藏區(qū)中學英語教學現(xiàn)狀及建議

藏區(qū)中學英語教學現(xiàn)狀及建議〔〕:

摘要：從區(qū)域視角來看，川--區(qū)受地理位置、經(jīng)濟開展程度、教育政策等因素影響，英語教學程度參差不齊，民族中學的英語教學更是困難重重。據(jù)此，本文以川--區(qū)某民族中學為例，以該中學學生為調(diào)查視角進展問卷發(fā)放。針對獲取的第一手資料，對該校英語教學現(xiàn)狀進展分析，探究制約性因素間的相關(guān)性，從而提出相關(guān)可行性建議：一是要調(diào)整教學難度，增強教學內(nèi)容的豐富度；二是要進步學生英語學習的實際動機；三是要開發(fā)三語教學的新型教學形式；四是要明確家校結(jié)合認識中英語學科的重要性。

關(guān)鍵詞：川--區(qū)；中學英語；英語教學；家校結(jié)合

本文引用格式：馬利帥,符玉欣,張慧敏.藏區(qū)中學英語教學現(xiàn)狀及建議以川--區(qū)某民族中學為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(93):117-120.

CurrentSituationAndSuggestionsOfEnglishTeachingInTibetanMiddleSchools

--CaseStudyOfAMiddleSchoolForNationalitiesInTibet

MALi-shuai1,FUYu-xin2,ZHANGHui-min3

(1.SchoolOfEducation,CentralSouthUniversityForNationalities,Wuhan,Hubei;2.SchoolOfMathematicsAndStatistics,CentralSouthUniversityForNationalities,Wuhan,Hubei;3.SchoolOfManagement,CentralSouthUniversityForNationalities,Wuhan,Hubei)

AbstrAct：Fromregionalperspective,influencedbygeographicallocation,economicdevelopmentlevel,educationpolicyandotherfactors,EnglishteachinglevelinSichuanandTibetisuneven,especiallyinethnicmiddleschools.Therefore,withexampleofaminoritymiddleschoolinSichuanandTibet,thepaperissuedquestionnairefromsurveyperspectiveofmiddleschoolstudents.Basedonfirst-handinformation,thepaperanalyzescurrentsituationofEnglishteachingintheschool,explorescorrelationbetweenrestrictivefactors,andputsforwardrelatedfeasiblesuggestions:first,adjustingteachingdifficultyandenhancingrichnessofteachingcontents;secondly,improvingactualmotivationofEnglishlearningofstudents;thirdly,developingnewteachingmodeoftrilingualteaching;fourthly,clarifyingimportanceofhomeschoolallianceforEnglishsubjectinmiddleschool.

Keywords：SichuanTibetregion;MiddleschoolEnglish;Englishteaching;Familyschoolalliance

為了獲取川--區(qū)英語教學的制約性因素和英語教學中實際存在的矛盾，并針對所存在的問題及矛盾提出促進藏區(qū)英語教學的可行性建議。本研究以教學設(shè)施、教學內(nèi)容、師資力量、學生知識構(gòu)造、課程形式、學生學習動機六大維度編輯問卷。在川藏地區(qū)某民族中學發(fā)放問卷90份，無效問卷排除標準是通過一致作答和波浪式勾選，共獲得有效問卷87份。其中初中二年級占比最高，為35.6%，三個年級根本上處于1：1：1的分布，結(jié)果可以代表該校全體學生的意愿和選擇情況。男女性別占比為2:3，考慮該校實際情況，默認英語教學程度不受性別因素影響。

一川藏英語教學現(xiàn)狀分析

〔一〕調(diào)研對象根本信息

本工程調(diào)研對象為初中一、二、三年級學生，87個樣本數(shù)據(jù)中，初中一年級學生27名，占總體31%；初中二年級學生31名，占總體35.6%，初中三年級學生29名，占33.3%；從性別因素分析，男性占比35.6%，女性占64.4%，考慮到初中三年級女生人數(shù)占初中三年級總?cè)藬?shù)96%的實際情況，可以默認該校整體英語教學程度不受性別因素影響。

--和平解放之前，長期受到封建農(nóng)奴制社會專制統(tǒng)治的影響，使得區(qū)域內(nèi)的開展和教育程度都處于較低的層次。20世紀90年代后期，初中英語課程開始出現(xiàn)，雖然比內(nèi)地而言有較大程度的推延，但改革開放之后，--地區(qū)的英語教學獲得了重要成果，也為經(jīng)濟開展培養(yǎng)了眾多的優(yōu)秀人才。

〔二〕英語教學優(yōu)勢

1.教學設(shè)施運用到位。問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，86.2%的學生表示教師在上課過程中經(jīng)常運用電子設(shè)備進展教學。說明該校在英語教學過程中，非常注重教學設(shè)備的運用，充分考慮了科學教育的重要性。

2.課程形式效果較好。統(tǒng)計結(jié)果說明，90.8%的學生可以承受教授上課的形式與方法，說明教師在教學過程中充分考慮到了學生的承受情況與才能，運用了較為適宜的教學方式進展教學。同時，80.5%的學生都提出教師在教學過程中與學生有較多的互動。說明教師在教學過程中對師生互動的重視程度高，有利于進步英語教學的效率和質(zhì)量。

3.學生學習英語動機明確。在調(diào)查學校學生中，70.1%的學生明確表示自己學習英語的動機【1】是為了進展語言溝通，18.4%的學生表示是為了培養(yǎng)學習英語的興趣，僅有11.5%的學生的表示是為了應(yīng)付考試。此外，75.9%的學生更是表示認為學習英語的非常重要的。由此可見大多數(shù)的學生還是具有明確的學習目的的，對英語學習的重視程度也比擬高。

〔三〕英語教學的制約

1.教學內(nèi)容過難，內(nèi)容豐富度缺乏。69%的學生表示教學內(nèi)容較難，29%的學生更是直接說明教學內(nèi)容很難，完全無法理解與承受教師傳授的知識；除此之外，41%的學生表示學校很少進展晨讀英語，學生無法得到充分的英語訓練；41.7%的學生也表示學校沒有裝備相應(yīng)的教輔資料進展課外的英語訓練與習題補充。

2.教學語言相對單一，以英語和中文為主。英語教學過程中，即使藏區(qū)有許多說藏語的學生，但是英語教學仍然以中文和英文為主【2】。這一點需要引起重視，在教學過程中，應(yīng)該充分考慮學生的自身情況和開展情況，適當對教學所用語言多樣化，這樣可以更加契合學生的自身情況。

3.學生知識構(gòu)造相對不充分。研究說明，66.7%的學生都是在初中一年級才正式開始接觸英語這門學科。說明該校大多數(shù)學生的教育經(jīng)歷不夠，知識構(gòu)造不充分，從而會對學生英語教學的重視程度、學生學習目的、學生學習時長等造成一定影響。除此之外，94.3%的學生表示家長從未幫助他們報過英語輔導(dǎo)班，說明家長對學生學習的支持與否也對學生的知識構(gòu)造有著重要影響。

4.根底設(shè)施問題。與教材相關(guān)的配套設(shè)施相對而言比擬缺乏，雖然青藏地區(qū)在多媒體環(huán)境上已經(jīng)有了很大改善，但某些特殊的教學資源使用頻率較低，這無疑影響了課程的安排。

〔四〕制約性因素相關(guān)性分析

1.學習動機受學生知識構(gòu)造影響分析。運用SPSS24.0多重響應(yīng)進展分析，將學生英語教學的重視程度、學生學學習目的、學生學習時長三項因素歸于學習動機一類，使之與學生知識構(gòu)造進展穿插表分析【3】?？梢缘贸?，學生知識構(gòu)造與學習動機保持正相關(guān)性，即學生接觸英語學習時間越早，相對的學習動機越明確，學習英語的時長更長，對英語學習的重視程度越高。

2.各項影響英語教學因素相關(guān)性分析。運用SPSS24.0相關(guān)性分析，對可能影響英語教學的各個因素進展兩兩因素矩陣分析，計算相關(guān)因子之間的相關(guān)性系數(shù)，取相關(guān)系數(shù)較大的相關(guān)性因素，為學校和教師的英語教學提供一定的參考。結(jié)果顯示：①學生對教學方法的承受與教師互動情況、教學內(nèi)容難度、學校是否提供教輔資料、教學所用語言四項因素相關(guān)性最大。②學生每日學習的英語時長與學生家長是否為孩子報輔導(dǎo)班有著較為顯著的相關(guān)性。兩者的相關(guān)性系數(shù)為0.207，較為顯著。說明家庭環(huán)境對學生學習的支持與否是至關(guān)重要的，家長支持學生并積極為之報輔導(dǎo)班，會在很大程度上強迫性地進步學生每日學習英語的時長，從而讓學生的英語成績得到較快地進步，更能進步學生對英語學習的重視程度。③教師上課所用語言和課程內(nèi)容難度相關(guān)性較大。分析結(jié)果顯示，教師上課所用語言英語占多數(shù)，相對應(yīng)的學生認為的課程內(nèi)容難度就更高。說明教師在教學過程中，沒有充分考慮到學生的自身英語程度。學生在課堂上一直承受著英語教學，自然而然不愿意承受教學內(nèi)容，從而認為難度過大。

3.英語重要性影響因素權(quán)重回歸分析。以學生對英語的重視程度為考察目的〔因變量〕，以英語課程難度、是否使用教學設(shè)備、師生互動情況、學校是否提供教輔材料、學校是否安排英語早讀、學生每天學習英語時長、家長是否為你報輔導(dǎo)班、學生是否承受講課方法為自變量進展最小二乘回歸模型建立，尋找因變量的各因素影響系數(shù)，從而在英語教學中為學校和教師進展有針對性地建議。結(jié)果顯示，影響學生對英語重視程度的主要因素是師生互動情況、學校是否提供教輔材料、學生是否承受講課方法，三項的系數(shù)相對于其他因素系數(shù)大許多。從而我們可以對教師和學校提出相關(guān)建議。

二策略建議

〔一〕調(diào)整教學難度，增強教學內(nèi)容的豐富度

教學內(nèi)容是教師授課的根據(jù)，是學生課堂學習的核心。該校學生大多從初一年級才開始接觸英語，學科根底薄弱，且其對英語學科還沒有較完好的認識，因此學生普遍認為該校所使用的英語教材難度較大，于是這也對于其英語學習形成了一定程度上的阻礙。因此調(diào)整教學內(nèi)容最直接的方法就是制定適宜該校該地區(qū)的英語課標，制定和編纂難度適宜的英語學科教材。在教材內(nèi)容的選取時可以以文化導(dǎo)入【4】的形式增添藏區(qū)文化和旅游資源的元素，使教材內(nèi)容豐富有趣。不再盲目使用普通中學英語課程標準，重視學生英語根底知識的傳授，使英語學習更具有完好性，彌補大局部學生進入初中前從未接觸英語的空缺。同時，學校應(yīng)該同教材配套設(shè)置相應(yīng)的教輔資料，豐富穩(wěn)固教學內(nèi)容，使學生加深對知識的記憶。在語言學習的過程當中最有力的條件就是營造一種真實的語言學習環(huán)境和氣氛，缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，就會導(dǎo)致學生對學習提不起應(yīng)有的興趣，缺乏內(nèi)在的直接動力，甚至會導(dǎo)致英語學習的效果顯著下降。特別是對于--地區(qū)的學生而言，教師應(yīng)該充分考慮到學生的心理特征，根據(jù)教學大綱和需要學習的內(nèi)容，設(shè)計出符合他們才能層次的課程。這樣一來，學生才能敢于表達，并擅長表達自己所學的知識。在學習的過程當中，學生是課堂主體教師作為引導(dǎo)者和輔助者所存在。特別是如今多媒體技術(shù)快速開展的時代背景下，教學內(nèi)容變得更加豐富多彩，教師將現(xiàn)代的教學媒體應(yīng)用傳統(tǒng)教學當中不斷更新技術(shù)手段，合理把握教學尺度和教學有效性，讓學生積極參與到教學中來。總體來看，現(xiàn)代教學就是根據(jù)教學目的的要求和學生特別容易到達理想的教學狀態(tài)，一方面幫助學生進展知識的理解和記憶，另一方面將教學的重點和難點共同協(xié)作解決。英語教師應(yīng)該意識到課堂互動的重要性，基于學生的才能要求和承受程度，提升學生的感性認識和理性認識，營造出良好的課堂環(huán)境空間，更加有利于教學活動的穩(wěn)定開展。當然要達成這個目的，最重要的一點就是要學生開口說英語，并嘗試利用英語與別人進展交流溝通，或者解決生活當中的實際問題。

〔二〕進步學生英語學習的實際動機

受藏區(qū)旅游業(yè)開展和群眾傳媒的廣泛影響，藏區(qū)的學生相比于過去已經(jīng)開始認識到了英語學科和英語語言本身的重要性。英語，不僅是一門學業(yè)考試需要的學科，也是一項當前社會競爭的重要根據(jù)。而即使學生認識到了英語的重要性，也明確學好英語對個人開展來說存在優(yōu)勢，可是對于學習英語的實際動機卻極不明顯。問卷數(shù)據(jù)顯示大局部學生每日學習英語的時間缺乏一小時，因此教師應(yīng)該制定策略進步學生英語學習的實際動機。首先要學校英語教研組應(yīng)該研究討論出一套學生適宜的英語學習方法，制定出適宜學生的科學的教學目的，并將這一系列成果應(yīng)用于相關(guān)的教學活動。在校內(nèi)定期開展英語文化節(jié)，英語演講比賽等多種類型的活動，使每一個同學都可以參與融入進步英語學習的實際動機。英語教學的重點是培養(yǎng)學生純熟運用英語進展表達的才能。在新課程理念的推崇之下，教師在英語教學環(huán)節(jié)當中，不僅要嘗試新的教學策略、策略指導(dǎo)和動機指導(dǎo)，還應(yīng)該以此為根底，調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性，激發(fā)主動參與意識和獨立解決問題的才能。對于藏族地區(qū)的學生來說，他們在之前的學習環(huán)節(jié)并沒有過多接觸英語。對于這些農(nóng)牧區(qū)的學生，教師應(yīng)調(diào)整自身的教學方式和教學理念，多鼓勵學生主動參與到教學環(huán)節(jié)當中，推進課堂互動，讓學生成為教學的組織者和設(shè)計者。例如，對于某些重難點知識，教師可以圍繞這些知識點啟發(fā)學生的思維挖掘，引入學生喜歡的話題，盡可能應(yīng)用英語去組織課堂走向，給學生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學習空間。假設(shè)某些學生對一些重難點知識缺乏理解和感悟，教師可以用肢體語言或其他輔助手段激發(fā)學生的猜測意識，起到潛移默化的引導(dǎo)作用。假設(shè)學生可以主動融入到教學環(huán)節(jié)當中，也能讓教學獲得事倍功半的效果。對于學生來講，他們要去掌握的知識，并不是"啞巴英語";，而是活靈敏現(xiàn)的交流英語。學校管理者應(yīng)該用開展的目光正確對待英語教學，積極在教育氣氛下引導(dǎo)組織學生學習，將綜合才能進步擺在教學目的的首位。

〔三〕開發(fā)三語教學的新型教學形式

三語教學是較為新穎的教學形式，通過在藏區(qū)開發(fā)三語教學的英語課堂對于母語是藏語的學生來說，學習英語會有更濃重的興趣。該校為民族中學，在課程安排中除去課表所要求的科目外，還有藏語文課程。由于母語非漢語的影響。很多學生的漢語語言表達才能存在嚴重的缺陷，再要同時學習一門新的外語對學生學習形成了一種無形的壓力。假設(shè)可以開發(fā)三語教學的英語課堂形式，學生學習英語就會有更強的動機并形成更深化的學科認識。同時通過母語學習英語可以更好理解外語的表達，培養(yǎng)一定的語言習慣和語感，從根本上進步學生的英語成績。當然，開發(fā)三語教學的新型課堂形式需要學校引進相關(guān)的三語人才教師，定期邀請專家進展相關(guān)培訓并組織教學研討【5】。

英語對于藏族學生來說，是他們學習的第三門語言和第二門外語，這些學生在小學階段都是使用藏語教學，甚至連接觸漢語的頻率都比擬低。所以，教師在課堂上需要學生的參與和互動，才能到達最正確的教學狀態(tài)，而不是教師單方面給學生灌輸知識，讓學生被動記憶。學生參與到課堂教學的核心理念就是提升自主學習才能，并學會進展知識的考慮和應(yīng)用，將主觀能動性充分發(fā)揮成為課堂主體，以多樣化的形式來接觸英語喜歡英語。這樣一來，他們也更愿意在英語課的時候表達自己的才能和需求?，F(xiàn)代教育工作更加注重學生全面開展的進步，提倡行之有效的教學策略，增強教學活力，可以激發(fā)教學活力，讓學生從心底提升對英語的承受程度。但無論如何調(diào)動學生的積極主動性是英語學習開展的客觀要求，這不僅在--地區(qū)，甚至在全國范圍內(nèi)，都是知識經(jīng)濟時代下對當代教育的新標準。每一名教師的教學理念都是關(guān)注以學生為本的全面開展，為學生的終身學習打好重要根底。從這個角度來看，學生不僅要具備知識應(yīng)用才能，還需要具備良好的科學素養(yǎng)和交流溝通意識。假設(shè)學生能具備自信心，形成有效的學習動機，就能養(yǎng)成良好的英語交流習慣，真正讓英語學科效勞于個人的全面開展，提供潛能發(fā)揮的時機。

〔四〕重視英語教學環(huán)節(jié)的文化浸透

英語教學同樣要注重文化浸透，因為文化和語言之間本身存在親密聯(lián)絡(luò)，語言作為文化的載體，是文化的重要組成局部。在開展藏族英語教學的過程當中，教師首先要理解--地區(qū)的民族文化和歷史文化，在尊重當?shù)匚幕L俗的前提下，將英語融入學生的生活環(huán)境當中。例如，很多學生學習英語的過程中，會受到原有藏語的遷移和干擾，再加上英語句子的構(gòu)造和漢語的句子構(gòu)造相比差異明顯，在表達習慣上存在典型的不同。但需要注意的是，我國中小學還未能開設(shè)有關(guān)文化背景介紹的專門學科，所以英語教師可以考慮用現(xiàn)有的教材和資料或是課外教學資源，在教學環(huán)節(jié)融入一些英語母語國家的文化知識，讓這些地區(qū)的歷史傳統(tǒng)和地理環(huán)境對學消費生積極的影響。無論是國家還是地區(qū)，在長期的開展歷程中都會產(chǎn)生文化的積累和沉淀，形成獨具一格的文化特色，不同民族文化中的風俗習慣和語言表達方式，可以清楚地解釋某一個地區(qū)的文化特點。假設(shè)學生可以具備文化知識，就能以此為根底提升英語交際才能減少因文化差異產(chǎn)生的沖突或障礙。在文化全球化的開展背景之下，學生逐漸成長為跨文化和跨語言交際的相關(guān)人才，也具有重要的現(xiàn)實意義。

〔五〕學生自身的觀念改變

學生要意識到英語教學作為語言教學的一種特殊類型，除了其興趣性以外，語