淺談高中生物學科核心素養(yǎng)的培育及設計

淺談高中生物學科核心素養(yǎng)的培育及設計〔〕:

摘要：隨著素質教育的推進和改革，當前社會對人才的綜合素質要求越來越高，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)越來越受到社會的重視。高中生物教學的核心任務是進步學生的生物科學素養(yǎng)，使其樹立良好的自然觀和科學觀。因此，教師要沖破傳統(tǒng)應試教育的思想束縛，利用多樣化的教學方式開展教學，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，滿足新課改的要求。

關鍵詞：素質教育；高中生物；核心素養(yǎng)

在高中生物學科當中的核心素養(yǎng)是指，使學生樹立科學正確的生命觀念。教師要引導學生提升自身的生物學習素養(yǎng)，使學生在知識、態(tài)度、學習才能上得到全面的提升和開展。在學生學習的過程中，教師要以學生的綜合才能作為教學的根底，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生在生物學習當中可以有一個創(chuàng)新型的科學精神。

一、應用情景教學，進步學生的理性思維程度

學生在學習生物時要具有理性思維。理性思維通常是指，學生在結合相關理論知識根據的情況下，利用科學有效的手段解決問題的才能和思維習慣。理性的思維是核心素養(yǎng)的重要組成局部，在學生解釋生命的規(guī)律和現象、辯證生物學以及討論各種生物學問題時具有重要意義。例如，在高中生物人教版教材當中包含的內容是"生物學的開展歷程";，每一個探究內容都能即刻彰顯出探究人員自身嚴謹性和理性思維，所以教師在教學過程中要利用恰當的情景教學環(huán)境，進步學生的理性思維才能，通過理論來激發(fā)學生對理性思維的認知，使學生在今后的學習生活當中可以利用理性的思維去解決和考慮問題。又如，在教學"光合作用與呼吸作用";這一章節(jié)內容時，教師可組織學生進展探究性學習，讓學生利用網絡和書籍等途徑，搜集相關的資料，同時創(chuàng)設真實的問題情景，引導學生對搜集的資料問題進展分析和挑選，進步學生的理性思維才能以及自主學習的才能。

二、挖掘生物教材，進步學生認知程度

生物學的奧秘是極其深遠和復雜的。在宇宙開展當中隨著時間的變化和推移，逐漸地出現了生命，并且經過漫長的演變、繁衍，才出現復雜的生物圈。而生命觀念是人們對生命的各種現象之間的關系特征來進展理性的分析和認知，如物質與能量的關系、功能與構造的關系。在實際的生物教學過程中，教師要利用植物與動物生命器官統(tǒng)一性開展教學，幫助學生充分理解各種器官的功能構造和關系，使學生純熟掌握每一個器官的作用，并結合生物的進化史來分析生物從水生到陸地、從簡單到復雜的進化過程，幫助學生理解生命的意義。

教師還要科學和靈敏地運用教材，將生物學概念作為載體，培養(yǎng)學生的生命觀，從而進步生物教學質量。

三、選用多元方法，培養(yǎng)學生科學思維

在高中生物教學過程中，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學生不僅理解和學習到生物知識，還要培養(yǎng)學生的生物思維、創(chuàng)新思維，以及學生的探究才能，進而提升學生的綜合素質。所以，教師要與時俱進，充分利用教學資源創(chuàng)新教學方法，進步學生對生物學習的興趣，激發(fā)學生探究才能。

高中生物學是一門根底性學科。教師要給學生灌輸科學思維，使學生可以理性地辨識生物問題。例如，在教學"人體細胞生活的環(huán)境";這一章節(jié)時，教師就可以通過提出"人的飲食習慣不同，每天吃的食物也不同，但是人體血液細胞的ph值始終都在中性范圍";的問題，讓學生進展小組合作探究，并結合課文中所提供的知識內容來考慮細胞是如何維持酸堿平衡環(huán)境的，從而使學生在面對生物問題時形成一種科學的思維形式。

四、引導學生討論交流，引導學生自主探究

生物這門學科是需要不斷進展創(chuàng)新和探究的，所以教師要積極地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使其形成一種學習生物學獨有的思維形式。以"基因突變和基因重組";這一課的教學為例，教師可以把學生分為兩個小組來分別討論基因突變和基因重組的作用，通過不同角度來進展探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

高中生物教學過程當中有很多實驗性的教學內容，這對學生的動手才能和理論才能都有著重要的影響。教師要為學生提供交流討論的時機，這有助于進步學生自主探究才能。例如，在教學"植物生長素";這一章節(jié)內容時，由于學生對于植物生長素質的概念很陌生，因此教師可以在上課之前先讓學生進展知識點的搜集，使學生初步掌握相關知識脈絡與總體框架，然后在上課過程中進展小組合作探究，討論生長素到底存在于植物的哪些部位，實在進步學生自主探究才能。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師要轉變教學觀念，逐步進步學生的生物科學素養(yǎng)，使學生更好地掌握學科知識，以此激發(fā)學生對生物學習的熱情和積極性，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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【3】陳文