培訓(xùn)研修總結(jié)

—5培訓(xùn)研修總結(jié)我們帶著忐忑的心情來參與教育技術(shù)力量調(diào)高研修班的學(xué)習(xí)。可是李主任親切的開班演講讓我們放下了包袱，并且重新充滿了沖勁，原來學(xué)習(xí)可以是歡樂進(jìn)行時(shí)的。我們了解到，老師需要做一個(gè)思想活潑的人，多讀、多實(shí)踐、多思索，并養(yǎng)成思索的習(xí)慣，以自己活潑的思維，迸濺思想的火花，從而在課堂上也點(diǎn)燃同學(xué)的思維。老師還要擅長(zhǎng)開拓多種學(xué)習(xí)途徑。老師自己必需是一個(gè)具備學(xué)習(xí)力量的人，才能帶動(dòng)同學(xué)使之成為終身學(xué)習(xí)的人。老師同樣要較全面地把握教材內(nèi)容和相關(guān)資源，要有一桶水。但是，老師要成為助學(xué)者，應(yīng)當(dāng)是在同學(xué)有困難時(shí)，總能賜予幫忙的人。這種賜予不是純粹地賜予所謂答案，而是一種啟發(fā)，在不憤時(shí)不啟，不悱時(shí)不發(fā)。師不必賢于弟子，這種幫忙可以是一種心理支持和激勵(lì)，可以是一種相互提高，可以是一種共同進(jìn)步。所以，助學(xué)者應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)共同體中的首席。他與同學(xué)是公平的，他不代替同學(xué)思索，不給同學(xué)結(jié)論，在生生、師生的合作探究中扮演主持人的角色。而且這個(gè)助學(xué)者應(yīng)當(dāng)有慈航普渡的菩薩心腸無論是如何后進(jìn)的同學(xué)，都能一視同仁，或者是更多地傾注心血在這些后進(jìn)生身上。同學(xué)都是先親其師，后信其道的。所以助學(xué)者首先應(yīng)當(dāng)是具有個(gè)人魅力，是個(gè)受同學(xué)歡迎的人，他的幫忙才能好心有好報(bào)。我有這樣的經(jīng)驗(yàn)：身上有痞氣的同學(xué)，我都先收伏他們的心，或正氣凜然地震懾，或溫言婉語(yǔ)地設(shè)身處地地勸解，或軟硬兼施，從心理上抓緊他，再提供后續(xù)的幫忙。我任教畢業(yè)班的語(yǔ)文課，但曾兼任初一級(jí)的歷史課，雖然只是短暫地接觸，但是這些小孩子很信服我，所以我的并不專業(yè)的歷史課，他們卻學(xué)得歡樂，學(xué)得津津有味。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，是很能幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，我們的設(shè)計(jì)，是一種比擬抱負(fù)的想象。而我們的同學(xué)、我們的考試制度，我們的教育裝備和環(huán)境，就是說從軟件到硬件，都對(duì)我們的教學(xué)形成掣肘，這是現(xiàn)實(shí)。所以我們就是處于抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的夾縫中的狀態(tài)。當(dāng)然，空談抱負(fù)是沒用的，但是，不談抱負(fù)是沒有進(jìn)展的。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們還是應(yīng)當(dāng)想一些方法，讓我們?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變作出一些努力。教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的就是三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，如何在課堂中完成這些目標(biāo)呢？我想，就要在我們的課堂中引進(jìn)21世紀(jì)技能了?？戳薲idyouknow？短片，還是有啟發(fā)的。其實(shí)孩子是很熱衷于qq、電腦游戲的，他們一些人的技術(shù)，遠(yuǎn)超我們這些當(dāng)老師的。為何我們沒教，他們卻能學(xué)得比我們還好？由于他們喜愛，他們有主觀能動(dòng)性，肯下功夫去泡，去研討。假如我們?cè)谡n堂上也能調(diào)動(dòng)他們的自主探究力量，我們就不會(huì)太累，他們也會(huì)比擬歡樂了。或者，在硬件環(huán)境支持的情況下，我們可以利用他們喜聞樂見的qq、電腦游戲等工具，讓他們一起來學(xué)習(xí)，建立生與生、師與生的學(xué)習(xí)共同體，在團(tuán)隊(duì)合作中去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，21世紀(jì)技能怎么進(jìn)課堂呢？從三個(gè)案例中我們學(xué)到了，21世紀(jì)我們需要的技能有生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、信息媒體和技術(shù)技能。案例中的主人公所具備的技能，就是我們?nèi)缃褚獙?duì)同學(xué)進(jìn)行培育的。可是，反觀我們的課堂現(xiàn)狀，真正能有如此遠(yuǎn)瞻性的教學(xué)還是比擬少，包括我自己。我們能培育高分同學(xué)，也以此為榮，我們少有，也少敢花時(shí)間去培育同學(xué)的21世紀(jì)技能。等到同學(xué)們結(jié)束學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，走上社會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)跍贤ê献鳌⒔鉀Q問題的力量、社交既跨界、跨文化技能以及敏捷性和順應(yīng)性等方面進(jìn)步很大，是社會(huì)這個(gè)高校校逼迫他們學(xué)的，他們學(xué)到了，進(jìn)步了。為什么我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)中不能制造猶如社會(huì)一樣的課堂，更早地培育他們的這些力量呢？還是回到原點(diǎn)：我們都不敢。這是大環(huán)境造就的吧，可能我們也只能以此為借口了?？墒?，盡管不能把課堂變成社會(huì)，或者說不能照搬社會(huì)，我們?nèi)匀豢梢韵胍恍┓椒?，既有觀念的更新，又不脫離實(shí)際，可以在我們的課堂上來小小地培育一下孩子的21世紀(jì)技能的。比方激勵(lì)孩子有更多的主動(dòng)性和獨(dú)立性去解決問題，更多地提供溝通與合作的時(shí)機(jī)。我們不敢，很大程度上是我們的評(píng)價(jià)制度確定的。我們要中考，要高考，家長(zhǎng)、校長(zhǎng)他們并不認(rèn)同你，認(rèn)為你亂搞，這就是對(duì)我們新做法的評(píng)價(jià)。我們閱讀了楊老師進(jìn)行創(chuàng)新評(píng)價(jià)的案例。覺得在小班制、有專業(yè)評(píng)價(jià)電子模板、有專業(yè)老師參與的情況下，的確對(duì)同學(xué)能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)力量的作用。但是，冷冰冰的現(xiàn)實(shí)橫亙?cè)谖覀兠媲?，我們學(xué)校人數(shù)最少的班級(jí)有62人，人數(shù)最多的有79人。而我們?nèi)本幍睦蠋熯_(dá)22人，占在職在崗人數(shù)46人的近一半。我教一個(gè)畢業(yè)班的語(yǔ)文課，同時(shí)兼任七班級(jí)兩個(gè)班的歷史課、兩個(gè)班的讀寫課，還要負(fù)擔(dān)八班級(jí)的每周一節(jié)的課外輔導(dǎo)課，還兼任畢業(yè)班班主任、學(xué)校教務(wù)處副主任，主持該處工作，的確是分身乏術(shù)。多虧我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制造了一個(gè)和諧的工作氣氛，才不至于讓我們苦倒。我們還和老師學(xué)習(xí)了評(píng)價(jià)量規(guī)的制定。我們了解到，有的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)的，有的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的。在制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，要考慮它對(duì)被評(píng)價(jià)者的導(dǎo)向作用。他們可能會(huì)參考這個(gè)量規(guī)的各項(xiàng)指標(biāo)，來實(shí)施他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。假如指標(biāo)定得太粗，他們會(huì)無所適從，要是定得太細(xì)，則有可能束縛了他們的制造力。在定評(píng)價(jià)等級(jí)時(shí)，第一等級(jí)的描述要盡量完備，這是為了讓老師在操作時(shí)更加清楚該怎么評(píng)價(jià)。我們還學(xué)習(xí)了探究型學(xué)習(xí)這種活動(dòng)形式。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師在中級(jí)培訓(xùn)時(shí)遞交的作品很優(yōu)秀，但是在詳細(xì)探究方法的操作上缺乏實(shí)實(shí)在在的描述。很可能是由于一些老師沒有去實(shí)際操作，而是紙上談兵，所以有一些能借鑒的，就顯得優(yōu)秀，那些沒做的就寫不出來了，就只能模糊其辭了。這不能怪我們的老師。由于如前