyboughtspen*eatatecutcutcatchcaughaidcomecameSwamstandstooddrawdrewwritewrotefounddrinkdranklivelivedbeginbegandrivedrovstopstoppedbringbroug