高職教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)涵及目標(biāo)研究

高職教師教學(xué)才能開展內(nèi)涵及目的研究〔〕:

摘要：新時代的開展對高職院校教師教學(xué)才能的開展提出了新的要求，教師在具備基準(zhǔn)性教學(xué)才能的同時，還必須具有鑒別性教學(xué)才能，高職院校應(yīng)以鑒別性教學(xué)才能為教師教學(xué)才能開展的目的，為制造業(yè)人才培養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞：基準(zhǔn)性教學(xué)才能；鑒別性教學(xué)才能；職業(yè)特色

本文引用格式：羅汝珍，等.高職教師教學(xué)才能開展內(nèi)涵及目的研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(33):67-70.

researchontheConnotationandObjectiveofTeachingAbilityDevelopmentofTeachersonHigherVocationalColleges

LUORu-zhen1，XIELu-jing1,LIANGGui-hong2

(1.ChangshaEnvironmentalProtectionCollege,ChangshaHunan;2.ChuzhouUniversity,ChuzhouAnhui)

Abstract:DevelopmentintheNewErahasputforwardnewrequirementsforthedevelopmentofteachers"teachingabilityinhighervocationalcolleges.Whileteachershavethebenchmarkability,theymustalsohavethedistinguishingability.Highervocationalcollegesshouldtakethedistinguishingabilityasthegoalofteachingabilitydevelopment.Thenprovideguaranteeforthetrainingofmanufacturingtalents.

Keywords:Benchmarkability;Distinguishingability;Professionalcharacteristics

高職教師的教學(xué)才能是關(guān)系到人才培養(yǎng)目的實現(xiàn)與否的重要影響因素之一，尤其在中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型晉級的關(guān)鍵時期，作為人才供應(yīng)方的學(xué)院，其整體教學(xué)才能程度的上下，在一定程度上成為了制造業(yè)轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵因素。因此，深化探究特定人才需求背景和人才質(zhì)量要求，以此來倒逼教學(xué)機構(gòu)重新考慮教師教學(xué)才能的開展內(nèi)涵及其方向，不僅有利于學(xué)校整體教學(xué)才能的提升，也能為制造業(yè)的轉(zhuǎn)型開展助力。

一高職教師教學(xué)才能開展的重要性

〔一〕高職教師群體的年輕化和非雙師化需要提升教學(xué)才能

隨著我國高等教育群眾化的進程推進，高等職業(yè)院校也獲得了長足的開展，其中教師數(shù)量也大量增加，35歲以下青年教師已經(jīng)成為了主力軍，【1】這些教師大都為高校應(yīng)屆畢業(yè)生，且以非師范類學(xué)校畢業(yè)生為主。他們不僅缺乏理論工作經(jīng)歷，也缺乏教師職業(yè)的相關(guān)教育教學(xué)知識與技能的訓(xùn)練，進入學(xué)校的第一項重要挑戰(zhàn)就是怎樣才能成為一名合格的教師，有才能承當(dāng)教學(xué)工作任務(wù)的問題。因此，進步這局部教師的教學(xué)才能，促進其盡快適應(yīng)高職院校教學(xué)工作，從而成為具有教學(xué)根本才能的教師，不僅對于教師個人的成長很關(guān)鍵，對于學(xué)校進步人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有重要的作用。

〔二〕產(chǎn)業(yè)開展需要大量教學(xué)才能強的高職院校教師

中國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型晉級和開展對高職院校學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的質(zhì)量要求，他們不再是簡單的技能操作工人，而是整個工藝流程的技術(shù)負責(zé)人和現(xiàn)場管理者，要求他們不僅要掌握人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，也要具有能將這些技術(shù)與制造業(yè)進展高度整合的才能，還需要他們掌握深沉的理論知識，具有不斷創(chuàng)新的才能等?！?】這些人才素質(zhì)的培養(yǎng)對從事教學(xué)工作的人員提出了更高的要求。需要教師不僅要具備適應(yīng)新時代的知識和技能，還要具備將其有效傳授給學(xué)生的教學(xué)學(xué)術(shù)程度和才能，這些素質(zhì)和才能是高職院校教師教學(xué)才能開展的重要組成局部。

〔三〕高職院校教師教學(xué)才能缺乏以支撐高職人才培養(yǎng)的需要

有研究者對經(jīng)濟比擬興隆的蘇州地區(qū)高職院校教師進展了教學(xué)監(jiān)控才能、教學(xué)認知才能、教學(xué)操作才能和理論指導(dǎo)才能四方面的調(diào)查，結(jié)果顯示蘇州地區(qū)教學(xué)才能強的高職教師數(shù)量缺乏。【3】另有研究者按不同內(nèi)容對高職院校教師的教學(xué)方法與技巧、理論教學(xué)才能、教學(xué)研究才能，【4】教學(xué)根本才能、教學(xué)學(xué)術(shù)才能、職業(yè)教學(xué)才能、教學(xué)開展才能等方面進展了調(diào)研，【5】結(jié)果都說明教師在這些方面的才能明顯缺乏，有必要改善和進步。這些調(diào)查結(jié)果根本上反映了目前我國高職院校教師的教學(xué)才能現(xiàn)狀和程度，也說明提升高職院校教師教學(xué)才能會為我國高職人才培養(yǎng)提供相應(yīng)保障。

二高職教師教學(xué)才能開展的內(nèi)涵

高職教育是不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的不同教育類型，其教育的性質(zhì)、任務(wù)、目的和特點決定了高職教師教學(xué)才能開展的內(nèi)涵。

〔一〕高職教師

高職教師是指在高等職業(yè)院校從事教育工作的一線教學(xué)人員，他們具有不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育人員的特點。普通高等教育中絕大局部以高深學(xué)問的探究為主，教師教學(xué)活動主要在于引導(dǎo)學(xué)生從事專業(yè)學(xué)術(shù)活動，這要求教師具有深沉的理論功底，且能將理論深化淺出傳授給學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的才能。中等職業(yè)教育的教師以傳授技能為主要職責(zé)，要求教師首先必須是熟悉消費一線工藝流程的技術(shù)操作人員，并能將操作技能傳授給學(xué)生，他們并不一定需要較深的理論功底，也不一定從事高深學(xué)問的探究。高等職業(yè)教育是具有高等性和職業(yè)性雙重屬性的教育類型，它主要培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，這些人才是產(chǎn)業(yè)技術(shù)開展和更新的中堅力量，教師不僅要具備較深的專業(yè)理論知識功底，也需要純熟的工藝操作技能和對行業(yè)新技術(shù)的敏銳感受力、快速適應(yīng)力和積極引領(lǐng)力，在教學(xué)中教師不僅要成為專業(yè)領(lǐng)域知識的傳授人，更應(yīng)成為理論技能和行業(yè)技術(shù)的傳授者，成為學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新才能形成的啟迪者。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)開展需要的人才，才能對產(chǎn)業(yè)開展產(chǎn)生有效的促進作用。因此，高職教師的素質(zhì)既不同于普通高等院校的教師，也不同于中等職業(yè)院校教師，他們是具有較深理論功底，熟悉行業(yè)新技術(shù)的更替，又掌握了消費一線操作技能的教師。

〔二〕教學(xué)才能

自從博耶提出"教學(xué)學(xué)術(shù)";的概念之后，教學(xué)作為專門的研究領(lǐng)域提上了日程，教學(xué)中的相關(guān)問題也不斷得到社會各界的關(guān)注，其中教學(xué)才能概念和教學(xué)才能的構(gòu)成是研究比擬多的問題。對于概念的研究，有研究者分別從心理學(xué)、教學(xué)過程任務(wù)與內(nèi)容、教學(xué)過程有效性、專業(yè)開展等視角進展了研究；對于才能的構(gòu)成研究，那么有多學(xué)科的視角，有基于教育分層的理論，也有教育者自身的視角等，【6】認為教師教學(xué)才能是由教師個體才能、專業(yè)教學(xué)才能與本體核心才能構(gòu)成的一個才能體系的觀點，【7】正是基于教育分層的理論。對于高職教師來說，從教學(xué)過程的視角來定義更加切合教學(xué)的需要。因此，教學(xué)才能主要是指從事理論教學(xué)和理論教學(xué)的才能，即在教學(xué)過程中，運用專業(yè)知識和教育學(xué)理論的相關(guān)知識，為特定對象開展的有效課程設(shè)計、教學(xué)組織以及教學(xué)評價等活動，以到達既定教學(xué)目的的才能。而教學(xué)才能的構(gòu)成，從高職教育的特點來看，高職教學(xué)屬于高等教育的范疇，同時又具有職業(yè)教育的屬性，因此，高職教師的教學(xué)才能主要是由專業(yè)理論教學(xué)才能和理論技能教學(xué)才能兩方面組成的綜合才能體系。其中專業(yè)理論教學(xué)才能包括了根據(jù)教學(xué)對象的不同而選取不同知識、方法和途徑開展教學(xué)并對教學(xué)本身進展研究的才能，即教學(xué)設(shè)計、教學(xué)施行、教學(xué)評價和教學(xué)研究的才能；理論技能教學(xué)才能包括了技術(shù)的運用和轉(zhuǎn)化、操作的方法和技巧、行業(yè)新技術(shù)的掌握和創(chuàng)新以及專業(yè)社會效勞的才能等。

〔三〕高職教師教學(xué)才能開展

教師教學(xué)才能開展是教師專業(yè)開展的一個重要組成局部，由于高校教師的專業(yè)化開展受到關(guān)注的時間比擬短，教學(xué)才能的開展也同樣受到了影響，直到美國心理學(xué)家威爾伯特第一次從教學(xué)才能的視角闡釋了大學(xué)教師開展工程，教學(xué)才能的開展才正式進入了研究者的視野，教學(xué)才能與學(xué)術(shù)才能的開展逐漸受到了同等的重視，他提出，大學(xué)教師應(yīng)具有3個方面的勝任特征，即學(xué)術(shù)才能、教學(xué)才能和教學(xué)態(tài)度，應(yīng)將教學(xué)學(xué)術(shù)才能作為評價教師開展的重要內(nèi)容，這是一種基于科教交融的理念。[8]這種理念與高等職業(yè)教育的產(chǎn)教交融理念非常契合，因此，高職教師教學(xué)才能的開展理應(yīng)得到社會各界的重視。目前學(xué)術(shù)界對新教師、青年教師教學(xué)才能的開展研究比擬多，[9-13]其研究假設(shè)是這局部教師教學(xué)經(jīng)歷缺乏，教學(xué)才能有待提升，但無視了重要的一點，即高等職業(yè)教育是與社會經(jīng)濟開展聯(lián)絡(luò)非常嚴(yán)密的教育類型，任何階段的教師都必須將教學(xué)與新技術(shù)、新信息以及產(chǎn)業(yè)的新開展相聯(lián)絡(luò)才能具備教學(xué)才能，進而勝任教學(xué)工作。因此，高職教師的職業(yè)身份就注定了教師的教學(xué)才能開展是貫穿職業(yè)生涯的一項重要活動。其教學(xué)才能開展指的是專業(yè)理論知識不斷豐富，行業(yè)理論技能不斷精湛，教學(xué)方法和技巧不斷成熟的過程。

三高職教師教學(xué)才能開展的目的

高職教師教學(xué)才能開展是貫穿職業(yè)生涯的持續(xù)過程，這一持續(xù)過程有著不同的層次目的和開展特點。高職教師教學(xué)才能的開展根據(jù)其所處的階段不同而具有不同的目的定位，只有定位準(zhǔn)確才能持續(xù)開展。從人力資源的角度來看，教師群體中既有才能一般的教師也有才能優(yōu)秀和卓越的教師，才能一般的教師能完成教學(xué)根本工作，但不一定能將教學(xué)工作做好，到達勝任教學(xué)工作的程度，而才能優(yōu)秀和卓越的教師，那么在任何時候都能做好教學(xué)工作，且能完全勝任教學(xué)工作，這兩者的區(qū)分點在于才能的基準(zhǔn)性和鑒別性。基準(zhǔn)性內(nèi)容是指以可見的、外顯的知識和技能為主，鑒別性內(nèi)容是指以深藏的、內(nèi)隱的思維、意識以及對別人產(chǎn)生的影響等為主。因此高職教師教學(xué)才能開展目的可按優(yōu)秀與否的不同要求層次劃分為兩個，即基準(zhǔn)性〔合格〕教學(xué)才能和鑒別性教學(xué)才能〔見表1〕。

作為新入職教師，鑒于其職業(yè)的初始階段，其主要任務(wù)在于完成自我角色的轉(zhuǎn)換，能完成作為一個教師應(yīng)承當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，因此，必須學(xué)會教學(xué)中根本的教學(xué)方法和技巧，明確教學(xué)中應(yīng)該"教什么";和"怎么教";的問題，把自身的知識和技能通過教學(xué)渠道準(zhǔn)確傳授給學(xué)生，成為一名合格的高職院校教師。因此，合格標(biāo)準(zhǔn)也就是新入職教師應(yīng)該到達的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是所有教師教學(xué)才能可持續(xù)開展的根底。有研究說明，到達根本標(biāo)準(zhǔn)，具備基準(zhǔn)性教學(xué)才能，新教師必須經(jīng)歷5年左右的時間。[14]

教師僅具有基準(zhǔn)性〔合格〕的教學(xué)才能還不能滿足高職院校人才培養(yǎng)的需要，只有具備鑒別教學(xué)才能的教師才能完全勝任高職院校人才培養(yǎng)的工作，成為推動高職教育開展的有效人力資源。因此，鑒別性教學(xué)才能的開展是高職教師教學(xué)才能開展的高層次目的，也是非常關(guān)鍵和重要的目的。在鑒別性教學(xué)才能的開展中，首先教師向外界呈現(xiàn)的社會角色非常鮮明，即是一名從事高職教育的教師，在教學(xué)工作中不只是知識和技能的傳授者，更重要的是知識和技能的啟迪者，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并主動積極探究問題和解決問題。其次，在教學(xué)工作中，有準(zhǔn)確的自我身份認知，即教學(xué)工作的成功是教學(xué)雙方共同努力的結(jié)果，教師只是教學(xué)工作團隊中的一員，教師和學(xué)生在教學(xué)工作中必須分工協(xié)作，才能達成教學(xué)工作的有效性。第三，在教學(xué)工作中，教師的主要行為方式具有宏觀性、全面性和導(dǎo)向性，即對教學(xué)過程中所涉及的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、節(jié)奏把控等胸有成竹，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓教學(xué)在以學(xué)生為主體的形式中，以多樣化途徑達成既定的教學(xué)目的。第四，在長期的教學(xué)過程中，教師逐漸形成了對教師職業(yè)成熟的思想、價值觀和職業(yè)精神，工作的內(nèi)在動力和動機并不基于個人的成就感，而基于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的社會責(zé)任感。

因此，高職教師教學(xué)才能的開展應(yīng)以基準(zhǔn)性教學(xué)才能為初級目的，在初級目的的根底上達成鑒別性教學(xué)才能的高級目的，為高等職業(yè)教育積累和儲藏優(yōu)秀的人力資源，從而培養(yǎng)出行業(yè)所需要的優(yōu)秀人才。

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