中學(xué)留守兒童的特征與建議

1留守兒童及其留守狀態(tài)所謂留守兒童或農(nóng)村留守兒童，我國相關(guān)文獻(xiàn)中大多是指隨著大量農(nóng)村成年人向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)而沒有攜帶的子女，這些孩子遠(yuǎn)離雙親或單親，成為留守兒童，他們多數(shù)依靠祖父母、外祖父母或其他親屬來實(shí)施監(jiān)護(hù)。對留守兒童概念做這樣的界定，存在著較大的模糊性和不確定性，因?yàn)槿绻f留守兒童就是農(nóng)村成年人向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)而沒有攜帶的子女，且他們多數(shù)依靠祖父母、外祖父母或其他親屬來實(shí)施監(jiān)護(hù)，那么，就應(yīng)該斷定這些孩子應(yīng)該是遠(yuǎn)離雙親的，也就是其父母都是在外打工的，只是單親在外打工而生活在母親或父親身邊的就不能算作留守兒童，但其中這些孩子遠(yuǎn)離雙親或單親，成為留守兒童這句話又把單親在外工的孩子列在了留守兒童的范圍。在我國現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)中，大多數(shù)也都把只要父母親中有一方在外打工的就算作了留守兒童。而在相關(guān)的論述中又都將親情缺失、缺少父母關(guān)愛和監(jiān)護(hù)作為留守兒童的主要特征。這就導(dǎo)致了對留守兒童相關(guān)研究的不準(zhǔn)確或不科學(xué)性。我們在安徽省蕪湖市5所農(nóng)村初級中學(xué)對初一至初三年級的文化課學(xué)習(xí)成績排年級前五名和后五名的學(xué)生的調(diào)查中顯示，父母都在外打工的占189,只是母親在外打工的占42,只是父親在外打工的占483，父母親都在家的占286。我們認(rèn)為把留守兒童的概念界定為母親外出務(wù)工的農(nóng)村未成年人更加合理。這有兩個原因其一是在我國當(dāng)代農(nóng)村社會中，男主外女主內(nèi)仍然是絕大多數(shù)家庭的現(xiàn)實(shí)狀況，只要母親在家，子女就有家的感受；在我們的問卷調(diào)查中，學(xué)生在回答你認(rèn)為最了解自己的人是誰？時，回答為父母的占約34，而明確回答為母親的占30，明確回答為父親的只占15,經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，學(xué)生中認(rèn)為母親最了解自己的人數(shù)顯著多于認(rèn)為父親最了解自己的人數(shù)。也就是說，學(xué)生在心理上更依賴于母親。其二是在我們的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在文化課成績排在年級前五名的學(xué)生中，父母全部或只有母親外出打工的學(xué)生比例，顯著地少于文化課成績排在年級后五名的學(xué)生，而這兩個群體中，父親在外打工，母親在家的學(xué)生比例卻幾乎相同，這說明父母都在外打工或母親在外打工，父親在家對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能有顯著的消極影響。也就是說，因?yàn)槟赣H長期不在家，而使兒童失去了家的感覺和對家長的心理依賴，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的消極影響。所以，我們將農(nóng)村留守兒童的概念定義為因母親長期外出務(wù)工而留在農(nóng)村生活和就學(xué)的未成年人。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童因其留守狀態(tài)的不同而對其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了截然不同的影響。在我們調(diào)查的文化課成績排在前五名的學(xué)生中，有15的人是父母雙方或母親長期在外打工的，也就是說，在文化課成績最優(yōu)秀的學(xué)生中有15是留守兒童。這說明留守狀態(tài)并沒有對所有留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的消極影響，這是為什么呢？對此，我在對所調(diào)查的五所農(nóng)村初級中學(xué)部分教師和校長的訪談中了解到農(nóng)村留守兒童的留守狀態(tài)大致有以下四種類型1勵志型父母同心協(xié)力地艱苦創(chuàng)業(yè)、勤儉持家，有明確的改善家庭生活狀況的愿望和目標(biāo)，并付諸實(shí)實(shí)在在的行動。子女對父母的心愿心領(lǐng)神會，并深受父母的感染和激勵，努力以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和良好的表現(xiàn)報答父母。2平常型父母把外出打工只認(rèn)作是賺錢過日子的平常事，認(rèn)為大多數(shù)人也都是這樣，自己外出打工而子女在家生活、上學(xué)很正常，家庭生活也沒有什么特別的困難，沒有感覺什么不好，也沒有什么目標(biāo)，父母和子女都習(xí)慣了這種家庭生活狀態(tài)，也就是說，父母和子女對待留守狀態(tài)都有一顆平常心。3困苦型父母雙方或一方不得不外出打工，打工的收入又不能滿足需要，家庭成員中有生病或殘疾等其他特殊困難，感覺日子很艱難又很無助，子女也因家庭條件差而感到自卑。4頹廢型父母長期感情不和，一方或雙方有婚外情，夫妻爭吵或與家庭其他成員爭吵不避子女，子女對父母徹底失去了應(yīng)有的信任和尊重，對家庭生活感到失望和苦惱，甚至其自身的價值觀、人生觀產(chǎn)生了較大偏差，對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。很顯然，這四種類型的留守狀態(tài)對兒童的學(xué)習(xí)和成長會有著極不相同的影響。2農(nóng)村初級中學(xué)留守兒童的若干特征21留守兒童的心愿在我們的問卷調(diào)查中，留守兒童們在回答你最大的愿望是什么？時，他們的答案前兩位的依次是考取理想的學(xué)?；虬殉煽兲岣叩綕M意的程度占30,能和父母在一起或能有一個完整的家占24。這可能說明其一，留守狀態(tài)對兒童的心理有著巨大的影響，部分兒童對于能生活在父母身邊的渴望已經(jīng)成了其最大的心愿；其二，在學(xué)習(xí)上追求進(jìn)步，仍是留守兒童普遍的特征之一，不過，非留守兒童則有55把考取理想的學(xué)?；虬殉煽兲岣叩綕M意的程度作為自己最大的愿望，這兩者差異顯著，這可能說明家長的經(jīng)常性監(jiān)督有利于學(xué)生建立和鞏固學(xué)業(yè)理想。22留守兒童的知心人在回答開放式問題你認(rèn)為最了解自己的人是誰？時，留守兒童的回答依次是父母占33，祖父母等其他親人占24、母親占18、同學(xué)占9、父親占9、老師占3、自己占3。在這個問題的回答方面，與非留守兒童幾乎沒有差別。這可能表明當(dāng)前農(nóng)村初級中學(xué)學(xué)生的最主要心理溝通對象仍然是家人上述回答是父母、母親、父親及其他親人的占84，而與同學(xué)有較深層次溝通者的比例很小。而根據(jù)我國學(xué)者以往研究的成果，初中生是把朋友作為第一位傾訴平時內(nèi)心想的事的對象的，朋友關(guān)系在初中生的心目中顯得日益重要。這可能說明學(xué)習(xí)方面的壓力或長期的應(yīng)試教育已經(jīng)導(dǎo)致我國農(nóng)村初中學(xué)生交往心理不能得到應(yīng)有的發(fā)展。另外，只有3的學(xué)生認(rèn)為老師是最了解自己的人，這說明雖然學(xué)校在關(guān)注和關(guān)愛留守兒童方面做了很多工作，有的學(xué)校成立了留守兒童之家，幾乎所有學(xué)校都把關(guān)愛留守兒童工作列入到了學(xué)校的工作計(jì)劃，并專人負(fù)責(zé)等。但這些工作還沒有使學(xué)校的教師走進(jìn)留守兒童的心里。23留守兒童的生活負(fù)擔(dān)在我們的問卷調(diào)查中，有一道選擇題是在平時生活中，1你只完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要做家務(wù)事；2你除做洗自己衣服等少量家務(wù)事外，其他事不用做；3你需要做與自己相關(guān)的所有家務(wù)事。留守兒童的回答選擇第一項(xiàng)的占18,選擇第二項(xiàng)的占42,選擇第三項(xiàng)的占36；而非留守兒童選擇第一項(xiàng)的占43，選擇第二項(xiàng)的占30，選擇第三項(xiàng)的占27。這些差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢查并沒有達(dá)到顯著水平。這說明在平時生活中，留守兒童與非留守兒童相比較，并沒有因?yàn)楦改覆辉谏磉叾鴵?dān)負(fù)起特別多的家務(wù)事，也就是說，留守兒童因遠(yuǎn)離父母而缺少照應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)和成長的現(xiàn)象并不普遍。34留守兒童的學(xué)習(xí)在接受我們問卷調(diào)查的初一至初三年級文化課成績排在前五名和后五名總共143名學(xué)生中，其中排前五名的72人，排后五名的71人，屬于我們定義為留守兒童的33人；父母親都在家的，即真正意義上的非留守兒童40人。留守兒童中有33共11人屬于文化課成績排前五名的學(xué)生，66共22人屬于文化課成績排后五名的學(xué)生；而非留守兒童則分別為63共25人和27共15人，兩者差異極顯著。這可能說明，留守狀態(tài)對學(xué)習(xí)成績有顯著的消極作用。在回答調(diào)查問卷的另一個有關(guān)學(xué)習(xí)的問題學(xué)習(xí)上遇到困難時，你通常首先1向老師請教；2和同學(xué)討論；3自己獨(dú)立查資料、思考時，留守兒童21選擇了1，選擇2的42,選擇3的30；而非留守兒童選擇1的18，選2的37，選擇3的45。這些差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)沒有達(dá)到顯著水平，特別是在選擇1和2方面，差異更小，這可能說明留守兒童和非留守兒童在學(xué)習(xí)的依賴性或獨(dú)立性方面并沒有顯著的差異。但一般來說，正確的做法應(yīng)該是首先自己獨(dú)立查資料、思考，而選擇這一選項(xiàng)的無論是留守兒童還是非留守兒童，都不足50，這說明注重對初中生正確學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)，是非常必要和迫切的。3農(nóng)村初級中學(xué)留守兒童學(xué)校教育的若干策略關(guān)于留守兒童的學(xué)校教育應(yīng)運(yùn)用哪些策略的問題，我們認(rèn)為，首先應(yīng)該弄清楚這是一個什么樣的問題和問題的關(guān)鍵是什么？其次要認(rèn)真思考一下學(xué)校教育能為解決問題真正做些什么？否則，我們提出的所謂方法或策略就難以落到實(shí)處，更談不上收到實(shí)效。我國絕大多數(shù)有關(guān)留守兒童的文獻(xiàn)中，都先入為主地把留守兒童視作一個教育的弱勢群體，但就環(huán)境對兒童成長的作用來說，我們不應(yīng)該把留守狀態(tài)一概認(rèn)作是不利于兒童成長的環(huán)境，否則，官二代、富二代和星二代們的成長就不會出現(xiàn)那么多嚴(yán)重的問題，更何況留守狀態(tài)還存在著差別巨大的不同類型。我們根據(jù)自己的調(diào)查研究，結(jié)合有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)理論，認(rèn)為農(nóng)村初級中學(xué)留守兒童的學(xué)校教育，應(yīng)該采用以下幾種策略31把留守狀態(tài)當(dāng)作獨(dú)特的教育資源我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然留守狀態(tài)可能對兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的消極影響，從而使很多兒童不能取得理想的成績，但留守兒童中的百分之三十三文化課成績進(jìn)入年級前五名，卻足以說明留守狀態(tài)并不一定能夠阻止兒童獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。雖然相對于城鎮(zhèn)富裕家庭的子女，留守兒童處在較貧苦的物質(zhì)環(huán)境中，但這并不能足以阻礙其成人成才。古今中外出身貧寒的杰出人才數(shù)不勝數(shù)，那句寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來的名句曾激勵著一代又一代寒門弟子的成長。因此，學(xué)校教育工作者應(yīng)先系統(tǒng)研究每一名留守兒童的實(shí)際生活學(xué)習(xí)環(huán)境，然后根據(jù)其留守狀態(tài)的具體特點(diǎn)確定教育方案，盡力挖掘其留守狀態(tài)中潛在的教育和激勵因素，引導(dǎo)兒童樹立遠(yuǎn)大理想，形成積極進(jìn)取的精神，理解和領(lǐng)會父母含辛茹苦中對子女所飽含的深愛和殷切期望，促使所有兒童所處的留守狀態(tài)向勵志型轉(zhuǎn)化。留守兒童是我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中不可避免地產(chǎn)生的群體，它確實(shí)是需要社會特別